牛文雅

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一。語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改進(jìn)課堂教學(xué)手段，采用多樣化教學(xué)方式，不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提高以及綜合素養(yǎng)的鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G6２ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-0142-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.047

閱讀能力在學(xué)生未來(lái)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力的養(yǎng)成過(guò)程中扮演著不可或缺的角色，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視，堅(jiān)持樂(lè)學(xué)的原則，將“樂(lè)”融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)習(xí)，這樣就能避免枯燥的閱讀影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高學(xué)生的閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀的積極性

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，并從中獲得樂(lè)趣。興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，所以我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)，并非一朝一夕就能完成的。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于很多事物都有一探究竟的欲望，也就是我們常說(shuō)的求知欲，所以，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我們要利用學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀滿(mǎn)足自身的求知欲望，讓閱讀不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種享受樂(lè)趣的途徑。例如，《陶罐和鐵罐》都是童話(huà)類(lèi)的文本，他們的情節(jié)發(fā)展都具有跌宕起伏的特點(diǎn)，前后情節(jié)呼應(yīng)對(duì)比，夢(mèng)想類(lèi)的童話(huà)故事或成長(zhǎng)類(lèi)的童話(huà)故事都具有相同的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師就可以進(jìn)行對(duì)比閱讀，明確童話(huà)形象和童話(huà)主題之間的關(guān)系，去感悟和學(xué)習(xí)童話(huà)故事特有的思維方式，提高閱讀效率。

此外，師生角色互換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師既是課堂教學(xué)的組織者和策劃者，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)校值得信賴(lài)的伙伴和朋友。為了打造師友型課堂，我們首先要正確定位師生關(guān)系，找到屬于自己的位置，扮演自己的角色，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以師生角色互換，在劃分小組的時(shí)候，首先我們要了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的能力、興趣和基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好興趣，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行劃分，同時(shí)也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行自由組合，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。在劃分小組時(shí)需要有針對(duì)性，可以是針對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行臨時(shí)劃分，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況固定學(xué)習(xí)小組，一般小組成員不超過(guò)6個(gè)人，最少不能少于3人，每個(gè)小組都要有能力突出、學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生加入，使小組的學(xué)習(xí)能力得到保障，做到齊頭并進(jìn)，共同進(jìn)步。

最后，在閱讀過(guò)程中，要由文入情，引導(dǎo)學(xué)生了解作者寫(xiě)作的時(shí)代背景以及作者生平事跡，拉近學(xué)生和作者心理的差距，引發(fā)情感共鳴，學(xué)習(xí)作者的優(yōu)良品質(zhì)，用文本中的美德約束自己的行為。文章是作者抒發(fā)情感、表達(dá)思想的手段和工具，每一篇佳作都蘊(yùn)含了豐富的情感，字里行間都能感受到作者濃厚情感的表達(dá)，所以我們還要引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生明白人物之間具有怎樣的感情，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀理解能力，教學(xué)效果事半功倍。

二、通過(guò)教師范讀引領(lǐng)，提升學(xué)生朗讀水平

教師是學(xué)生的榜樣，想要培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛(ài)好首先教師自己就要喜歡讀書(shū)，熱愛(ài)讀書(shū)，如此才能言傳身教，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生基礎(chǔ)和能力不足，但是模仿能力卻很強(qiáng)，我們要利用學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)借助范讀引導(dǎo)學(xué)生模仿自己，掌握朗讀的技巧和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提升學(xué)生朗讀水平。在范讀過(guò)程中，教師要注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和情感變化，把情感融入文章之中，注意自己的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，將文章意境和作者情感思想抒發(fā)出來(lái)，將學(xué)生帶入文本意境之中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇文章時(shí)，很多學(xué)生對(duì)雷厲父親英勇?tīng)奚嵌蝺?nèi)容印象深刻，感觸良多，這時(shí)教師可以選擇這段內(nèi)容進(jìn)行范讀，將自己的感情融入文本之中，將雷厲父親的壯烈英勇和作者的情感抒發(fā)出來(lái)，給學(xué)生心靈帶來(lái)深深的觸動(dòng)，引發(fā)情感共鳴，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和動(dòng)力，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)文本情感思想的理解和感悟。另外，為了渲染氛圍、營(yíng)造情境，教師在范讀時(shí)可以配上和文章意境相近的音樂(lè)和畫(huà)面，將學(xué)生帶入到文本意境之中，讓學(xué)生和作者進(jìn)行面對(duì)面的交流溝通，產(chǎn)生情感共鳴，幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧和方法，提高學(xué)生朗讀水平。再如，在范讀《桂林山水》這篇文章時(shí)，將桂林山水的奇妙和美麗展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)文章意義和內(nèi)涵的感受，體悟作者流露出的情感思想，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。此外，教師可以利用課間活動(dòng)的時(shí)間坐在教室內(nèi)閱讀書(shū)籍，給學(xué)生做榜樣，有些學(xué)生因?yàn)楹闷婢蜁?huì)湊到教師身邊，甚至有些學(xué)生還會(huì)學(xué)著教師的樣子拿起書(shū)來(lái)閱讀，而且還學(xué)得有模有樣。在教師的言傳身教下，越來(lái)越多的學(xué)生加入閱讀行列中，班級(jí)內(nèi)形成了一股讀書(shū)的氛圍。

三、利用問(wèn)題探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀興趣

所謂問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)，主要是指圍繞某一問(wèn)題而展開(kāi)的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究學(xué)習(xí)時(shí)，一定要建立在符合時(shí)代要求以及小學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，并遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。

（一）提出問(wèn)題的策略

仔細(xì)閱讀文章，圍繞文章課題提出問(wèn)題；根據(jù)閱讀提示提出問(wèn)題；挖掘單元重點(diǎn)，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)提出問(wèn)題；研究課后習(xí)題，根據(jù)習(xí)題提出問(wèn)題；圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)提出問(wèn)題；學(xué)會(huì)分析辨別，揭示矛盾，通過(guò)比較分析等方法提出問(wèn)題；抓住文章思想以及重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)，提出相應(yīng)問(wèn)題；善于尋找原因，提出有效問(wèn)題；圍繞文章的選材與寫(xiě)作方法提出問(wèn)題。語(yǔ)文教師不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)釋疑和存疑，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題之后，一定要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)提出疑問(wèn)，并進(jìn)行梳理。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作解決，對(duì)于比較困難的問(wèn)題，要與學(xué)生一同分析解決。對(duì)于學(xué)生所提出的具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，教師一定要幫助學(xué)生明確解決方向，給學(xué)生提出具有指向性的意見(jiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。此外，教師還可以通過(guò)分層教學(xué)、示范演示、指導(dǎo)引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、激勵(lì)鼓勵(lì)、延遲評(píng)價(jià)等方法，來(lái)提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）解決問(wèn)題的方法

實(shí)施問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，研讀重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維指向。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合文章主要特點(diǎn)組織和引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文章，并通過(guò)自主合作與探究來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并積極、正確地解決問(wèn)題。在學(xué)生研讀、探究的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有探究氛圍的教學(xué)情境，以此充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度和全方位地思考問(wèn)題。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用不同的思路與策略來(lái)解決同一問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)求同存異。主要的培養(yǎng)方法有：查閱相關(guān)資料，借助相關(guān)資源；深入閱讀文本，研究探討文本；從外到內(nèi)、由表及里、深入思考；對(duì)照類(lèi)比、遷移回顧、疏通指導(dǎo)。

四、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，確保閱讀流暢連貫

對(duì)于剛接觸閱讀的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀過(guò)程中往往會(huì)比較吃力，頓讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重，更甚者為了追求速度而發(fā)生漏讀、錯(cuò)讀現(xiàn)象，磕磕絆絆的閱讀和猜讀很難將文章內(nèi)容流暢貫通，因而阻礙學(xué)生對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，致使理解障礙，閱讀效率低下。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高閱讀流暢性。首先，指導(dǎo)學(xué)生練讀，給學(xué)生充足的初讀時(shí)間。學(xué)生開(kāi)始接觸文章時(shí)，只能一字一讀，無(wú)法將字連接在一起，更不用說(shuō)句句聯(lián)通了，教師要鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，激勵(lì)學(xué)生克服困難，堅(jiān)持不懈，由字到詞再到句，逐層擊破，層層遞進(jìn)，在反反復(fù)復(fù)的閱讀練習(xí)后，才能讓閱讀流暢貫通。其次，搭橋牽線(xiàn)，將難點(diǎn)解剖分析。一篇文章中難度會(huì)有分層，教師要將這些難度較大的句子單獨(dú)拿出來(lái)，在學(xué)生閱讀之前，先指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)這些較難的句子，將這些句子讀順了之后，再開(kāi)始全篇閱讀，這樣就能確保學(xué)生閱讀的流暢與連貫，同時(shí)也能幫助學(xué)生克服閱讀中的心理障礙，從而提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀能力，也進(jìn)一步提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

五、指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

首先，設(shè)置懸念。為了吸引學(xué)生注意力，教師在閱讀的時(shí)候可以只讀精彩的開(kāi)頭，給學(xué)生留下懸念。為了得知故事的發(fā)展結(jié)果，學(xué)生會(huì)自發(fā)主動(dòng)地去閱讀，尋找故事的結(jié)果，探尋問(wèn)題答案，由此可見(jiàn)，即使沒(méi)有教師的指導(dǎo)扶持，學(xué)生也能夠在書(shū)的海洋中自由徜徉，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，進(jìn)行故事概括。在閱讀前，教師可以將文章的故事內(nèi)容進(jìn)行概括講給學(xué)生聽(tīng)，吸引學(xué)生的注意力，為了尋找故事的細(xì)節(jié)，解答心中的疑惑，學(xué)生會(huì)自發(fā)投入到閱讀活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

最后，做好讀書(shū)筆記。讀書(shū)離不開(kāi)筆墨，在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做標(biāo)記的習(xí)慣，在精彩的段落或感人至深的細(xì)節(jié)之處都可以做好標(biāo)記，或遇到不理解的地方也可以畫(huà)一個(gè)問(wèn)號(hào)。例如，可以復(fù)述式筆記。在閱讀系列書(shū)籍時(shí)，每閱讀完一本書(shū)后就要進(jìn)行復(fù)述，將這個(gè)系列書(shū)籍的內(nèi)容整理出來(lái)，把握重要情節(jié)，提高閱讀理解效果。有些教師可能會(huì)認(rèn)為這樣復(fù)述內(nèi)容枯燥乏味，會(huì)影響學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)力，其實(shí)不但不會(huì)打擊學(xué)生閱讀的熱情，同時(shí)還能夠激勵(lì)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生找到新的閱讀樂(lè)趣。比如，有很多學(xué)生通過(guò)這種復(fù)述式筆記的方式逐漸找到了概括閱讀內(nèi)容重點(diǎn)的技巧和方法，原本要從大篇幅內(nèi)容中概括重點(diǎn)，現(xiàn)在只需要從目錄中就能夠完整地概括出重點(diǎn)來(lái)，以目錄作為支架，概括變得簡(jiǎn)單充滿(mǎn)樂(lè)趣。此外，判斷重點(diǎn)情節(jié)，突出閱讀重點(diǎn)。和復(fù)述相似，判斷重點(diǎn)式的讀書(shū)筆記要求學(xué)生深入閱讀，將重點(diǎn)放在某些故事情節(jié)上面，深入思考這樣安排情節(jié)的目的和效果，思考作者在這個(gè)地方想要表達(dá)什么思想。這樣的閱讀方式可以鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，讓學(xué)生在不斷評(píng)價(jià)和思考的過(guò)程中建立起閱讀的興趣和動(dòng)力。

六、將課內(nèi)外閱讀銜接，全力提高閱讀能力

課內(nèi)教材內(nèi)容選材精良，對(duì)學(xué)生知識(shí)積累和素養(yǎng)提升都具有非常大的幫助，但是由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，還需要通過(guò)課外閱讀來(lái)補(bǔ)充，特別是素質(zhì)教育要求下，課外閱讀已經(jīng)成為提升學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的最關(guān)鍵因素，因此我們要重視教材內(nèi)容，但也不能局限于教材之中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，做到寫(xiě)作時(shí)有素材可用，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作信手拈來(lái)。比如，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，我們可以給學(xué)生推薦同一作者的其他優(yōu)秀代表作或主題相同的其他優(yōu)秀詩(shī)歌作品，將課外閱讀和課內(nèi)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，增加知識(shí)深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)，真正做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。例如，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》這節(jié)課時(shí)，教師可以整理一些杜牧和蘇軾的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生課下朗誦詩(shī)詞，感受不同詩(shī)人寫(xiě)作的風(fēng)格差異，讓學(xué)生享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀欲望，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。另外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，比如讀后感交流、故事會(huì)和讀書(shū)會(huì)等，讓學(xué)生展示自己閱讀的成果，分享閱讀收獲。例如，在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》這節(jié)課時(shí)，我們可以讓學(xué)生搜集神話(huà)故事進(jìn)行閱讀，然后利用自習(xí)課開(kāi)展故事會(huì)，讓學(xué)生將自己知道的神話(huà)故事分享給大家，比如有一位學(xué)生給大家分享了一則神話(huà)故事，名字叫《魔壺》，在該同學(xué)講述過(guò)程中，其他同學(xué)聽(tīng)得津津有味，課堂學(xué)習(xí)的氛圍濃厚，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。因此，要做好充足的準(zhǔn)備，在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和課文相關(guān)的文學(xué)作品，閱讀課文的背景資料，在課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)間建立通道，豐富知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，提高學(xué)生閱讀的熱情和動(dòng)力，從而積極參與到課外閱讀中。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，需要在今后的教學(xué)中不斷探尋有效路徑，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，并在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，促使學(xué)生獲到全面提高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

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