韓星 趙宇鸞 楊玉銀 蘇蘭蘭

地理新課程標準提出要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，反映地理科學發(fā)展”［1-2］，據(jù)此，思政教育具有重要意義。切實落實課程思政，需充分利用好“課堂”這一主要的教學途徑，使其發(fā)揮“主流”作用，把地理學科的專業(yè)資源轉(zhuǎn)換成“育人”資源。教育不再僅是教師傳授、學生接受知識的單調(diào)模式，而是教師對教學目標、模式、方法進行充分設(shè)計，以學生為本，將傳授學生知識與培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀有機結(jié)合，協(xié)同進行。

新課改大背景下，地理“問題研究”板塊受到了高度重視。滇黔桂喀斯特連片貧困區(qū)是我國11個集中連片特殊困難地區(qū)之一，該區(qū)貧困范圍最大、程度最深、發(fā)生率最高，生態(tài)環(huán)境壓力最大［2］，對此，我國政府十分關(guān)注。為響應(yīng)黨中央精準扶貧戰(zhàn)略，中科院針對該地區(qū)難題在廣西環(huán)江設(shè)立喀斯特生態(tài)研究站，且以定向幫扶的方式助力環(huán)江毛南族自治縣26年之久，在生態(tài)環(huán)境保護基礎(chǔ)上發(fā)揮科技力量服務(wù)于脫貧攻堅取得了豐碩成果。本文以“如何提升西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟發(fā)展水平”為例［3］，設(shè)計思路是在問題式教學的基礎(chǔ)上，采取課程思政的形式在本節(jié)地理問題研究案例中滲透“脫貧攻堅精神”，培養(yǎng)學生的愛國情懷，發(fā)揮育人作用。

一、教材與學情分析

1.教材分析

依據(jù)新課標導向，2019年出版的高中地理新教材（人教版）在“問題研究”部分內(nèi)容的選取上更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文案例即為新收錄內(nèi)容。教師在實際教學過程中相比于常規(guī)章節(jié)內(nèi)容可能對該模塊有所忽略，但該部分內(nèi)容是將每一章的核心內(nèi)容通過問題的形式呈現(xiàn)給學生，目的是提高學生的自主探究及解決實際問題的能力，從而落實對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［3］，因此對其進行設(shè)計具有一定意義。

“地貌”置于本冊書的第四章，前面三章的內(nèi)容已經(jīng)介紹了地球表面的一些重要地理要素，為本章地貌的學習提供了前提。地貌部分內(nèi)容的學習需要學生將視覺功能與辯證思維相結(jié)合、將時間尺度與空間尺度相結(jié)合、將理論知識與野外實踐相結(jié)合，學生通過本章兩節(jié)內(nèi)容的學習已構(gòu)建相關(guān)的地理知識體系，這為本章“問題探究”部分的教學做了充分積累，使學生在分析、解決問題的時候有理可講、有據(jù)可依，進而提升學生的核心素養(yǎng)。本內(nèi)容探究的是我國脫貧攻堅戰(zhàn)中精準扶貧的主要地區(qū)滇黔桂喀斯特集中連片貧困區(qū)的貧困問題，適合融入、弘揚脫貧攻堅精神。

2.學情分析

從知識儲備看，學生在本章之前已經(jīng)學習了“地球的宇宙環(huán)境”“地表上的大氣”“地球上的水”三部分內(nèi)容，積累了一定知識，對主要地理要素有了一定認知，對地理問題形成了一定的辯證思維，這都為第四章的學習及問題解決打下了基礎(chǔ)；新時代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達，學習資源豐富、學習途徑多元，便于學生了解我國脫貧攻堅戰(zhàn)中的精準扶貧地區(qū)西南地區(qū)的典型喀斯特地貌，這些都為本節(jié)教學的實施提供了便利。

從思維能力看，高中學段的學生較之初中生已經(jīng)建構(gòu)了一定邏輯體系，且具有較強抽象思維，初步具備了判斷事物的能力，能夠?qū)σ恍┳匀滑F(xiàn)象及時事問題給出自己的見解，故對“喀斯特地貌”和“脫貧攻堅精神”會有一定認知。但同時該學段學生思維發(fā)展還不夠成熟，在分析問題現(xiàn)象、剖析問題本質(zhì)上可能還有一定難度。

二、教學目標、教學方法與教學設(shè)計流程

1.教學目標

①結(jié)合資料，說出喀斯特峰叢山地的特點及導致其生態(tài)環(huán)境脆弱的主要自然因素。②結(jié)合資料，說明喀斯特峰叢山地的環(huán)境對經(jīng)濟發(fā)展的影響及生態(tài)重建對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，并提出提升經(jīng)濟發(fā)展水平的建議。③通過理解脫貧攻堅精神，厚植家國情懷，提升愛國之情。

2.重難點與教學方法

教學重難點：導致西南喀斯特峰叢山地生態(tài)環(huán)境脆弱的主要自然因素；提升西南喀斯特峰叢山地經(jīng)濟發(fā)展水平的措施；課程思政與專業(yè)知識教學的巧妙融合。

采用問題教學法、小組合作探究法、講授法等。

3.教學設(shè)計流程

教學設(shè)計流程如圖1所示。

三、教學過程設(shè)計

1.課前準備

教師在課前組織學生以小組的形式自行通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道搜集廣西環(huán)江的相關(guān)資料，如喀斯特峰叢山地的典型特征、相關(guān)地區(qū)的自然條件和經(jīng)濟狀況，毛南族的脫貧攻堅背景等，各小組成員分別負責不同部分。

【設(shè)計意圖】通過小組合作探究，學生的配合協(xié)作能力得以提高，團體意識得以增強。并且，學生可以在搜集整理資料的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而引發(fā)思考，使學生的區(qū)域認知素養(yǎng)得以培養(yǎng)，地理實踐力得以提升［3］。

2.課中探究

課中探究過程如表1所示。

3.課后總結(jié)

課后，每個小組回顧整理本節(jié)課內(nèi)容，結(jié)合其他小組的發(fā)言及分析情況，以及其他小組和教師對自己小組的評價意見及建議情況對自己組內(nèi)的討論結(jié)果進行補充與完善，加強組內(nèi)成員的交流，總結(jié)經(jīng)驗，凝練成果，并從過程中獲得問題探究、地理問題的解決思路與方法，取得進步。

【設(shè)計意圖】課后總結(jié)與歸納有助于學生對本節(jié)課知識點的整體把握以及知識體系的構(gòu)建，是一個“溫故而知新”的過程，且學生可以通過分析與對比，對自己的知識缺口有直觀地把握，進而補足，這對于提升學生的綜合素養(yǎng)十分有意義。

四、總結(jié)與反思

本節(jié)課以“如何提升西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟發(fā)展水平”為例，采取問題教學和小組合作探究法，進行課程思政設(shè)計，不僅使學生學以致用、解決了實際問題，落實了學生的綜合思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)且融入脫貧攻堅精神，更讓學生深刻感受到我黨的政策優(yōu)勢，有助于培植學生的家國情懷、愛國精神，發(fā)揮教育的育人作用。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處：教學重難點的把握可能并不十分準確，課程思政要素與教學重難點的融合還不夠巧妙等。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程教育標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 韓斌，劉小龍.推進集中連片特困地區(qū)精準扶貧初析——以滇黔桂石漠化片區(qū)為例［J］.實踐與跨越，2016（3）：67-72.

［3］ 廖旭，張軍.高中地理“問題研究”模塊教學設(shè)計——以“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟發(fā)展水平”為例［J］.科學咨詢（教育科研），2020（6）：54.

［4］ 徐海龍.人教版高中地理新教材“問題研究”欄目研究［J］.中小學教材教學，2020（8）：14-18.

［5］ 任廷錦.地理教學中發(fā)展問題解決關(guān)鍵能力［J］.四川教育，2017（12）：29.

通信作者：趙宇鸞