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        “雙減”背景下初中地理概念教學(xué)策略探討

        2023-05-30 10:48:04王喜躍
        地理教育 2023年13期
        關(guān)鍵詞:概念差異教師

        王喜躍

        一、引言

        地理概念是反映地理事物本質(zhì)屬性的地理思維過程?!读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出:“通過各種途徑感知身邊的地理事物,并形成地理表象;初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息,通過比較、抽象、概括等地理思維過程形成地理概念,進(jìn)而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律?!边@句話既概括了概念形成的過程,揭示了概念形成的方法,又指明了概念學(xué)習(xí)的意義——理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。

        地理概念既是地理知識構(gòu)成的基礎(chǔ),也是理解和掌握基本地理原理和規(guī)律的關(guān)鍵。因此,地理概念教學(xué)就顯得尤為重要,地理概念教學(xué)既有利于學(xué)生對地理知識的認(rèn)識能力的發(fā)展和思維能力的培養(yǎng),又有利于地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

        二、教學(xué)案例

        本文以中圖版七年級上冊第三章“中國的自然環(huán)境”的第三節(jié)“中國的河流和湖泊”的第一課時為例,談一談地理概念教學(xué)的策略。

        “中國的河流和湖泊”這一節(jié)課涉及了大量關(guān)于河流的概念,有支流、干流、水系、流域、分水嶺、內(nèi)流河、外流河、內(nèi)流區(qū)、外流區(qū)、時令河、常年河、流程、流向、發(fā)源地、注入地、流速、流量、汛期、水位高低、水系特征、水文特征等眾多地理概念,本節(jié)課是整個初中地理教學(xué)中涉及地理概念最多的一節(jié)課。如何教學(xué)才能讓學(xué)生在不枯燥、參與度高的狀態(tài)下完成大量地理概念的學(xué)習(xí),且理解并牢記這些概念?本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程如表1所示。

        三、教學(xué)策略

        1.啟發(fā)引導(dǎo),歸納概念

        以往的教學(xué)中,大部分教師在講干流、支流、水系、流域、分水嶺、水文特征等概念時,都會以大樹的樹枝和樹干為例,或以長江、黃河為例,介紹支流和干流、水系的概念,教師直接介紹內(nèi)流河或外流河的概念等。而本節(jié)課所有的概念都是學(xué)生在找河流差異的過程中自己發(fā)現(xiàn)的,如河流有長短、流向、有的注入海洋、有的不注入海洋、有的有分叉、有的無分叉、有的分叉多等眾多差異。根據(jù)學(xué)生所找的差異教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),以中國水系圖中的某條河流為例,指出什么是支流、什么是干流、什么叫水系。此時學(xué)生結(jié)合地圖以黃河為例,說出流經(jīng)山西和陜西的這兩條河是黃河的支流,這兩條支流匯入了黃河的干流。這個過程學(xué)生就理解了支流與干流的含義,并且明確了干支流的關(guān)系。學(xué)生從圖中找到了時令河和常年河的差異時,請學(xué)生嘗試自己解釋一下含義,學(xué)生可以說到河流常年存在就是常年河,而有的季節(jié)會消失就是時令河。此時學(xué)生的回答是有問題的,教師再追問,什么常年存在?學(xué)生可以回答出是河水常年存在,即常年河是一年四季都有水流的河流,而時令河就是季節(jié)性有水的河流。這些概念都不需要學(xué)生死記硬背概念的定義,重在理解其含義,且能規(guī)范使用地理術(shù)語,所以完全可以讓學(xué)生自己嘗試解釋概念的含義,有利于加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解。

        2.運(yùn)用直觀手段,建立概念

        中學(xué)生的思維方式側(cè)重于直觀、形象,在講授較為抽象的地理概念時,可借助類似地理實體事物的各種感統(tǒng)教具輔助地理概念教學(xué)。采用直觀手段,有利于學(xué)生抽象思維形象化,促進(jìn)學(xué)生把形象思維迅速轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知,從而建立準(zhǔn)確的地理概念。地圖是進(jìn)行形象思維活動的重要材料和表述工具。在概念教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方法,養(yǎng)成讀圖習(xí)慣,這不僅是地理學(xué)科特有的研究、學(xué)習(xí)方法,也是地理學(xué)科的特有思維方式,甚至是地理思想。

        因此,學(xué)生找河流差異的整個環(huán)節(jié)是建立在學(xué)生讀圖提取信息的基礎(chǔ)上完成的,1、2、3組讀的地圖是地理課本65頁的中國水系圖,4、5、6組讀的6幅與河流相關(guān)的地理景觀圖(圖1)。并跟學(xué)生強(qiáng)調(diào),所找出的差異必須是從地圖中直接提取的信息,不能根據(jù)已知信息推斷。在學(xué)生找出眾多差異后教師對各分組查找的信息進(jìn)行篩選和刪除,如1、2、3組的學(xué)生找到了河流流速的差異:下游流速慢,這個差異并不是學(xué)生從水系圖中直接提取的,是根據(jù)之前學(xué)習(xí)的中國地形,知道下游流經(jīng)平原所以流速慢而推斷出,所以要刪除這條差異。又如,4、5、6組找到河流流向的差異,從景觀圖中不能直接看出來,也應(yīng)刪除。學(xué)生在讀圖的過程中,能從景觀圖中直接提取到河流的水有深淺的差異,還有的河水渾濁、有的河水清澈等信息,這些河流差異應(yīng)該用什么地理專業(yè)術(shù)語來表達(dá)?這些差異應(yīng)用河流水位高低和含沙量來形容。

        3.采用比較方法,辨別概念

        首先,運(yùn)用比較的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己比較黃河、長江或任意幾條河流之間的差異,然后學(xué)生對自己找出的差異進(jìn)行簡單的歸納,并寫出河流的長短、流向、是否注入海洋、流速等差異,通過比較,學(xué)生共找出30多條河流間的差異。

        其次,地理概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別,采用比較法,既能明確概念間的差異,又能指明彼此間的共性和聯(lián)系,有利于學(xué)生把握概念的內(nèi)涵和外延,澄清對相近概念的認(rèn)識,如內(nèi)流河與外流河、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)的概念。教師可以引導(dǎo):直接或間接注入海洋的河流被稱為外流河,那不注入海洋的河流呢?學(xué)生通過比較名稱自然可以說出內(nèi)流河。同理,在追問學(xué)生內(nèi)、外流區(qū)的概念時,學(xué)生也能說出外流河的流域稱為外流區(qū),內(nèi)流河的流域稱為內(nèi)流區(qū)。

        4.借助典型范例,鞏固概念

        在明確地理概念的基本內(nèi)容后,借助一些典型的例題進(jìn)行有目的地練習(xí),有助于學(xué)生鞏固、運(yùn)用和深化概念。在學(xué)生了解什么是內(nèi)流河和外流河之后,教師追問內(nèi)流河不注入海洋注入哪里?利用概念找出圖中的內(nèi)流河有哪些?學(xué)生可以找出有塔里木河、注入青海湖的布哈河,由此教師再進(jìn)行歸納:最終注入內(nèi)陸湖泊或消失在沙漠中的河流被稱為內(nèi)流河。在利用概念找內(nèi)流河的過程中,既可以檢查學(xué)生對概念的理解是否正確、完整,又能使學(xué)生鞏固概念,加深對該概念的理解,還幫助學(xué)生獲得了判斷內(nèi)、外流河的方法。

        5.對地理概念進(jìn)行分類整理,形成概念體系

        概念體系是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要組成部分。本節(jié)課中涉及了不同層次、不同類型的地理概念。教師要對這些地理概念進(jìn)行歸納、提煉,分層次、多角度地理解,讓概念進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使其建立起聯(lián)系,從而形成概念體系[1]。如找到眾多的河流差異,即是河流的特征。河流的特征可以歸納為兩大類,一類是描述河流中水的特點,如流速、流量、結(jié)冰期、汛期等,被稱為水文特征;一類是描述河流的樣子,如河道的寬窄、曲直、流域、流程、流向、支流數(shù)量等,被稱為水系特征。并在板書中幫助學(xué)生構(gòu)建概念體系(圖2)。

        6.小組合作探究,調(diào)動積極性

        分組活動,找河流差異。分組活動能調(diào)動學(xué)生積極性,哪組找的差異最多,哪組最先開始分享,每組派一位代表負(fù)責(zé)將本組所寫的差異貼到黑板上。在這個過程中,注意不能與其他組的內(nèi)容重復(fù),這就刺激了學(xué)生要快速思考,找出差異后快速寫出,并貼到黑板上,避免在其他組之后,不能再貼。

        7.變式練習(xí),應(yīng)用概念

        在進(jìn)行地理概念教學(xué)時,應(yīng)堅持理論與實際相結(jié)合的原則,學(xué)生形成概念后,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用概念、解決問題。本節(jié)課在找河流差異、學(xué)習(xí)了大量地理概念之后,讓學(xué)生從水系特征和水文特征兩大視角歸納我國內(nèi)外流區(qū)河流的特點。這個過程既是從不同區(qū)域尺度認(rèn)識中國河流特征,也是對于剛學(xué)習(xí)的地理概念進(jìn)行應(yīng)用。首先,是否能用準(zhǔn)確的詞語來描述這些概念,如流量用大小或多少、流程用長短、流域面積用大小等,是加深概念理解的過程。其次,學(xué)生能否結(jié)合地圖,運(yùn)用這些地理概念準(zhǔn)確說出內(nèi)外流區(qū)河流的特征。如內(nèi)流區(qū)河流數(shù)量少,外流區(qū)河流數(shù)量多;內(nèi)流區(qū)流域面積小,外流區(qū)流域面積大。學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說出,說明既理解了該概念,也會運(yùn)用該概念,從而達(dá)到概念教學(xué)的目的,不是死記硬背地理概念,而是會應(yīng)用概念。

        總之,概念的教學(xué)是地理教學(xué)的重中之重。概念類型多樣、簡繁不一,要求教師在備課時先吃透教材,自身要先對地理概念有全面、深刻、準(zhǔn)確的理解。在此基礎(chǔ)上,要有針對、有選擇地靈活運(yùn)用地理概念教法,從而達(dá)到概念教學(xué)的理想效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 張素娟.地理學(xué)科本質(zhì)問題解析與中學(xué)地理教學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2019.

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