茍凌璞

摘要：“全面二孩”政策的施行，使家庭中第一個(gè)孩子由獨(dú)生子女變?yōu)榇蠛?。小學(xué)階段的大孩身心發(fā)展還不成熟，同胞接納問(wèn)題在他們當(dāng)中十分普遍。對(duì)二孩家庭中小學(xué)階段大孩的同胞接納問(wèn)題，從大孩自身、家庭兩個(gè)層面進(jìn)行了分析，并針對(duì)二孩家庭的家庭教育提出相應(yīng)對(duì)策，以改善小學(xué)階段大孩與二孩之間的同胞接納問(wèn)題，促進(jìn)大孩健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：二孩家庭；同胞接納；家庭教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）14-0076-02

一、小學(xué)階段大孩同胞接納問(wèn)題的原因分析

隨著“全面二孩”政策的施行，很多家庭從原先的一孩家庭轉(zhuǎn)換為二孩家庭。大孩是指同胞關(guān)系中年齡最大的孩子。同胞接納是指二孩家庭中大孩對(duì)二孩的到來(lái)感到愉快，在心理上對(duì)自己大孩的身份表示認(rèn)同，在行為上沒(méi)有或極少有排斥二孩的表現(xiàn)。當(dāng)父母難以平衡對(duì)兩個(gè)孩子的愛(ài)時(shí)，會(huì)使大孩難以接納二孩，出現(xiàn)一系列消極心理和行為，例如，性格變得自卑、焦慮、易怒，疏遠(yuǎn)父母，出現(xiàn)退行性行為、報(bào)復(fù)性行為、叛逆性行為、表演性行為、攻擊性行為等[1]。

小學(xué)階段大孩的思維以具體思維為主，遇事習(xí)慣以自我為中心。他們無(wú)法理解父母為何會(huì)更關(guān)注二孩，這種巨大的落差感如果未及時(shí)得到引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。小學(xué)階段的大孩出現(xiàn)同胞接納問(wèn)題，是由大孩自身和家庭教育兩方面因素造成的。

（一）大孩自身

1.氣質(zhì)與性格

氣質(zhì)指的是在行為和情緒反應(yīng)及調(diào)節(jié)等方面具有生物基礎(chǔ)的個(gè)體差異特征，而性格是社會(huì)文化學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果，是指?jìng)€(gè)體在自我概念、目標(biāo)、價(jià)值上的差異特征。同胞間不同的氣質(zhì)會(huì)影響大孩的同胞接納，表現(xiàn)為大孩與二孩的氣質(zhì)類(lèi)型差異越小，同胞接納越容易[2]。在性格層面，研究發(fā)現(xiàn)，性格積極開(kāi)朗的大孩，同胞接納水平更高，而易抑郁、焦慮的大孩會(huì)對(duì)母親與二孩的良好互動(dòng)產(chǎn)生反感[2]。

2.共情能力

共情能力是指對(duì)他人情緒狀態(tài)的替代性分享及自動(dòng)模仿的能力，這種能力可使個(gè)體快速地感知他人的情緒，是個(gè)體社會(huì)交往的重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段的大孩共情能力發(fā)展還不完善，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸提升。研究發(fā)現(xiàn)，大孩的共情能力越高，同胞接納程度越好，同胞沖突現(xiàn)象越少[3]。在與二孩的交往中，共情能力強(qiáng)的大孩會(huì)更多地考慮二孩的感受，從而增進(jìn)同胞之間的接納。

3.同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。小學(xué)階段的大孩社交范圍較窄，主要集中在學(xué)?；蚣彝ブ?chē)耐g伙伴，他們會(huì)在與同伴交往時(shí)構(gòu)建出與他人相處的行為模式，這些模式會(huì)影響他們對(duì)待二孩的方式。研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系影響同胞關(guān)系，積極的同伴互動(dòng)能改善消極的同胞互動(dòng)[4]。

（二）家庭教育

1.父母之間的感情

家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，父母之間的感情與兄弟姐妹之間的情感是相互作用的，兄弟姐妹之間的感情會(huì)影響父母之間的感情，同樣父母之間的感情也會(huì)促進(jìn)兄弟姐妹之間的情感。小學(xué)階段的大孩處于模仿期，主要是通過(guò)模仿父母之間的相處模式學(xué)習(xí)如何與他人相處。研究發(fā)現(xiàn)，二孩家庭中夫妻感情越好，大孩越容易接納二孩，而夫妻之間的感情不和，則會(huì)使大孩與二孩之間出現(xiàn)更多的矛盾[4]。

2.大孩與父母的親子關(guān)系

親子關(guān)系是指父母和有著血緣關(guān)系的子女通過(guò)互動(dòng)交流而建立起來(lái)的一種穩(wěn)定的家庭關(guān)系。小學(xué)階段的大孩理解事物的能力、對(duì)事物的客觀(guān)認(rèn)識(shí)還停留在是否滿(mǎn)足自己的需要上。在很多二孩家庭中，父母存在對(duì)二孩的偏愛(ài)與對(duì)大孩的忽視，這會(huì)引發(fā)大孩的自我懷疑——認(rèn)為父母不愛(ài)自己是因?yàn)樽约翰粔蚝?，不利于父母與大孩形成良好的親子關(guān)系。而大孩與父母的親子關(guān)系也會(huì)影響大孩對(duì)二孩的同胞接納。研究表明，當(dāng)父母對(duì)待大孩時(shí)表現(xiàn)出喜愛(ài)、公平公正，那么大孩也會(huì)愛(ài)護(hù)二孩；而父母如果對(duì)大孩表現(xiàn)出不喜歡、厭煩，那么大孩也會(huì)以負(fù)面情緒對(duì)待二孩。

3.父母對(duì)大孩的養(yǎng)育模式

父母的養(yǎng)育模式可以分為兩類(lèi)，即積極的養(yǎng)育與消極的養(yǎng)育。小學(xué)階段的大孩對(duì)待世界的態(tài)度與價(jià)值觀(guān)還未成形，父母采取積極的養(yǎng)育模式時(shí)，會(huì)讓大孩感受到自己是被接納的、被理解的，也會(huì)積極地對(duì)待自己與身邊的人，積極的應(yīng)對(duì)模式有利于大孩與二孩之間的同胞接納。反之，如果父母對(duì)大孩采取消極的養(yǎng)育模式，那么他們應(yīng)對(duì)外界的模式也趨向消極，難以建立和諧的同胞關(guān)系。

二、如何促進(jìn)小學(xué)階段大孩的同胞接納

如何改善大孩的同胞接納問(wèn)題？家庭教育是關(guān)鍵。結(jié)合以上該問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對(duì)二孩家庭的教育提出以下四點(diǎn)建議。

第一，培養(yǎng)大孩的良好性格與共情能力。

小學(xué)階段的大孩性格還不穩(wěn)定，故父母在家庭教育中應(yīng)注重培養(yǎng)大孩積極樂(lè)觀(guān)的性格和生活態(tài)度，提升大孩的共情能力，幫助大孩更快地適應(yīng)自己作為哥哥或姐姐的新角色。

第二，構(gòu)建和睦的夫妻關(guān)系，采取積極的養(yǎng)育模式。

小學(xué)階段大孩仍處于觀(guān)察學(xué)習(xí)階段，父母的相處模式塑造著大孩應(yīng)對(duì)他人的模式。因此，如果父母能夠從容地解決夫妻之間出現(xiàn)的問(wèn)題，那么大孩也會(huì)在觀(guān)察父母處理問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)處理與同胞之間的矛盾。與此同時(shí)，父母在家庭教育中應(yīng)采取積極的養(yǎng)育模式，營(yíng)造良好的家庭情感氛圍，能使大孩更容易接納二孩。

第三，接納大孩的“反常行為”，提升大孩的安全依戀水平。

二孩突然到來(lái)，給大孩帶來(lái)了很大的心理不適應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致其行為的倒退，父母一定要無(wú)條件地接納大孩的反常行為。比如大孩要人喂飯，和弟妹爭(zhēng)著要媽媽抱等行為，只是希望爸爸媽媽能像原來(lái)一樣愛(ài)他，試圖用和弟妹一樣的行為來(lái)引起父母的關(guān)注。父母這時(shí)不能責(zé)備或不管他，而應(yīng)理解和引導(dǎo)他，讓大孩感受到父母對(duì)他的愛(ài)不會(huì)因二孩的出生而變化，提升大孩的安全依戀水平，從而促進(jìn)大孩對(duì)二孩的同胞接納。

第四，公平對(duì)待，培養(yǎng)大孩的責(zé)任心。

在一些二孩家庭中，父母對(duì)孩子的態(tài)度是不同的，這可稱(chēng)為“差別對(duì)待”。一些父母在情感關(guān)注、親子陪伴方面更多傾向于二孩，這會(huì)使大孩產(chǎn)生自我懷疑，認(rèn)為自己不配得到父母的愛(ài)，并怨恨二孩。因此，父母應(yīng)打破“二孩更需要關(guān)愛(ài)”“大孩要讓二孩”等思維定式，認(rèn)識(shí)到兩個(gè)孩子均需要關(guān)愛(ài)，公平地對(duì)待兩個(gè)孩子，在處理兩個(gè)孩子之間的矛盾時(shí)不能讓大孩一再忍讓。此外，父母在照顧二孩時(shí)可以適當(dāng)給大孩提供一些機(jī)會(huì)，比如給弟弟妹妹沖奶粉、輔導(dǎo)作業(yè)等，這有助于增強(qiáng)大孩對(duì)二孩成長(zhǎng)的參與度，培養(yǎng)大孩的責(zé)任心，減少同胞沖突。

三、小結(jié)

小學(xué)階段的兒童生理與心理發(fā)展還不充分，對(duì)于二孩的出生，很多大孩會(huì)出現(xiàn)同胞接納困難，不僅會(huì)影響大孩在家庭中的幸福感，還會(huì)影響大孩的社會(huì)認(rèn)知能力。因此父母應(yīng)重視這一問(wèn)題，反思以往家庭教育的不足，采取積極的養(yǎng)育方式，通過(guò)培養(yǎng)大孩的共情能力和責(zé)任心等措施促進(jìn)大孩對(duì)二孩的接納。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷梅. 小學(xué)二孩家庭長(zhǎng)子女同胞接納現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2021.

[2]王杰. 二胎政策基本國(guó)策與時(shí)俱進(jìn)[J]. 中國(guó)民政，2015（21）：59.

[3]馮墨女. 積極心理學(xué)視域下中小學(xué)心理健康教育模式探索[J]. 長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，40（4）：144-147.

[4]孫雪潔. 頭胎兒童移情與同胞關(guān)系的關(guān)系：父母婚姻關(guān)系的調(diào)節(jié)作用及同胞關(guān)系干預(yù)研究[D]. 蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪