茍凌璞

摘要：“全面二孩”政策的施行，使家庭中第一個孩子由獨生子女變?yōu)榇蠛?。小學(xué)階段的大孩身心發(fā)展還不成熟，同胞接納問題在他們當中十分普遍。對二孩家庭中小學(xué)階段大孩的同胞接納問題，從大孩自身、家庭兩個層面進行了分析，并針對二孩家庭的家庭教育提出相應(yīng)對策，以改善小學(xué)階段大孩與二孩之間的同胞接納問題，促進大孩健康成長。

關(guān)鍵詞：二孩家庭；同胞接納；家庭教育

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）14-0076-02

一、小學(xué)階段大孩同胞接納問題的原因分析

隨著“全面二孩”政策的施行，很多家庭從原先的一孩家庭轉(zhuǎn)換為二孩家庭。大孩是指同胞關(guān)系中年齡最大的孩子。同胞接納是指二孩家庭中大孩對二孩的到來感到愉快，在心理上對自己大孩的身份表示認同，在行為上沒有或極少有排斥二孩的表現(xiàn)。當父母難以平衡對兩個孩子的愛時，會使大孩難以接納二孩，出現(xiàn)一系列消極心理和行為，例如，性格變得自卑、焦慮、易怒，疏遠父母，出現(xiàn)退行性行為、報復(fù)性行為、叛逆性行為、表演性行為、攻擊性行為等[1]。

小學(xué)階段大孩的思維以具體思維為主，遇事習(xí)慣以自我為中心。他們無法理解父母為何會更關(guān)注二孩，這種巨大的落差感如果未及時得到引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)心理問題。小學(xué)階段的大孩出現(xiàn)同胞接納問題，是由大孩自身和家庭教育兩方面因素造成的。

（一）大孩自身

1.氣質(zhì)與性格

氣質(zhì)指的是在行為和情緒反應(yīng)及調(diào)節(jié)等方面具有生物基礎(chǔ)的個體差異特征，而性格是社會文化學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，是指個體在自我概念、目標、價值上的差異特征。同胞間不同的氣質(zhì)會影響大孩的同胞接納，表現(xiàn)為大孩與二孩的氣質(zhì)類型差異越小，同胞接納越容易[2]。在性格層面，研究發(fā)現(xiàn)，性格積極開朗的大孩，同胞接納水平更高，而易抑郁、焦慮的大孩會對母親與二孩的良好互動產(chǎn)生反感[2]。

2.共情能力

共情能力是指對他人情緒狀態(tài)的替代性分享及自動模仿的能力，這種能力可使個體快速地感知他人的情緒，是個體社會交往的重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段的大孩共情能力發(fā)展還不完善，會隨著年齡的增長逐漸提升。研究發(fā)現(xiàn)，大孩的共情能力越高，同胞接納程度越好，同胞沖突現(xiàn)象越少[3]。在與二孩的交往中，共情能力強的大孩會更多地考慮二孩的感受，從而增進同胞之間的接納。

3.同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是同齡人間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。小學(xué)階段的大孩社交范圍較窄，主要集中在學(xué)?；蚣彝ブ車耐g伙伴，他們會在與同伴交往時構(gòu)建出與他人相處的行為模式，這些模式會影響他們對待二孩的方式。研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系影響同胞關(guān)系，積極的同伴互動能改善消極的同胞互動[4]。

（二）家庭教育

1.父母之間的感情

家庭系統(tǒng)理論認為，父母之間的感情與兄弟姐妹之間的情感是相互作用的，兄弟姐妹之間的感情會影響父母之間的感情，同樣父母之間的感情也會促進兄弟姐妹之間的情感。小學(xué)階段的大孩處于模仿期，主要是通過模仿父母之間的相處模式學(xué)習(xí)如何與他人相處。研究發(fā)現(xiàn)，二孩家庭中夫妻感情越好，大孩越容易接納二孩，而夫妻之間的感情不和，則會使大孩與二孩之間出現(xiàn)更多的矛盾[4]。

2.大孩與父母的親子關(guān)系

親子關(guān)系是指父母和有著血緣關(guān)系的子女通過互動交流而建立起來的一種穩(wěn)定的家庭關(guān)系。小學(xué)階段的大孩理解事物的能力、對事物的客觀認識還停留在是否滿足自己的需要上。在很多二孩家庭中，父母存在對二孩的偏愛與對大孩的忽視，這會引發(fā)大孩的自我懷疑——認為父母不愛自己是因為自己不夠好，不利于父母與大孩形成良好的親子關(guān)系。而大孩與父母的親子關(guān)系也會影響大孩對二孩的同胞接納。研究表明，當父母對待大孩時表現(xiàn)出喜愛、公平公正，那么大孩也會愛護二孩；而父母如果對大孩表現(xiàn)出不喜歡、厭煩，那么大孩也會以負面情緒對待二孩。

3.父母對大孩的養(yǎng)育模式

父母的養(yǎng)育模式可以分為兩類，即積極的養(yǎng)育與消極的養(yǎng)育。小學(xué)階段的大孩對待世界的態(tài)度與價值觀還未成形，父母采取積極的養(yǎng)育模式時，會讓大孩感受到自己是被接納的、被理解的，也會積極地對待自己與身邊的人，積極的應(yīng)對模式有利于大孩與二孩之間的同胞接納。反之，如果父母對大孩采取消極的養(yǎng)育模式，那么他們應(yīng)對外界的模式也趨向消極，難以建立和諧的同胞關(guān)系。

二、如何促進小學(xué)階段大孩的同胞接納

如何改善大孩的同胞接納問題？家庭教育是關(guān)鍵。結(jié)合以上該問題產(chǎn)生的原因，對二孩家庭的教育提出以下四點建議。

第一，培養(yǎng)大孩的良好性格與共情能力。

小學(xué)階段的大孩性格還不穩(wěn)定，故父母在家庭教育中應(yīng)注重培養(yǎng)大孩積極樂觀的性格和生活態(tài)度，提升大孩的共情能力，幫助大孩更快地適應(yīng)自己作為哥哥或姐姐的新角色。

第二，構(gòu)建和睦的夫妻關(guān)系，采取積極的養(yǎng)育模式。

小學(xué)階段大孩仍處于觀察學(xué)習(xí)階段，父母的相處模式塑造著大孩應(yīng)對他人的模式。因此，如果父母能夠從容地解決夫妻之間出現(xiàn)的問題，那么大孩也會在觀察父母處理問題的過程中學(xué)會處理與同胞之間的矛盾。與此同時，父母在家庭教育中應(yīng)采取積極的養(yǎng)育模式，營造良好的家庭情感氛圍，能使大孩更容易接納二孩。

第三，接納大孩的“反常行為”，提升大孩的安全依戀水平。

二孩突然到來，給大孩帶來了很大的心理不適應(yīng)，會導(dǎo)致其行為的倒退，父母一定要無條件地接納大孩的反常行為。比如大孩要人喂飯，和弟妹爭著要媽媽抱等行為，只是希望爸爸媽媽能像原來一樣愛他，試圖用和弟妹一樣的行為來引起父母的關(guān)注。父母這時不能責(zé)備或不管他，而應(yīng)理解和引導(dǎo)他，讓大孩感受到父母對他的愛不會因二孩的出生而變化，提升大孩的安全依戀水平，從而促進大孩對二孩的同胞接納。

第四，公平對待，培養(yǎng)大孩的責(zé)任心。

在一些二孩家庭中，父母對孩子的態(tài)度是不同的，這可稱為“差別對待”。一些父母在情感關(guān)注、親子陪伴方面更多傾向于二孩，這會使大孩產(chǎn)生自我懷疑，認為自己不配得到父母的愛，并怨恨二孩。因此，父母應(yīng)打破“二孩更需要關(guān)愛”“大孩要讓二孩”等思維定式，認識到兩個孩子均需要關(guān)愛，公平地對待兩個孩子，在處理兩個孩子之間的矛盾時不能讓大孩一再忍讓。此外，父母在照顧二孩時可以適當給大孩提供一些機會，比如給弟弟妹妹沖奶粉、輔導(dǎo)作業(yè)等，這有助于增強大孩對二孩成長的參與度，培養(yǎng)大孩的責(zé)任心，減少同胞沖突。

三、小結(jié)

小學(xué)階段的兒童生理與心理發(fā)展還不充分，對于二孩的出生，很多大孩會出現(xiàn)同胞接納困難，不僅會影響大孩在家庭中的幸福感，還會影響大孩的社會認知能力。因此父母應(yīng)重視這一問題，反思以往家庭教育的不足，采取積極的養(yǎng)育方式，通過培養(yǎng)大孩的共情能力和責(zé)任心等措施促進大孩對二孩的接納。

參考文獻

[1]李艷梅. 小學(xué)二孩家庭長子女同胞接納現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 濟南：山東師范大學(xué)，2021.

[2]王杰. 二胎政策基本國策與時俱進[J]. 中國民政，2015（21）：59.

[3]馮墨女. 積極心理學(xué)視域下中小學(xué)心理健康教育模式探索[J]. 長春師范大學(xué)學(xué)報，2021，40（4）：144-147.

[4]孫雪潔. 頭胎兒童移情與同胞關(guān)系的關(guān)系：父母婚姻關(guān)系的調(diào)節(jié)作用及同胞關(guān)系干預(yù)研究[D]. 蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

編輯/張國憲 終校/石 雪