作者簡(jiǎn)介：彭?。?986～），男，土家族，貴州松桃人，貴州省松桃苗族自治縣寨英鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：初中物理。

摘 要：近些年來(lái)，新課改政策的準(zhǔn)確落實(shí)，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分教師并沒(méi)有學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的教學(xué)理念，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出更為科學(xué)合理的物理思維可視化課堂教學(xué)策略，致使部分學(xué)生并不愿意主動(dòng)參與到物理教學(xué)活動(dòng)中去。為有效解決這種問(wèn)題，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，借助可視化學(xué)習(xí)理念，促使學(xué)生能夠在第一時(shí)間內(nèi)了解并掌握復(fù)雜的物理知識(shí)，從而為學(xué)生日后實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中物理；思維可視化；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）15-0114-05

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的重要階段，可視化課堂理念的合理運(yùn)用，既能夠提升物理課堂的整體質(zhì)量，還可以保證學(xué)生獲得的體驗(yàn)感更優(yōu)。因此，教師應(yīng)重視可視化課堂教學(xué)策略的重要意義，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出形式更加豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促使更多的學(xué)生愿意主動(dòng)參與到物理教學(xué)活動(dòng)中去，保證學(xué)生最終顯現(xiàn)的物理素養(yǎng)能夠達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

一、 思維“可視化”的基本內(nèi)涵

從目前情況來(lái)看，思維可視化作為教師教學(xué)物理知識(shí)的重要方式，主要是指運(yùn)用語(yǔ)言、活動(dòng)等各種載體，將思維內(nèi)容、路徑以及結(jié)果最終以視覺(jué)形式彰顯在學(xué)生眼前，確保學(xué)生能夠在第一時(shí)間內(nèi)了解并掌握復(fù)雜的物理知識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)講，思維可視化可以巧借各種方式，將學(xué)生的思維元素以及思維軌跡清晰地展現(xiàn)出來(lái)，讓原本復(fù)雜的思維結(jié)構(gòu)、線索以及方式有跡可循。與此同時(shí)，據(jù)現(xiàn)代科學(xué)研究表明，85%的記憶信息主要源自視覺(jué)，11%的記憶信息主要源自聽覺(jué)，而剩下的4%則是依靠觸覺(jué)以及嗅覺(jué)。而在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生單一的視覺(jué)是聽覺(jué)的一倍，而聽覺(jué)協(xié)同最終顯現(xiàn)的作用價(jià)值已然超出單一聽覺(jué)的10倍之多，由此可見，如若教師在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種感官并用，就需要明確視覺(jué)思維的重要意義以及作用價(jià)值，運(yùn)用各種視覺(jué)化手段，確保最終顯現(xiàn)的課堂效率滿足學(xué)生發(fā)展需求。

現(xiàn)如今，思維可視化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性愈發(fā)明顯，所以，教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，明確思維可視化的重要意義以及作用價(jià)值，合理優(yōu)化教學(xué)策略，將思維可視化教學(xué)理論完美融入日常教學(xué)活動(dòng)中去，讓更多的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)復(fù)雜的物理知識(shí)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。與此同時(shí)，在落實(shí)可視化課堂教學(xué)策略之前，物理教師應(yīng)明確思維才是思維可視化課堂教學(xué)的核心，可視化不僅僅是一種呈現(xiàn)方式，更為科學(xué)合理的可視化教學(xué)思維既能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象的物理知識(shí)形象化，保障學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握復(fù)雜的物理知識(shí)?！八季S可視化”理念的提出，要求教師摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生思維真正意義上“動(dòng)起來(lái)”，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于打破思維束縛，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考以及解決問(wèn)題。除此之外，教學(xué)策略作為影響教學(xué)活動(dòng)整體質(zhì)量以及教學(xué)效果的重要因素，要想確保學(xué)生緊跟物理知識(shí)的講解步驟，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，盡可能以學(xué)生的興趣喜好以及心理發(fā)展特征為側(cè)重點(diǎn)，將復(fù)雜的物理知識(shí)轉(zhuǎn)變成可視化更為清晰的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。

二、 思維“可視化”對(duì)物理教學(xué)的重要意義

目前，初中不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好思考能力的重要階段。而思維作為物理教學(xué)課堂的關(guān)鍵，物理教師應(yīng)運(yùn)用形式更為豐富的教學(xué)活動(dòng)，將課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生思維觸摸的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)在思維交流的舞臺(tái)中暢游，最終讓學(xué)生真正愛上生動(dòng)有趣的物理知識(shí)，這才是物理教學(xué)課堂長(zhǎng)時(shí)間保持生命力的根本所在。一般情況下，效率更優(yōu)的課堂教學(xué)方式既是一名優(yōu)秀教師的睿智選擇，同樣也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化的重要標(biāo)志，只有學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中與教師產(chǎn)生思維碰撞的火花，才能夠保證學(xué)生了解到物理知識(shí)的重要性；相反，如若學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，僅僅停留在感知記憶階段，不僅會(huì)影響到學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重時(shí)，還會(huì)致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)仔細(xì)梳理學(xué)生的思維脈絡(luò)，嘗試運(yùn)用新型教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，最終形成效率更高的學(xué)習(xí)方式。除此之外，思維可視化教學(xué)策略的有效實(shí)施，對(duì)學(xué)生日后實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展有著極大的影響，如若教師能夠?qū)⑺季S可視化教學(xué)策略合理融入物理教學(xué)活動(dòng)中去，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種物理現(xiàn)象做出評(píng)判，協(xié)助學(xué)生樹立物理知識(shí)的自信心。

身處在21世紀(jì)的今天，中華民族應(yīng)培育出更多具有創(chuàng)新思維的一代，而思維能力作為影響學(xué)生其他能力的重要因素，初中物理教師應(yīng)通過(guò)形式更為豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)更多的學(xué)生主動(dòng)加入思維能力培養(yǎng)活動(dòng)中去，讓學(xué)生明確思維可視化的重要意義以及作用價(jià)值，真正意義上擺脫思維僵化。只有教師明確思維可視化對(duì)物理教學(xué)的重要性，才可以引導(dǎo)學(xué)生明確思維能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)運(yùn)用更為科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入思維能力培養(yǎng)活動(dòng)中去，了解并掌握復(fù)雜的物理知識(shí)。此外，思維可視化已然成為撬動(dòng)學(xué)生思維的主要支點(diǎn)，提升思維效率、讓學(xué)生思維具有更為優(yōu)秀的敏捷性以及靈動(dòng)性等逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜物理知識(shí)的重要方式，因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的教學(xué)理念，合理優(yōu)化原本的教學(xué)方式與策略，以培養(yǎng)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)知識(shí)為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正感受到物理知識(shí)的獨(dú)特魅力。

三、 抑制學(xué)生思維能力發(fā)展面臨的主要問(wèn)題

近些年來(lái)，受應(yīng)試教育等各類因素影響，部分教師過(guò)于重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的灌輸情況，并沒(méi)有重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生以掌握知識(shí)為主要目的，無(wú)法形成更為優(yōu)秀的物理思維。與此同時(shí)，部分教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成此次教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常將復(fù)雜的物理知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生難以運(yùn)用物理知識(shí)正確處理各種難題，在這種狀況下，學(xué)生就會(huì)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣。

（一）傳統(tǒng)課堂形式占據(jù)主導(dǎo)地位

通常情況下，部分教師所使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式以“填鴨式”教學(xué)模式為主，此種“灌輸式”教學(xué)模式給予學(xué)生的思考時(shí)間極其有限，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維過(guò)程不連貫以及思維結(jié)果固化等各種狀況。與此同時(shí)，在這種傳統(tǒng)模式教學(xué)中，因?qū)W生的思維無(wú)法得到有效延伸，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生始終處在被支配的環(huán)境中，還會(huì)致使學(xué)生思維徹底失去主體性地位，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背等方式學(xué)習(xí)物理知識(shí)。還有部分學(xué)生在思考各種物理問(wèn)題時(shí)，缺乏深度，無(wú)法與其他學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的火花，這就導(dǎo)致學(xué)生極易對(duì)物理知識(shí)失去興趣。除此之外，少數(shù)學(xué)生會(huì)因思維過(guò)程長(zhǎng)時(shí)間處在禁錮狀態(tài)，逐漸成為知識(shí)的奴隸，最終呈現(xiàn)的思維能力發(fā)展?fàn)顩r也會(huì)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）課改難，減負(fù)難

從當(dāng)前狀況來(lái)講，學(xué)生厭學(xué)的主要原因并不在于考試，而是在于效率較差以及枯燥乏味的教學(xué)方式（知識(shí)灌輸型）。現(xiàn)如今，素質(zhì)教育理念的提出并不是要求各科教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要側(cè)重于“會(huì)思維”狀態(tài)下的“綠色分?jǐn)?shù)”。從另一種角度而言，評(píng)價(jià)作為評(píng)判學(xué)生成績(jī)的重要手段，部分教師注重學(xué)生成績(jī)無(wú)可厚非，但也要注重學(xué)生成績(jī)是如何得來(lái)的，如若物理教師一味關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有考慮分?jǐn)?shù)的背后是通過(guò)“死學(xué)習(xí)、苦學(xué)習(xí)”獲得的，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極為嚴(yán)重的思維僵化現(xiàn)象。而如何轉(zhuǎn)變知識(shí)呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考掌握復(fù)雜的物理知識(shí)已然成為物理教師面臨的主要難題。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念等因素影響，部分教師采用的教學(xué)方式極其枯燥，這就導(dǎo)致物理教學(xué)活動(dòng)難以充分滿足學(xué)生的各種需求，部分學(xué)生并不愿意加入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)行列中去，更別提提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)方式固化

新課改背景下，我國(guó)提倡的自主、合作以及探究等學(xué)習(xí)方式都是以學(xué)生思維為核心，如若學(xué)生所具備的思維能力不達(dá)標(biāo)，學(xué)生就難以真正加入新的學(xué)習(xí)方式中去。從另一種角度而言，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，因部分物理教師缺乏有效手段引導(dǎo)，致使部分學(xué)生缺乏主動(dòng)、合作以及探究意識(shí)。雖然少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了自主、合作以及探究現(xiàn)象，但大多是“偽自主”“偽合作”，對(duì)物理問(wèn)題的探討情況仍然停留在問(wèn)題表層，嚴(yán)重缺少深層探討以及思考意識(shí)。

四、 構(gòu)建初中物理思維可視化課堂教學(xué)路徑

（一）重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生直觀思維

教學(xué)設(shè)計(jì)作為構(gòu)建初中物理思維可視化課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，巧借多媒體、實(shí)物以及實(shí)驗(yàn)等方式，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)情境，從多方面、多角度刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生正確啟動(dòng)物理思維，主動(dòng)加入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)行列中去，有效解決學(xué)生的認(rèn)知障礙，保證學(xué)生能夠在第一時(shí)間內(nèi)掌握復(fù)雜的物理知識(shí)。

1. 教學(xué)內(nèi)容可視化整合

一名優(yōu)秀的物理教師不僅要具備更為優(yōu)秀的整合優(yōu)化意識(shí)，還需要深度解讀物理教材，正確增刪教材中的物理知識(shí)，盡可能將物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程真實(shí)地還原出來(lái)，保證學(xué)生可以在第一時(shí)間內(nèi)了解物理趣味實(shí)驗(yàn)中的本質(zhì)含義。通常情況下，教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，運(yùn)用更為科學(xué)合理的可視化手段梳理并展示物理知識(shí)，促使學(xué)生最終顯現(xiàn)的物理素養(yǎng)能夠達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。從另一種角度而言，教師將多媒體教學(xué)設(shè)備合理運(yùn)用在物理教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠刺激學(xué)生的感官，還可以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，物理教師應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容可視化整合的重要意義以及作用價(jià)值，以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況為重要基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)出內(nèi)容、形式更為豐富的物理趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在更為直觀的學(xué)習(xí)條件下開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而保證學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握復(fù)雜的知識(shí)。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章中《光的直線傳播》為例，為促使學(xué)生了解并掌握本節(jié)課程重點(diǎn)（光傳播條件以及光直線傳播規(guī)律等內(nèi)容），在教學(xué)活動(dòng)正式開展前，教師應(yīng)借助電子設(shè)備（手機(jī)以及電腦等），在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些關(guān)于“光的直線傳播”的視頻影像，如《日食》《小孔成像》等，并將這些視頻影像投放在多媒體教學(xué)設(shè)備上，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀看視頻影像，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的觀看狀態(tài)，將學(xué)生較難理解的問(wèn)題重點(diǎn)畫出，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式閱讀教材，了解光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。倘若介質(zhì)疏密不均勻，光的傳播就會(huì)發(fā)生彎曲；光線用來(lái)表示光的傳播路線和方向，它并不是真實(shí)存在的，是一種物理模型；光速：光在真空中速度c=3×108m/s；光在其他介質(zhì)中傳播的速度都小于光在真空中的速度等。當(dāng)學(xué)生初步掌握教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)將課前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材（手電筒、激光筆、打火機(jī)等）按組分給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用教師給的實(shí)驗(yàn)器材自主設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“光的直線傳播”知識(shí)的認(rèn)知情況。在趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師還應(yīng)該主動(dòng)提出問(wèn)題，如“同學(xué)們，在月黑風(fēng)高的夜晚，四周伸手不見五指，我們還能看見周圍的物體嗎？”等，當(dāng)問(wèn)題顯現(xiàn)在學(xué)生面前，教師應(yīng)在第一時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主討論，同時(shí)列舉各種實(shí)例來(lái)證明光沿直線傳播的條件。由此可見，此種類型的教學(xué)方式，既可以讓更多的學(xué)生真正體會(huì)到物理知識(shí)的魅力所在，還可以吸引更多的學(xué)生主動(dòng)探討問(wèn)題，最終通過(guò)視覺(jué)化體驗(yàn)、了解并掌握復(fù)雜的物理知識(shí)。

2. 教學(xué)程序可視化設(shè)計(jì)

物理教師在具體設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，不僅需要引用一些模式程序，還應(yīng)該具備更為優(yōu)秀的透明化意識(shí)，促使學(xué)生能夠在第一時(shí)間內(nèi)明確教學(xué)程序的優(yōu)化過(guò)程，正確掌握此節(jié)課程的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。從另一種角度而言，教學(xué)程序可視化的合理設(shè)計(jì)既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容延伸，所以，教師應(yīng)明確教學(xué)程序可視化設(shè)計(jì)的重要性，通過(guò)更為科學(xué)合理的講解方式，清晰展現(xiàn)教學(xué)程序，確保學(xué)生能夠感受到物理知識(shí)的獨(dú)特魅力。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章中《汽化和液化》為例，為引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分汽化與液化現(xiàn)象，知道常見事物的沸點(diǎn)以及正確認(rèn)識(shí)蒸發(fā)現(xiàn)象等，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備所需要的實(shí)驗(yàn)器材，最終按照標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)步驟完成物理實(shí)驗(yàn)，比如，運(yùn)用蠟燭加熱勺子中的水，當(dāng)水達(dá)到沸點(diǎn)后，就會(huì)發(fā)生沸騰現(xiàn)象，并告知學(xué)生這就是水的汽化變化，當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)初步掌握汽化知識(shí)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論沸騰與蒸發(fā)有哪些區(qū)別與聯(lián)系。與此同時(shí)，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生依次回答，正確闡述自己得到的觀點(diǎn)，并提前為學(xué)生布置趣味觀察任務(wù)，如要求學(xué)生仔細(xì)記錄水在加熱環(huán)節(jié)中的變化。由此可見，此種方式不僅能夠順利發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還可以將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而保證學(xué)生能夠在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握復(fù)雜的物理知識(shí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)執(zhí)行方式，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建思維

在教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行中，如若教師能夠?qū)⒖梢暬桨负侠砣谌虢虒W(xué)活動(dòng)中，不僅能夠帶給學(xué)生更多的思維構(gòu)建契機(jī)，還可以拉近師生之間的距離。因此，教師應(yīng)完善引導(dǎo)優(yōu)化工作，運(yùn)用更為科學(xué)合理的引導(dǎo)手段，協(xié)助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成認(rèn)知基礎(chǔ)，確保學(xué)生愿意主動(dòng)加入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)行列中去。

1. 實(shí)驗(yàn)可視組織

因物理教材所包含的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)較多，教師應(yīng)適當(dāng)刪減不必要的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及操作步驟，盡可能將可視化教學(xué)理論完美融入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過(guò)形式更為豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生主動(dòng)去了解復(fù)雜的物理知識(shí)。從另一種角度而言，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)包含材料準(zhǔn)備、程序設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)方式等相關(guān)內(nèi)容，而這些內(nèi)容都能夠運(yùn)用可視化手段彰顯出來(lái)，如若教師能夠運(yùn)用可視化手段完美呈現(xiàn)這些內(nèi)容，就會(huì)有更多的學(xué)生在操作環(huán)節(jié)中構(gòu)建更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章中《光的折射》為例，教師可以向?qū)W生布置一些趣味實(shí)驗(yàn)任務(wù)，比如將筷子插入水中，發(fā)現(xiàn)筷子在水中出現(xiàn)偏折現(xiàn)象等。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用身邊的材料進(jìn)一步驗(yàn)證光的折射知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生有形認(rèn)知，最終了解光線在進(jìn)入不同介質(zhì)，折射角與入射角的關(guān)系。除此之外，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用光的折射解釋一些自然現(xiàn)象。由此可見，此種方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。

2. 對(duì)話可視推進(jìn)

師生對(duì)話也是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，然而，部分教師并沒(méi)有重視師生交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性，也沒(méi)有運(yùn)用趣味性更強(qiáng)的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的物理知識(shí)，這就致使部分學(xué)生并不愿意主動(dòng)加入物理知識(shí)的學(xué)習(xí)行列中。為有效改善這種狀況，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出形式更為豐富的對(duì)話方式，如案例分析、實(shí)地調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在對(duì)話思考中形成更為優(yōu)秀的物理思維。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章中《光的反射》為例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好，合理設(shè)計(jì)討論話題，同時(shí)準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)材料，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)正式開始前，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，如：“同學(xué)們，反射、入射光線以及法線是不是在同一平面內(nèi)？”當(dāng)問(wèn)題正式提出后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生翻閱教學(xué)資料，主動(dòng)思考，大膽說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)想法，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明自己的結(jié)論，最終得出光在一些物體表面可以發(fā)生反射。當(dāng)學(xué)生對(duì)光的反射有了一定程度的了解后，教師應(yīng)將課前準(zhǔn)備的習(xí)題投放在電子白板上，讓學(xué)生正確指出法線、入射角以及反射角等。由此可見，此種方式既能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還為學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）豐富實(shí)踐活動(dòng)，塑造學(xué)生學(xué)科思維

現(xiàn)如今，物理知識(shí)與日常生活的聯(lián)系極其密切，所以，教師應(yīng)深入挖掘物理知識(shí)與日常生活的關(guān)聯(lián)情況，以學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)為側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出趣味性更強(qiáng)的可視化實(shí)踐任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生更加喜愛學(xué)習(xí)物理。除此之外，教師還需要合理篩選任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生操作主動(dòng)性為側(cè)重點(diǎn)，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)復(fù)雜的物理知識(shí)。

日常生活中隱藏著無(wú)數(shù)的物理學(xué)應(yīng)用現(xiàn)象，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)課堂的束縛，妙用各種生活案例，引導(dǎo)學(xué)生從生活案例中挖掘物理知識(shí)，主動(dòng)搜集各種物理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，最終明確物理知識(shí)的作用價(jià)值。此外，物理教師還需要具備更為優(yōu)秀的創(chuàng)新理念，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在日常生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知情況。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)第二章中《噪聲的危害和控制》為例，在正式開展教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)按照每名學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的實(shí)際情況，合理構(gòu)建生活調(diào)查小組，找出蘊(yùn)藏在日常生活中的噪聲污染，最終形成更為詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告，在教師批閱學(xué)生調(diào)查報(bào)告時(shí)，應(yīng)將學(xué)生調(diào)查的報(bào)告分成三個(gè)等級(jí)（優(yōu)秀，良好，不及格），找出報(bào)告中的重點(diǎn)評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生討論出抑制這些噪聲污染的方式。除此之外，教師還需要借助信息技術(shù)還原實(shí)驗(yàn)步驟等相關(guān)內(nèi)容，例如，全程直播物理實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)，要求家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生共同完成物理實(shí)驗(yàn)，從實(shí)際操作中得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。由此可見，此種方式既可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以提升學(xué)生與家長(zhǎng)的親密度。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，可視化課堂教學(xué)策略的合理運(yùn)用已然成為提升物理教學(xué)課堂效率的重要方式，所以，教師應(yīng)明確可視化課堂教學(xué)策略的重要性，運(yùn)用形式更為豐富的可視化教學(xué)方式，從多方面、多角度刺激學(xué)生感官，著重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生明確物理知識(shí)對(duì)日后實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要意義。此外，可視化教學(xué)不僅僅是運(yùn)用圖像展示物理知識(shí)，還是一種全新的教學(xué)思維，因此，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的實(shí)際情況，運(yùn)用更為合理的引導(dǎo)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，保證學(xué)生最終顯現(xiàn)的物理素養(yǎng)能夠達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

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