作者簡介：龍小云（1991～），女，苗族，貴州銅仁人，貴州省松桃民族寄宿制中學(xué)，研究方向：初中英語教育教學(xué)。

摘 要：英語寫作是對學(xué)生語言知識應(yīng)用能力的一種綜合性考核，但在實際英語寫作中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英語寫作水平并不高，甚至存在厭學(xué)的情緒，這與教師采用的教學(xué)方式不合理有關(guān)，也體現(xiàn)出英語寫作教學(xué)的薄弱問題。文章結(jié)合中學(xué)英語寫作有關(guān)內(nèi)容，探討強化中學(xué)英語寫作教學(xué)的方式，以期解決中學(xué)英語寫作教學(xué)薄弱的問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；寫作；薄弱；有效對策

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0084-05

一直以來中學(xué)英語寫作是一個重要的教學(xué)部分，但也存在很多的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，諸如英語寫作教學(xué)之中忽略學(xué)生寫作思維習(xí)慣的養(yǎng)成，英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)不夠創(chuàng)新、形式不夠豐富、與學(xué)生之間的寫作互動不夠，從而導(dǎo)致英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏良好的反饋。此外，在中學(xué)英語寫作教學(xué)中，語言文化之間的差異較為明顯，很多學(xué)生仍然不習(xí)慣運用英語表達(dá)方式進行意見、想法的表達(dá)，寫出來的文章內(nèi)容存在流水賬、語言語法不通的問題。因此，如何有效開展中學(xué)英語寫作教學(xué)工作，發(fā)揮英語寫作教學(xué)的效用，依然是每位中學(xué)英語教師應(yīng)該思考和探究的重要課題。接下來文章先分析當(dāng)前中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，以總結(jié)出現(xiàn)階段中學(xué)英語寫作教學(xué)的薄弱點，而后則是分析中學(xué)英語寫作教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注點以及有效教學(xué)對策。

一、 當(dāng)前中學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）英語寫作評價方式不夠全面和有效

回顧以往中學(xué)英語寫作教學(xué)的評價方式，多數(shù)教師都采用傳統(tǒng)的“打分?jǐn)?shù)”評價模式，對學(xué)生的英語寫作進行評價，以分?jǐn)?shù)高低來評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的好與差，但這種評價模式無法達(dá)到科學(xué)、系統(tǒng)的批改效果，只會讓教師將絕大多數(shù)的精力集中于學(xué)生的成績，并促使教師想方設(shè)法從英語詞匯運用、英語語法記憶問題上，加大對學(xué)生的英語寫作教學(xué)，但這樣的教學(xué)缺乏行文邏輯方面的教學(xué)培養(yǎng)，從而導(dǎo)致英語寫作教學(xué)效果大大下降。如何解決這一教學(xué)薄弱點，則是當(dāng)前教師應(yīng)該思考與分析的問題，只有教師能夠以一種有效的教學(xué)反饋方式，對學(xué)生的英語寫作展開評價，才能讓學(xué)生真正明白自己存在哪些不足，從而促使學(xué)生有效改進不足、提升自身英語寫作水平。

（二）英語寫作缺乏系統(tǒng)的知識融通教學(xué)

一般而言，學(xué)生積累足夠多的詞匯、句式以及語法知識儲備之后，才能有效寫好一篇文章，這就需要教師將英語閱讀、詞匯、語法、寫作教學(xué)進行融通教學(xué)，使得學(xué)生先打好閱讀基礎(chǔ)，強化學(xué)生英語語感方面的學(xué)習(xí)，之后搭配詞匯以及語法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明白一句話應(yīng)該如何表達(dá)才是正確的，這樣學(xué)生寫出來的內(nèi)容才流暢、符合英語表達(dá)的要求。但是，在實際英語寫作教學(xué)之中，會發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有把寫作與其他課程教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，僅僅是為了寫作而開展寫作教學(xué)，這會促使英語寫作教學(xué)脫離其他知識與技能，不利于學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，如何完善英語寫作脫離其他知識與技能教學(xué)的薄弱點，則是今后英語教師應(yīng)該重點關(guān)注的問題。

（三）英語寫作教學(xué)缺乏對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

學(xué)生寫好一篇英語文章，應(yīng)該具備良好的行文邏輯，才能有效運用所學(xué)的詞匯信息進行邏輯性寫作。但是，對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)一直是中學(xué)英語教學(xué)的一個薄弱點和難點，畢竟中學(xué)英語寫作教學(xué)十分有限，教師沒有充足的時間對學(xué)生英語思維能力進行多方位的訓(xùn)練，只是要求學(xué)生閱讀多篇文章、記憶詞匯以及語法，促使學(xué)生能夠短時間內(nèi)積累寫作經(jīng)驗，但這種寫作教學(xué)方式過于應(yīng)試，未能對學(xué)生英語思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性以及創(chuàng)造性進行有效訓(xùn)練，無法做到教學(xué)內(nèi)容的具體和有效，因而如何解決中學(xué)英語教學(xué)之中缺乏對學(xué)生良好邏輯思維習(xí)慣培養(yǎng)的問題，也是中學(xué)英語教師應(yīng)該思考的一大教學(xué)問題。

（四）英語寫作教學(xué)之中存在文化差異問題

受到地域文化的影響，很多學(xué)生都習(xí)慣于運用自己的母語進行交流與互動，而對英語的學(xué)習(xí)也僅限于課堂。同時，學(xué)生要想掌握好一門語言，就要了解語言的起源、歷史文化發(fā)展經(jīng)過，才能真正明白一門語言形成的意義與作用。因此，語言和文化是相互依存且密不可分的，語言是文化的載體，學(xué)生無論是從詞匯、語法還是文章結(jié)構(gòu)布局上，都要從語言文化展開深入理解與認(rèn)知。可是，在實際教學(xué)過程中，教師很少花費時間介紹英語國家的文化，尤其是在寫作教學(xué)中，多為各種寫作手法的教學(xué)，對英語文化的融合少之又少，則會促使學(xué)生感覺到英語寫作只是應(yīng)付考試的一部分，并沒有意識到英語寫作的意義與價值。因此，如何解決課堂之中文化差異未能引起足夠重視的問題，也將是英語教師要處理的一大教學(xué)問題。

二、 中學(xué)英語寫作教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注點

（一）關(guān)注教學(xué)理念的創(chuàng)新

改變中學(xué)英語寫作教學(xué)的薄弱狀況，要學(xué)會關(guān)注教學(xué)理念的創(chuàng)新問題，只有運用有效的教學(xué)理念，才能促使整個英語寫作課堂變得更加完善而具體。其中，要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念，學(xué)會堅持新課程改革之中的一切以發(fā)展學(xué)生思維與能力為主的教育觀念，給予學(xué)生全方位的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠真正融入中學(xué)英語課堂、享受英語課堂之中的各種趣味教學(xué)內(nèi)容。

因此，關(guān)注中學(xué)英語寫作教學(xué)理念的創(chuàng)新，是對課程教學(xué)的一次重要突破，有助于學(xué)生從以往的固有思維走出來，從而使得學(xué)生能夠構(gòu)建起良好的英語學(xué)習(xí)路徑。可以采用的英語創(chuàng)新教學(xué)理念可以是游戲教學(xué)，也可以是合作教育理念，這些教育理念的應(yīng)用都是優(yōu)化中學(xué)英語寫作教學(xué)的過程。就以英語游戲教學(xué)為例，將游戲思維與課程教學(xué)工作構(gòu)建起橋梁關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使得學(xué)生不會再感覺到英語學(xué)習(xí)的枯燥。

（二）關(guān)注教學(xué)形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的英語寫作課堂都為學(xué)生自主寫作，寫作完成之后則是批改，這種教學(xué)形式很是枯燥和單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。因此，教師要關(guān)注英語寫作教學(xué)形式的創(chuàng)新，即運用各種有趣的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生參與到英語寫作環(huán)境之中。比如，學(xué)會運用游戲互動、情景模擬等方式，組織學(xué)生思考相關(guān)的寫作話題內(nèi)容，并讓學(xué)生在大腦之中自行組織語言，由此鍛煉學(xué)生的英語寫作應(yīng)用能力。

此時，結(jié)合英語教學(xué)寫作主題，以游戲互動的形式，引導(dǎo)學(xué)生一邊寫一邊玩，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，且讓學(xué)生感受到寫作具有趣味性和綜合性。作為一名英語教師，應(yīng)學(xué)會根據(jù)實際情況合理開展寫作教學(xué)，使得原本枯燥的寫作教學(xué)變得生動形象起來，從而帶給學(xué)生一個趣味的寫作學(xué)習(xí)感受。

（三）關(guān)注教學(xué)評價的創(chuàng)新

每位學(xué)生都不是完美的，學(xué)習(xí)都會存在一些不足與問題，因而教師的有效評價則是促使學(xué)生了解自身不足的重要途徑。此時，教師需要改變中學(xué)英語教學(xué)評價的方式，尋找到教學(xué)評價的薄弱點，由單一的分?jǐn)?shù)評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣幕咏虒W(xué)評價，如運用生生互相評價的模式，鼓勵學(xué)生之間展開合作，互相說一說各自存在的寫作學(xué)習(xí)問題，由此促使學(xué)生能夠運用辯證的學(xué)習(xí)思維看待英語寫作。

在實際的中學(xué)英語寫作教學(xué)之中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不會認(rèn)真對待自己存在的學(xué)習(xí)問題。因此，教師需要給予學(xué)生一些時間，針對中學(xué)英語寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作的真實互動，以真正激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情和積極性。其中，要求學(xué)生兩兩作為一組，互相分析各自存在的學(xué)習(xí)問題，由此增進學(xué)生對自己存在問題的認(rèn)知，從而讓學(xué)生走出自己的學(xué)習(xí)束縛，進而不斷改進與優(yōu)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的思路。

三、 改變中學(xué)英語寫作教學(xué)薄弱狀況的對策

（一）做好各項英語教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合

首先，英語閱讀能夠為學(xué)生提供很多的詞匯、句式以及寫作思維素材，也有利于學(xué)生積累有效的寫作結(jié)構(gòu)經(jīng)驗，促使學(xué)生能夠模仿有效的英語文章結(jié)構(gòu)模式，從而促使學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)清晰、有邏輯的文章。因此，在寫作之前，教師可以組織讀寫結(jié)合活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的英語閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生能夠從中積累到一定的英語詞匯內(nèi)容，由此構(gòu)建起良好的英語寫作思路。其次，英語詞匯、語法是學(xué)生寫好一篇文章的關(guān)鍵，因而教師要將每一個英語閱讀教學(xué)主題之中的詞匯、語法進行細(xì)致講評，并配合閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀、一邊理解與記憶，從而促使學(xué)生能夠積累到有用的詞語、語法以及行文邏輯，進而為寫作打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以仁愛版七年級下冊“Unit 8 Topic 2 The summer holidays are coming.”話題主題為例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞holiday練習(xí)寫作。其中，結(jié)合單元之中的閱讀內(nèi)容，將行文結(jié)構(gòu)、詞匯與語法進行融合教學(xué)，對相關(guān)的知識內(nèi)容進行講評，由此促使學(xué)生積累到有用的詞匯、語法以及行文結(jié)構(gòu)，接下來從以下方面簡單介紹教學(xué)的步驟。

Step 1 Lead-in

Show severaldifferent pictures about holidays to make students interested in the topic.

Step 2 Play a game

According to the content of the text， organize the reading and imitation games of words and sentences， so that students can learn and memorize some useful words and sentences， and sort them out.

Introduce the stylistic format of the article and briefly describe the logic of writing. Then， guide students to imitate writing.

Step 3 Independent construction

Give each student some time and communicate words， grammar and stylistic structure.

結(jié)合上文的簡單教學(xué)步驟，依次引導(dǎo)學(xué)生了解寫作主題相關(guān)的閱讀課文內(nèi)容，并且從中學(xué)習(xí)與理解不同的詞匯、語法以及結(jié)構(gòu)內(nèi)容，尤其是在理解與認(rèn)知文章之中的詞匯信息、行文結(jié)構(gòu)時，則給予學(xué)生更多的自主互動時間，并且學(xué)會配合上文提到的游戲互動環(huán)節(jié)，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生更容易融入英語寫作綜合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，并從中學(xué)習(xí)與積累自己想要的英語文化知識。但是，在教學(xué)過程中，教師依然需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)幫助，即當(dāng)學(xué)生遇到英語寫作學(xué)習(xí)問題時，應(yīng)該及時給予他們學(xué)習(xí)意見或者解答問題的方法，從而及時排除學(xué)生的學(xué)習(xí)疑慮。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯思維

一篇英語文章是否合格，一個重要的評定標(biāo)準(zhǔn)就是文章是否具有很強的邏輯性，是否能夠讓人明白整篇文章描寫的是一件什么事情。同時，英語本身就是一門非常重視邏輯思維的語言文化，因而學(xué)生的英語寫作要注意思維的簡潔性，促使讀文章的人能夠在文章或者段落之中看到作者的觀點，這樣的英語文章才有用，也有閱讀的意義。因此，在中學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，并且給學(xué)生講述一些關(guān)于中英文之間的邏輯差異，這樣有助于學(xué)生寫出一篇好的英語文章。

以“The summer holidays are coming？”話題主題為例，在教學(xué)過程中，教師可以借助提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起寫作邏輯。

比如：

1. Where do you want to go most during your holiday？

2. When are you going？

3. How long will you stay there？

4. What do you need to prepare for the trip？

學(xué)生可以根據(jù)這些問題，依次進行互動與交流，先講一講自己的一些寫作思路與方法，從而為后續(xù)的寫作做好鋪墊。此時，可以運用合作教學(xué)的方式，鼓勵學(xué)生之間互相交流、表達(dá)各自的學(xué)習(xí)想法，由此促使學(xué)生能夠自由表達(dá)寫作思路。

隨后則是向?qū)W生介紹一些文本格式，促使學(xué)生能夠構(gòu)建起文章的行文結(jié)構(gòu)。比如，Expository解釋類、Descriptive描述性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的文本結(jié)構(gòu)，自行模仿與嘗試性寫作交流，從而讓學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的寫作邏輯思維，進而寫出一篇有邏輯的英語文章。此時，依然給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾骰优c交流時間，就不同的文本結(jié)構(gòu)例子，引導(dǎo)學(xué)生展開結(jié)構(gòu)的自主分析，促使學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解與認(rèn)知，自行進行寫作，以達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作能力的目的。

（三）展開合理的寫作教學(xué)評價

在以往中學(xué)英語教學(xué)中，批改作文的反饋方式很難達(dá)到一個良好的教育評價效果。因此，在現(xiàn)階段的中學(xué)英語寫作教學(xué)中，要學(xué)會采用多元的評價方式，如生生互評的方式，讓學(xué)生充當(dāng)教師，對其他同學(xué)的文章內(nèi)容展開合理評價，促使學(xué)生能夠從他人寫作之中積累有用的寫作想法，也讓學(xué)生避免一些寫作問題的出現(xiàn)。此時，給予學(xué)生之間互動評價的時間，引導(dǎo)學(xué)生就各自完成的英語作文內(nèi)容，展開互相評價，互相說一說各自存在的寫作優(yōu)點與不足，促使學(xué)生能夠辯證看待自己的寫作水平。

以“The summer holidays are coming？”話題主題為例，嘗試進行寫作面批活動，讓學(xué)生兩兩互為一組，就寫作的詞語、句式、語法以及邏輯方面，展開互相評價，說一說詞語是否使用正確，文章是否具有邏輯性，促使學(xué)生能夠站在一個自我審視的角度，理解、分析以及評價自己的寫作以及他人的寫作情況，從而讓學(xué)生不斷尋找寫作的不足、完善寫作的思路。

（四）重視英語文化的有效滲透

引導(dǎo)學(xué)生有效了解英語國家文化，對提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力能起到一定的幫助作用，也有利于學(xué)生有效表達(dá)自己的看法與意見。其中，教師可以借助課堂教學(xué)時間，運用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放與展示一些關(guān)于國外文化的情景短片，促使學(xué)生借助國外的情景短片加深對英語文化的理解與認(rèn)知。比如，教師可以從學(xué)生的日常生活角度，引導(dǎo)學(xué)生對比中西方校園生活的差異，由此將不同地區(qū)的生活文化融入英語寫作環(huán)境之中，促使學(xué)生能夠基于一定的文化背景，展開獨立自主的寫作學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的英語寫作思路。在這個過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的寫作學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生能夠自由與自主地參與到中學(xué)英語寫作環(huán)境之中。

以“The summer holidays are coming？”話題主題為例，可以介紹國外的節(jié)日文化，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣，促使學(xué)生被國外的節(jié)日文化所吸引而產(chǎn)生度假的心情。此時，圍繞國外的節(jié)日文化特點，學(xué)生可以結(jié)合holiday主題，展開假期的寫作，從而融入國外的節(jié)日文化內(nèi)容，進而促使學(xué)生的寫作更富文化內(nèi)涵。又或者以“My School Day”為題，引導(dǎo)學(xué)生展開真實有趣的英語寫作學(xué)習(xí)活動。那么基于中西學(xué)校文化的差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，搜集中西方的校園文化，并且以此為背景，展開自由的英語寫作互動活動，促使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z寫作與中西文化構(gòu)建起聯(lián)系，促使英語寫作變得更有意義與價值。比如，從“I get up at...”開始，讓學(xué)生說一說自己是幾點起床，起床之后又會去做些什么事情。因此，學(xué)生后續(xù)寫作可以按照一條時間線，陸續(xù)展開英語寫作活動。比方說：“At seven ten I have breakfast. After that， I go to school on foot. At about twelve o'clock， I have lunch. In the afternoon， we often have three lessons...”按照這些時間線，結(jié)合自己的實際情況，進行內(nèi)容的進一步充實，促使英語寫作內(nèi)容變得更加地充實。同時，也思考到國外孩子的學(xué)習(xí)情況，也嘗試展開對比寫作，由此構(gòu)建起寫作的融合性、跨文化性，從而促使英語寫作變得更加具有趣味性和融合性。

（五）開展合作式的英語寫作互動

引導(dǎo)學(xué)生之間展開合作式的英語寫作，能夠增進學(xué)生之間的互動，也促使學(xué)生之間能夠更好地理解與認(rèn)知自身存在的不足，且從他人身上汲取到良好的英語學(xué)習(xí)改進意見。因此，在中學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以運用合作式的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生展開獨立自主的寫作活動，促使學(xué)生可以互相交流好的英語寫作學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生之間形成良好的互動。此時，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，合理組合成不同的寫作學(xué)習(xí)小組，就不同主題的英語寫作內(nèi)容，展開英語寫作交流，使得學(xué)生可以就不同英語寫作主題展開有效互動。在此期間，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間，就不同的英語寫作主題，展開英語合作學(xué)習(xí)互動，促使學(xué)生能夠完全投入英語寫作領(lǐng)域之中。

以“My School Life”為題，引導(dǎo)學(xué)生講述自己的校園生活。在此期間，學(xué)生可以利用合作學(xué)習(xí)的模式，先各自寫一寫自己的生活想法，而后再給予學(xué)生一些時間，展開合作互動，互相交流自己的寫作思維。因此，以“My school starts at... I have... classes in the morning and two in the afternoon， After class I often play... Sometimes we do other outdoor activities”為題，根據(jù)這一寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生之間展開互動，對其中的寫作內(nèi)容進行充實，由此促使寫作變得更有意義，且學(xué)生也可以從中收獲到有價值的英語寫作意見，這樣的英語寫作才會具有意義與價值，且也能使得學(xué)生形成良好的寫作交流，由此更好地優(yōu)化與改進自己的寫作問題。此外，在互動之中，教師要注意合作時間的安排，盡可能給予學(xué)生充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生就寫作主題展開有趣互動。

四、 結(jié)語

綜上所述，文章以改變中學(xué)英語寫作教學(xué)的薄弱點作為研究的視角，對中學(xué)英語寫作展開多元的創(chuàng)新研究，并且提出一些教育的方法與意見，諸如在英語教育理念、內(nèi)容、形式以及評價等方面，依次提出教學(xué)意見，做好整個英語教學(xué)環(huán)節(jié)工作，改進英語教學(xué)的內(nèi)容，解決英語教學(xué)的薄弱問題，促進英語教學(xué)的創(chuàng)新，營造一個積極向上的英語學(xué)習(xí)氛圍，因而期望筆者所做的相關(guān)研究能夠?qū)處熎鸬揭欢ǖ慕梃b作用。

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