楊穎 何偉光

［摘 要］ 當前，職業(yè)教育進入前所未有的黃金發(fā)展時期，“三教”改革經(jīng)過三年的探索與實踐，已進入最后的落實攻堅階段，各大職業(yè)院校在教材的開發(fā)、創(chuàng)新、轉型等方面做了許多探索與嘗試。就高職藝術設計類專業(yè)而言，傳統(tǒng)的學科結構教材和技術體系教材是課堂教材選用的主流。通過研究企業(yè)文化與職業(yè)教育的關系，探討在“三教”改革背景下，企業(yè)文化融入教材的策略，嘗試為高職設計類專業(yè)教材的建設提供新的思考和行動線索。

［關鍵詞］ “三教”改革；企業(yè)文化；高職設計類專業(yè)；教材建設；策略研究

［基金項目］ 2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“協(xié)同育人理念下高職設計類專業(yè)融入企業(yè)文化進行三教改革的探索與實踐”（GXGZJG2020B012）

［作者簡介］ 楊 穎（1983—），女，重慶人，學士，北海職業(yè)學院教學科研處副教授，主要從事環(huán)境藝術設計和室內設計研究；何偉光（1968—），男，廣西北海人，學士，北海職業(yè)學院文化與傳媒系講師，主要從事室內設計和環(huán)境藝術設計研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）14-0057-04［收稿日期］ 2022-10-21

教材作為教學內容的主要載體和教學實施的主要工具，對教學質量的提高、人才培養(yǎng)的提級和專業(yè)發(fā)展的提速有著不可忽視的重要作用。當前，職業(yè)教育進入前所未有的黃金發(fā)展時期，“三教”改革經(jīng)過三年的探索與實踐，已進入最后的落實攻堅階段。各大職業(yè)院校在教材的開發(fā)、創(chuàng)新、轉型等方面做了許多探索與嘗試。就高職藝術設計類專業(yè)而言，傳統(tǒng)的學科結構教材和技術體系教材是課堂教材選用的主流。因此，為了滿足高職設計類專業(yè)教育教學的需求，提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)水平，新型教材的開發(fā)與編寫在當前階段顯得尤為重要和緊迫。

一、“三教”改革背景下高職設計類專業(yè)教材建設現(xiàn)狀

（一）基于“三教”改革高職教材建設背景

2019—2020年，國家連續(xù)出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)院校教材管理辦法》《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等綱領性或指導性文件，對高職的教材建設分別做出了明確的指示，即建設一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源；教材編寫要弘揚精益求精的專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神；專業(yè)課程教材要充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新進展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，及時吸收比較成熟的新技術、新工藝、新規(guī)范等，同時根據(jù)職業(yè)學校的學生特點創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材。

從以上連續(xù)出臺的職教文件里不難看出，在“三教”改革背景下，教材在類型上改的是優(yōu)化和創(chuàng)新，在內容上改的是文化和精神的融入以及新技術、新工藝等的實時更迭，進而在“教”與“學”的過程中引導學生堅定“四個自信”，適應新時代技術技能人才培養(yǎng)的新要求。

（二）“三教”改革背景下高職設計類專業(yè)教材存在的不足

1.大部分教材的編寫仍采用學科結構或技術體系。大部分教材仍在原有學科結構體系或技術體系的基礎上進行調整，比較常見的有基于“項目導向、任務驅動”教學模式將教材的章和節(jié)變?yōu)轫椖亢腿蝿?，或者將項目和任務再進行分解與細化，形成若干小項目和小任務［1］。通過深入分析，這也僅是將典型任務轉化為典型過程，教材內容的修、補、增、減落到實處只是換了一種表述而已，其本質并沒有突破原有體系，教材改革成效與預期目標有一定的差距。

2.教材立德樹人的文化育人功能有所失衡。高職設計類專業(yè)大部分教材的編寫是以專業(yè)的某項技術技能應用或理論整合為設計邏輯，局限于設計技術層面，在文化層面和精神層面鮮有提及。學生“三觀”的養(yǎng)成以及職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的構筑缺乏在課本中的直接引導與文本示范，更缺乏必要的從企業(yè)優(yōu)秀文化內涵中投射出來的先進思想、政治站位、工匠精神、文化自信、技能寶貴等內容的合理植入［2］。

3.教材對學生缺乏足夠的吸引力。高職藝術設計類專業(yè)學生的綜合文化底蘊與自主學習能力的綜合表現(xiàn)不算太好，高中考高職或中職升高職的學生因其前三年接受的知識體系不同，他們進入高職階段時，在對專業(yè)學習的邏輯思維能力、學科知識積累、學習習慣等方面都存在很大差異。部分教材在編寫時追求的學術嚴謹、邏輯縝密或教學習慣對于學生來說過于抽象，理論性太強，可自行操作的實踐性不高，自學難度較大，對學生的吸引力不足［3］。

4.教材對學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)與指導不足。高職院校雖然開設了“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程和“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程，但這類課程是普適性課程，無法針對某設計專業(yè)（群）所對應的行業(yè)企業(yè)人才需求做出具體指導，這就需要在專業(yè)課程和專業(yè)教材上進行相關內容的補充。但就目前來看，高職藝術設計類專業(yè)的教材普遍缺乏幫助學生樹立正確職業(yè)觀，以及設立就業(yè)、創(chuàng)業(yè)目標的具有示范性和指導性的樣本，學生畢業(yè)后的就業(yè)、個人職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展乃至創(chuàng)業(yè)所必要的職業(yè)文化積累，在教材這個載體上沒有體現(xiàn)出指導作用。

5.教材更新速度較慢，與行業(yè)企業(yè)實際需求存在時效差。當前，設計行業(yè)企業(yè)的新技術、新工藝、新方法、新材料和新標準的更迭速度較快，但采用學科結構或技術體系的教材，包括一些傳統(tǒng)教材的編寫周期、修訂周期和出版印刷周期較長，教材的更新速度跟不上行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的需求，學生掌握的信息、技術與行業(yè)企業(yè)的實際需求有時效差。

6.教材脫離了職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和崗位的實際需求。教材編寫雖倡導校企“雙元”合作，但大部分設計專業(yè)教材的開發(fā)和編寫的重任仍在專業(yè)教師身上，企業(yè)參與承擔的任務較少，這必然導致編寫的教材理論性過強，與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和崗位的真實需求有一定的偏離。

二、企業(yè)文化融入高職設計類專業(yè)教材的意義

（一）企業(yè)文化與職業(yè)教育的關系

企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，是推動企業(yè)發(fā)展的不竭動力和核心競爭力。職業(yè)教育倡導的校企合作協(xié)同育人長效機制的建立和建設與企業(yè)是密不可分的。要實現(xiàn)校企“雙元”育人，首先需要校企雙方彼此達成文化認同才有進一步合作的可能［4］。之于企業(yè)，只有了解和認同了職教文化，才能激發(fā)其參與人才培養(yǎng)的積極性；之于學校，只有了解和認同了企業(yè)文化，才能借力發(fā)展，推進職教改革，提升教育質量。在相互尊重、相互包容的基礎上，增進對彼此文化理念和體系的認識，求同存異，在各自發(fā)展的道路上，通過文化的滲透和交融實現(xiàn)職教育人與企業(yè)用人的雙贏。因此，企業(yè)文化與職業(yè)教育有著相互融合、彼此成就且無法分割的關系。

（二）企業(yè)文化融入高職設計類專業(yè)教材的意義

站在現(xiàn)代設計企業(yè)的角度，不再停留在唯技術是用的人才選用觀，除了懂設計、有技術、知材料外，他們更青睞能理解、尊重、遵守和執(zhí)行企業(yè)文化的人才。職業(yè)教育的落腳點是為企業(yè)培養(yǎng)人才，設計類專業(yè)亦是如此。教材作為人才培養(yǎng)的工具，將企業(yè)文化融入高職設計類專業(yè)教材的意義在于：一是能促使高職設計類專業(yè)教材類型的升級；二是能強化高職設計類專業(yè)教材的育人功能；三是能校正高職設計類專業(yè)教材編寫的角度；四是能對高職設計類專業(yè)進行就業(yè)指導；五是能加快高職設計類專業(yè)教材的更新速度；六是能擴充高職設計類專業(yè)教材的編寫隊伍。

三、高職設計類專業(yè)融入企業(yè)文化進行教材建設的策略

（一）以企業(yè)文化融入為推手，推動高職設計類專業(yè)新型教材的升級與落地

目前大多數(shù)研究者有一個普遍的共識，即新型教材的共性是以實際對應的崗位工作過程為行動導向，來進行設計和編寫的。崗位工作過程是一個帶有創(chuàng)造性的行為過程，在動態(tài)方面包括了員工的工作行為規(guī)范、工作行為習慣等，在靜態(tài)方面包括了崗位工作制度、崗位工作流程、思維方式等。這些從企業(yè)文化角度來說屬于其建設層次結構中的行為層［5］。例如，在高職環(huán)境藝術設計專業(yè)的“居住空間設計”教材中，我們可以以一個完整項目的設計與實施過程為導向設計新型教材。在初期談單環(huán)節(jié)，以某個優(yōu)秀設計企業(yè)為案例，把企業(yè)設計理念、設計優(yōu)勢、企業(yè)宣傳資料等融入教材中，教會學生合理運用企業(yè)文化與客戶溝通，提高談單技巧，夯實客戶對企業(yè)的信心，促成簽單。把崗位過程的動、靜兩條線摸清楚了，企業(yè)文化就會順應而入，高職設計類專業(yè)新型教材的升級與落地也就水到渠成了。

（二）以企業(yè)文化融入為補給，強化高職設計類專業(yè)教材的育人功能

職業(yè)教育不僅僅是教會學生技術技能，也要讓學生擁有正確的“三觀”和良好的職業(yè)道德及品行，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的融合。因此，在高職設計類專業(yè)教材開發(fā)過程中，應該以立德樹人作為根本任務，將涵蓋了設計行業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和工匠精神的企業(yè)文化融入其中。例如，在高職室內設計專業(yè)“建筑裝飾工程制圖與CAD”教材中，將制圖標準與職業(yè)標準、職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范、工程安全與材料環(huán)保、正確制圖與降低損耗等有機融入教材，強化教材的育人功能，通過優(yōu)秀的企業(yè)文化對室內設計專業(yè)學生的德育進行浸潤，提高育人成效。

（三）以企業(yè)文化融入為引領，校正高職設計類專業(yè)教材的編寫角度

教材編寫角度的校準決定了教材的受歡迎程度。教材使用者是學生，因此應以學生為中心進行編寫?？梢詮膬蓚€方面來校準編寫角度：一是以學生的年齡、興趣和理解力為出發(fā)點，通過融入設計企業(yè)的故事、模擬崗位工作場景等方式組織教材的文字語言，包括人物、環(huán)境插圖或圖表等，讓深奧的知識變得通俗易懂。二是通過換位思考，將企業(yè)的設計案例或設計難題作為引導，設置一些啟發(fā)性的提問，讓學生變換身份去思考問題并給出解決辦法，以此激發(fā)學生深入探究問題的興趣，讓教材編寫契合設計類專業(yè)學生的特質，讓教材變得有趣。

（四）以企業(yè)文化融入為范例，針對高職設計類專業(yè)進行就業(yè)指導

學生走出校園，走進社會，走入企業(yè)，走上崗位，變換的不僅僅是環(huán)境，還有學生的身份和應對未知的能力。設計行業(yè)就業(yè)難，難的不是沒有足夠的工作崗位提供給學生，而是學生如何去適應變化，轉變身份和意識，融入企業(yè)和崗位，獲得用人單位的認可。這就需要從學生踏進校園伊始，打開學生了解行業(yè)企業(yè)的大門，讓他們盡早接觸企業(yè)文化，降低專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)后的文化沖突，用真實的企業(yè)面試案例疏通學生對求職的心理障礙，拉近學生與企業(yè)的距離，指導學生順利就業(yè)［6］。

（五）以企業(yè)文化融入為內驅力，加快高職設計類專業(yè)教材的更新速度

企業(yè)的進步與發(fā)展離不開技術的更新、產(chǎn)品的研發(fā)、人力資源的壯大、管理水平的提高、服務理念的提升等，這些因素也是觸發(fā)企業(yè)文化隨之變化和優(yōu)化的直接動因。隨著設計行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升級，企業(yè)文化在融入教材的同時，也帶來了新技術、新工藝、新內容、新材料和新標準，這些成為教材內容、體例和編寫人員更新的內驅力，根據(jù)經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)升級的新動態(tài)，及時按照要求修訂教材。

（六）以企業(yè)文化融入為平臺，合理優(yōu)化高職設計類專業(yè)教材的編寫隊伍

教師長期駐守在教學一線，了解企業(yè)的方式和獲取的信息都是階段化與碎片化的。因為所處的工作角度不同，企業(yè)參與編寫教材的積極性并不高。此時，企業(yè)文化作為企業(yè)的產(chǎn)物和職業(yè)教育的需求，成為促成校企共同編寫教材的有力協(xié)調劑。將企業(yè)文化寫進教材就是對企業(yè)的肯定和正向宣傳。寫進教材的企業(yè)文化需要企業(yè)來核準和校對，企業(yè)人員參與教材編寫成為必然。有了必然，也就有了進一步合作的可能?；诖耍呗氃O計類專業(yè)教材編寫隊伍的擴充和壯大離不開企業(yè)文化的融入。

結語

“三教”改革探索的是更適合人才培養(yǎng)的教師、教材和教法的革新之法，以及“誰來教”“教什么”和“怎么教”的變通之道，以提升人才培養(yǎng)成效，提高學校向社會輸送的人力資源的質量。企業(yè)文化融入高職設計類專業(yè)教材，可以為現(xiàn)階段高職設計類專業(yè)的教育教學提供具有時代意義的意識引領形態(tài)，校正教材對理論和實踐環(huán)節(jié)的指導視角，實現(xiàn)協(xié)同育人中知識載體的升級。當然，企業(yè)文化融入專業(yè)教材并不是高職藝術設計類教材改革的唯一辦法，也不是高職藝術設計類教材建設的唯一途徑，我們研究它與職業(yè)教育的關系，探討它融入教材的意義、策略和路徑，是為了給高職設計類專業(yè)教材的發(fā)展提供更多的選擇和可能性，為培養(yǎng)設計行業(yè)高素質勞動者和技術技能人才厘清“教什么”，助力“三教”改革的落實攻堅，助推校企協(xié)同“雙元”育人的深化。

參考文獻

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［2］楊穎.企業(yè)文化融入高職“三教”改革的教學研究［J］.科教導刊，2022（5）：29-31.

［3］王亞盛，張傳勇，于春曉.職業(yè)教育新型活頁式、工作手冊式、融媒體教材系統(tǒng)設計與開發(fā)指南［M］.北京：化學工業(yè)出版社，2021：30-31.

［4］周春光，周蔣滸.高職教育校企文化融合探析［J］.職教論壇，2019（10）：138-142.

［5］何建湘.企業(yè)文化建設實務［M］.2版.北京：中國人民大學出版社，2019：22-24.

［6］王榮才，吳紅.高職院校校企文化融通的探索與實踐［M］.蕪湖：安徽師范大學出版社，2019：16-17.

Abstract： At present， vocational education has entered an unprecedented golden development period. After three years of exploration and practice， the reform of teachers， teaching materials and teaching methods has entered the final stage of implementation. The major vocational colleges have made many explorations and attempts in the development， innovation and transformation of teaching materials. However， as far as art design majors in higher vocational colleges are concerned， traditional subject structure textbooks and technology system textbooks are still the mainstream of classroom teaching materials. By studying the relationship between enterprise culture and vocational education， this paper discusses the strategy of integrating enterprise culture into teaching materials under the background of the reform， and tries to provide new thinking and action clues for the construction of teaching materials for design majors in higher vocational education.

Key words： reform of teachers， teaching materials and teaching methods; corporate culture; higher vocational design majors; teaching material construction; strategy research