曾誠 周婕 王建 黃顯峰

［摘 要］ 從學(xué)生層面展開分析，將“學(xué)生評價(jià)”運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的研究中，通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的反饋評價(jià)，反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生預(yù)期之間的差距，了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的隱藏問題和薄弱環(huán)節(jié)，倒查實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本要素的合理性，分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題。通過層次分析法編制問卷，搜集學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)和反饋，對問卷結(jié)果進(jìn)行量化分析。結(jié)果表明：眾多影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的指標(biāo)因素中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)方法的評分最低；對實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)影響最大的是教學(xué)方法；不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有差異。根據(jù)研究結(jié)果提出改進(jìn)措施以期提升實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 問卷調(diào)查；課程評價(jià)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；大學(xué)生

［基金項(xiàng)目］ 2022年度河海大學(xué)課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目（2022B14）；2021年度江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐多維協(xié)同育人模式構(gòu)建及長效運(yùn)行機(jī)制研究”（2021JSJG143）；2021年度河海大學(xué)水利水電學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“基于CFD技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建”

［作者簡介］ 曾 誠（1981—），男，四川成都人，博士，河海大學(xué)水利水電學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事水力學(xué)及河流動力學(xué)研究；周 婕（1981—），女，江蘇宿遷人，博士，河海大學(xué)力學(xué)與材料學(xué)院講師（通信作者），主要從事環(huán)境水力學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.423［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）14-0033-04 ［收稿日期］ 2022-06-06

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：高校要把實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，擺在人才培養(yǎng)的重要位置。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是理論課的重要補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、動手能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面具有不可替代的作用，是培養(yǎng)工科學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的重要手段［1-4］。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在各種問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳［5］。長期以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果很多，但基于問卷調(diào)查搜集學(xué)生教學(xué)反饋并進(jìn)行有針對性的、系統(tǒng)性的量化分析的研究較少［6］。本研究以“水力學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程為例，對河海大學(xué)水利類專業(yè)學(xué)生的水力學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，從培養(yǎng)對象反映的問題倒查教學(xué)基本要素的合理性，分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的措施和建議，以期提升實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

一、調(diào)查方法和內(nèi)容

（一）調(diào)查目的

問卷設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生對水力學(xué)實(shí)驗(yàn)課的直觀感受，從導(dǎo)向需求和現(xiàn)實(shí)差距中發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的評價(jià)，探尋實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與評價(jià)之間的差距，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供參考。

（二）問卷設(shè)計(jì)

通過層次分析法編制問卷，依據(jù)學(xué)習(xí)過程評價(jià)指標(biāo)體系選取實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)要素作為一級指標(biāo)，學(xué)習(xí)要素包括條件要素、過程要素、結(jié)果要素和支撐要素，結(jié)合我校水力學(xué)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，選定各要素包含的具體指標(biāo)作為二級指標(biāo)，具體指標(biāo)見表1［7-8］。

問卷包括三種題項(xiàng)：一是樣本背景信息題項(xiàng)，即學(xué)生的基本信息，包括性別、專業(yè)、年級等。二是樣本基本特征或態(tài)度題項(xiàng)，量表題采用李克特五級量表，即每個陳述有“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五種回答，分別記分為5、4、3、2、1，分?jǐn)?shù)越高表示受測者的認(rèn)同度越高［9］。三是開放性問題項(xiàng)，以收集更多富有個性的意見和建議為主。

（三）問卷信度分析和效度分析

采用α信度系數(shù)法對調(diào)查問卷進(jìn)行信度分析，本問卷的信度系數(shù)大于0.8，說明信度可以接受，問卷具有一致性。問卷參考了其他量表，在前測的基礎(chǔ)上加以修正，滿足內(nèi)容效度要求，問卷有效。

（四）研究樣本

研究樣本為水利類專業(yè)大二和大三的學(xué)生，共239人。采用“問卷星”電子問卷，剔除填寫隨意和時(shí)間過短的無效問卷，回收的有效問卷為228份，回收有效率為95.40%。

（五）統(tǒng)計(jì)方法

利用SPSS 20.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。采用定量研究方法，包括聚類分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析、方差分析以及多元線性回歸分析。

二、研究結(jié)果和分析

（一）學(xué)生評價(jià)的總體特征

基于問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課總體滿意度的平均分為80分。為了進(jìn)一步分析學(xué)生滿意度的總體特征，以每個學(xué)生給出的總體滿意度分值為分析變量，進(jìn)行聚類分析。結(jié)果表明，學(xué)生給出的分值可以分為三類：第一類為分值在90以上的滿意度較高的組，共有73名學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的32.02%；第二類為分值在80～89之間的滿意度中等的組，共有115名學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的50.44%；第三類為分值在60～79之間的滿意度較低的組，共有40名學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的17.54%。通過快速聚類分析發(fā)現(xiàn)，將近18%的學(xué)生滿意度低，說明學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度有提升空間；50%以上的學(xué)生滿意度中等，說明學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的總體滿意度不高。

（二）學(xué)生對各個指標(biāo)的評價(jià)

描述性分析涉及平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。平均值通常用于描述樣本的整體態(tài)度情況，而標(biāo)準(zhǔn)差用于判斷樣本的態(tài)度波動情況。各指標(biāo)的描述性分析結(jié)果見表1。

從表1可以看出，均值超過“4”的指標(biāo)依次為Q1、Q2、Q3、Q11。實(shí)驗(yàn)課的結(jié)果要素指標(biāo)Q11均值最高，說明學(xué)生認(rèn)可實(shí)驗(yàn)課可以提高動手能力。Q1、Q2、Q3為條件要素的指標(biāo)。學(xué)生是否重視實(shí)驗(yàn)課是保證教學(xué)效果的前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，Q1均值為4.280，說明學(xué)生普遍重視實(shí)驗(yàn)課。每一個實(shí)驗(yàn)都有實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌瓿傻幕A(chǔ)。Q2均值為4.275，說明學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。在美國教育改革中，學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的核心要素之一，對分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有重要意義，也是深刻了解課堂學(xué)習(xí)活動與教師教學(xué)效果的有效變量［10］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，Q3均值為4.000，說明學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間能夠得到保證。

13個指標(biāo)的比較結(jié)果表明，均值最低的三項(xiàng)分別為Q5、Q6和Q8。Q5均值最低，主要反映出儀器設(shè)備陳舊。水力學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏興趣，導(dǎo)致Q6均值偏低。Q8均值未達(dá)到3.500，說明學(xué)生對目前的授課方式滿意度較低。

（三）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)滿意度的影響因素

通過構(gòu)建多元線性回歸分析模型，探討影響實(shí)驗(yàn)課滿意度的主要因素。模型因變量為學(xué)生滿意度，以均值最低的三個指標(biāo)作為自變量，見表2。儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、授課方式三個指標(biāo)的回歸系數(shù)值分別為0.158、0.073和0.180，均大于0，說明這三個因素均會對實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿意度產(chǎn)生正向影響。儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、授課方式三個指標(biāo)的回歸系數(shù)呈顯著性，p值均小于0.050，說明這三個指標(biāo)都對實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿意度具有解釋力。其中，“授課方式”的Beta系數(shù)最大，說明授課方式對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)滿意度的影響最大。

（四）年級差異

實(shí)驗(yàn)課的滿意度存在年級差異，見圖1。除了對實(shí)驗(yàn)課的重視和提高動手能力兩個指標(biāo)外，其他指標(biāo)的均值，大二學(xué)生均比大三學(xué)生高。

知識基礎(chǔ)方面，大三學(xué)生的Q4均值低于大二學(xué)生，這是因?yàn)榇笕龑W(xué)生在大二時(shí)學(xué)習(xí)水力學(xué)理論課，一年后學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課，因此知識基礎(chǔ)不如正在學(xué)習(xí)理論課的大二學(xué)生。Q6反映的是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的滿意度，大二學(xué)生的滿意度比大三學(xué)生高。大二學(xué)生更看重實(shí)驗(yàn)課是否有助于理論知識的理解，大三學(xué)生更看重實(shí)驗(yàn)課是否能提高動手和實(shí)踐能力，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以滿足大三學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。Q7反映的是對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的關(guān)注情況，大二學(xué)生比大三學(xué)生更為關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，說明不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在差異［11］。Q8反映的是授課方式的滿意度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生希望在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自由探索并主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，而不是重復(fù)操作獲取數(shù)據(jù)。Q9均值超過了3.500，說明學(xué)生認(rèn)可實(shí)驗(yàn)課有助于理論知識的理解。大二學(xué)生的Q10均值高于大三學(xué)生，表明學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的關(guān)注程度不同，導(dǎo)致收獲不同。大二學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的同時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察得更為細(xì)致。大三學(xué)生的Q11均值高于大二學(xué)生，大三學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課可以提高動手能力；大二學(xué)生接觸的實(shí)驗(yàn)課相對較少，動手實(shí)踐機(jī)會比大三學(xué)生少，大二學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中更為關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論知識的關(guān)聯(lián)。Q12是關(guān)于實(shí)驗(yàn)課附加成果即學(xué)習(xí)預(yù)期調(diào)查，包括發(fā)表論文或?qū)＠?。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生和大三學(xué)生表現(xiàn)出不同的意愿，大二學(xué)生的意愿更強(qiáng)。

三、改進(jìn)措施

（一）開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)條件

通過加強(qiáng)課前指導(dǎo)夯實(shí)知識基礎(chǔ)，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中融入探究成分，構(gòu)建差異性實(shí)驗(yàn)體系，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探索嘗試，指導(dǎo)學(xué)生對儀器設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新改造；結(jié)合工程問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，利用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源，引入CFD模擬技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適合大學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課題；通過豐富的課程內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的主動性，提高參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及探索精神。

（二）采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取多元化的教學(xué)形式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，翻轉(zhuǎn)課堂可以調(diào)動學(xué)生的主動性，改變目前學(xué)生被動參與的局面，讓學(xué)生講授或介紹實(shí)驗(yàn)步驟和方法等；把PBL教學(xué)模式引入水力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在相互溝通交流和分工協(xié)作的過程中培養(yǎng)其解決問題的能力；探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新觀念，同時(shí)使學(xué)生的實(shí)際操作能力在實(shí)驗(yàn)課堂中得到充分加強(qiáng)［12］。

（三）針對不同年級的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式

大二和大三學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為存在顯著不同。大二學(xué)生希望通過實(shí)驗(yàn)課加深對理論知識的理解，因此，在實(shí)驗(yàn)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，把理論知識和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系起來。大三學(xué)生希望主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、動手操作，可以結(jié)合工程問題，利用CFD設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生摸索嘗試，發(fā)揮主觀能動性，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，動手嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。針對不同年級的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、因材施教的教學(xué)理念。

（四）重建評價(jià)評分體系，全面覆蓋學(xué)習(xí)過程

課程評價(jià)體系要全面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動手實(shí)踐能力、協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)收獲等各方面的課業(yè)表現(xiàn)，客觀地考核學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)，具體包括兩方面：一是學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評估，可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)完成情況、相關(guān)知識理解掌握情況等評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力；二是實(shí)踐表現(xiàn)性評估，可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的參與情況、協(xié)作情況、觀察思考情況、總結(jié)反思情況等表現(xiàn)進(jìn)行綜合評估。實(shí)驗(yàn)課的評分體系應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的全覆蓋，全面衡量學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)。

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Abstract： The paper analyzes from the perspective of students， and applies “student evaluation” to the research of experimental teaching reform. Through the feedback evaluation of students on each link of experimental teaching， the gap between the quality of experimental teaching and students expectations is reflected and the hidden problems and weak links of experimental teaching are understood. The rationality of basic elements of experimental teaching is checked and the problems existing in experimental teaching are analyzed. The questionnaire was compiled by analytic hierarchy process to collect students evaluation and feedback on experimental teaching， and the results of the questionnaire were quantitatively analyzed. The results showed that students scored the lowest on the experimental content， experimental instruments and teaching methods among the main factors affecting the experimental teaching effect. Teaching methods have the greatest impact on experimental teaching. Students in different grades have different learning behavior. According to the research conclusions， the improvement measures are proposed to improve the teaching effect of experimental course.

Key words： questionnaire survey; curriculum evaluation; experimental teaching reform; college students