摘 要：職業(yè)技能大賽是職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重要抓手。本文通過“望、聞、問、切”四種方法對川渝地區(qū)職業(yè)院校技能大賽的現(xiàn)狀進行調(diào)研，并深入分析其主要原因。同時提出構(gòu)建賽課融通、賽訓(xùn)結(jié)合的綜合育人機制，建立四級競賽管理體制等意見建議，促進高職院校更好地通過技能大賽平臺提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技能大賽；職業(yè)能力

中圖分類號：G471? 文獻標識碼：A

技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量。職業(yè)院校作為高技能人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要地位被凸顯［1］。作為提升學(xué)生職業(yè)技能的重要手段，職業(yè)技能大賽已成為職業(yè)院校提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。教育部《全國職業(yè)院校技能大賽章程》指出，大賽是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、檢驗教學(xué)成果、引領(lǐng)教育教學(xué)改革的重要抓手，是職業(yè)院校教育活動的一種重要形式和有效延伸［2］。目前各職業(yè)院校紛紛以學(xué)生技能大賽為抓手，堅持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”工作理念，較大程度促進了專業(yè)教學(xué)改革，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量［34］。通過學(xué)生技能大賽，學(xué)生可以展示自我，提升專業(yè)自信，實現(xiàn)自我價值。同時，通過廣泛開展大賽活動，能夠提升學(xué)生技能水平、培育工匠精神，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚。

1 學(xué)生職業(yè)技能競賽對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的積極作用

1.1 以賽促改

自從全國職業(yè)院校開辦以來，吸引了學(xué)校、企業(yè)、政府等多方面主動參與，通過開展校企合作，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革提供更多的機會。在制訂人才培養(yǎng)方案時，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用人標準、崗位要求對專業(yè)學(xué)生必須要掌握的技能要求進行重新規(guī)劃，并調(diào)整教學(xué)課程，使相關(guān)課程開設(shè)時間與競賽時間相銜接，制訂鮮明的且有針對性、導(dǎo)向性、更為合理的人才培養(yǎng)方案，促進教學(xué)改革。

1.2 以賽促學(xué)

通過舉辦技能競賽，為學(xué)生搭建技能展示的舞臺，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，提升學(xué)生個人競爭力。通過大賽的訓(xùn)練，提高了參賽學(xué)生技能水平，強化了職業(yè)院校學(xué)生實踐能力。所營造的以賽促學(xué)氛圍，對未參賽的學(xué)生也會產(chǎn)生積極影響，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的效果。

1.3 以賽促教

為了更好地指導(dǎo)參賽學(xué)生，指導(dǎo)教師必須努力提升自己專業(yè)能力，進一步拓展專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、團隊協(xié)作和臨場應(yīng)變能力。通過參賽學(xué)生的表現(xiàn)情況和比賽結(jié)果，反思自身教學(xué)的方式方法是否存在問題，從而提升教學(xué)的實用性和針對性，與學(xué)生形成良性互動，達到“以賽促教”的效果，實現(xiàn)教學(xué)相長。目前，教師通過參與指導(dǎo)學(xué)生技能大賽而提高自身技術(shù)水平和指導(dǎo)能力，已成為職業(yè)院校教師職業(yè)能力提升的重要手段之一。

1.4 學(xué)賽結(jié)合

搭建校內(nèi)大賽平臺，跨專業(yè)跨學(xué)院組隊參賽，不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生有了更多的交集，擴大了學(xué)生的參加范圍。在教學(xué)上，分解綜合性比較強的大賽，例如互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等，組織學(xué)生分模塊學(xué)習(xí)，將技術(shù)技能部分融入日常教學(xué)中，采用分組競賽形式來考查學(xué)生完成任務(wù)情況，讓學(xué)生都能參與進來。在組織上，通過舉辦校級比賽以實現(xiàn)好中選優(yōu)。這為選拔優(yōu)秀選手參加全國性大賽提供平臺，同時，在同學(xué)們一起學(xué)習(xí)中實現(xiàn)互幫互助，分享經(jīng)驗和知識，通過學(xué)賽結(jié)合實現(xiàn)共同進步。

2 職業(yè)技能大賽在人才培養(yǎng)存在的問題與原因分析

雖然技能大賽在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)優(yōu)異，但是由于在教學(xué)改革中經(jīng)驗不足等原因?qū)е略谶\行過程中仍存在一些問題。為深入研究技能大賽在四川地區(qū)職業(yè)院校開展的實際情況和存在的問題，本文通過“望、聞、問、切”四種方法對職業(yè)技能大賽的現(xiàn)狀和原因進行了分析。

2.1 望——競賽與教學(xué)分離

筆者作為一線教師和教學(xué)管理人員，工作中經(jīng)常與不同學(xué)校、不同專業(yè)的教師進行交流，大部分教師對學(xué)生技能競賽非常認可，認為競賽是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。但也存在一些教師認為大賽與教學(xué)分離較遠，將競賽與教學(xué)分階段開展。通常情況是大賽通知出來以后，開始準備大賽，大賽結(jié)束后再回歸課堂，參賽與教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性并不強。教師日常工作繁雜，不能長期專心鉆研比賽。另外，教學(xué)改革需要一段時間沉淀才能體現(xiàn)效果，通過大賽對教學(xué)進行改革見效較慢，因而部分教師參與指導(dǎo)競賽的積極性不高，不愿意做出嘗試和改革。

2.2 聞——訓(xùn)練體系不完善

通過調(diào)查省內(nèi)六所不同職業(yè)學(xué)校的不同大賽訓(xùn)練體系發(fā)現(xiàn)，部分競賽的訓(xùn)練體系不夠完善，不同級別競賽之間遞進關(guān)系不明顯，通常是為了比賽而比賽，造成一定程度資源浪費，也會影響比賽成績。然而建設(shè)一個高效的訓(xùn)練體系能夠明確人員職責(zé)、設(shè)備采購、耗材選用、規(guī)則制定等多方面要求，做到資源節(jié)約的同時，提升訓(xùn)練效果和提高競賽成績。

2.3 問——學(xué)生積極性不高

從參賽學(xué)生角度，通過與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，由于大賽通常數(shù)量較少，參賽學(xué)生人數(shù)受限制，只有少數(shù)學(xué)生可參加，因此得到訓(xùn)練的機會并不多。另一方面，學(xué)生普遍較為年輕，閱歷和經(jīng)歷不足，心理素質(zhì)不強，在大賽現(xiàn)場偶爾會出現(xiàn)臨時失誤的情況。有些學(xué)生覺得參加大賽訓(xùn)練，會影響正常上課學(xué)習(xí)，或者存在競賽和理論學(xué)習(xí)難以同時兼顧的矛盾。為此，競賽選手的選拔方案和選手后續(xù)訓(xùn)練都需要具體落實，制訂有針對性的幫扶方案。

2.4 切——量化分析大賽阻力

為了研究技能大賽在瀘州高職院校教學(xué)實施與教學(xué)改革中的現(xiàn)狀與存在的問題，本文通過問卷抽樣調(diào)查的方式，從學(xué)生參與度、教師教學(xué)改革程度、大賽管理機制、大賽引發(fā)的負面影響等方面制定調(diào)研問卷，對調(diào)查結(jié)果進行量化分析，為學(xué)校今后制定相關(guān)政策提供參考。本調(diào)查選取瀘州市兩所高職院校學(xué)生進行研究，采用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺進行調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收100份。涵蓋大一至大三、9個專業(yè)群、47個專業(yè)的學(xué)生和教師。本次調(diào)查具有一定普遍性，符合抽樣調(diào)查規(guī)律。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，參加過國家級大賽的學(xué)生人數(shù)占調(diào)研人數(shù)的5%，參加省級大賽的學(xué)生人數(shù)占調(diào)研人數(shù)的8%，參加校級大賽的學(xué)生人數(shù)占調(diào)研人數(shù)的24%。多數(shù)教師愿意根據(jù)大賽標準開展教學(xué)改革，占89.1%。多數(shù)師生認為大賽管理機制有待提高，占83.6%。從學(xué)生角度，有75%的參賽學(xué)生存在過無法兼顧大賽和日常學(xué)習(xí)的情況，并且63.2%的師生認為日常有計劃的訓(xùn)練效果好于賽前突擊訓(xùn)練。

3 利用職業(yè)技能大賽平臺全面提升職業(yè)學(xué)校教學(xué)水平的建議

3.1 構(gòu)建賽課融通、賽訓(xùn)結(jié)合的綜合育人機制

首先，依托專業(yè)群開展賽項資源分析，將大賽項目進行研究、分解、提煉，找出相應(yīng)的知識點、技能點，開發(fā)形成教學(xué)資源，融入人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的課程教學(xué)標準之中。然后，將競賽標準向課程標準轉(zhuǎn)化、競賽項目向?qū)嵱?xùn)教學(xué)項目轉(zhuǎn)化、競賽過程向一體化教學(xué)轉(zhuǎn)化、競賽評判標準向課程考核標準轉(zhuǎn)化，推動課堂革命，打造“含金量”更高的專業(yè)課堂。最后，參照國家職業(yè)標準、行業(yè)（企業(yè)）技術(shù)標準與技術(shù)規(guī)范、國家（省級）教學(xué)標準，整合學(xué)生技能競賽、“1+X”證書制度、職業(yè)技能等級認定等技能考核資源，結(jié)合專業(yè)特色，開發(fā)專業(yè)技能考核標準和考核題庫，探索建立學(xué)生專業(yè)技能考核制度，促進學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)道德提升，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終形成賽課融通、賽訓(xùn)結(jié)合的良好局面。

3.2 制度引領(lǐng)—建立四級競賽管理體制

建立“國賽—省賽—市賽—校賽”四級競賽體系，以校賽為主體建立普賽制，突出成果展示，加強宣傳推介，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)。校賽以課程為依托，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)教學(xué)標準，參照省賽國賽標準，注重基礎(chǔ)通用技能與專業(yè)核心技能考核，在突出選拔性的同時更加注重學(xué)生普及性參與，為學(xué)生提供技能比武平臺，營造學(xué)技能、練技能、比技能的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。在校賽基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省賽國賽。按照普遍參加與重點突破相結(jié)合，將納入全國普通高校大學(xué)生競賽排行榜內(nèi)與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方向緊密對接的職業(yè)技能大賽項目作為重點，持續(xù)發(fā)力，實現(xiàn)競賽成績提升。

3.3 建立省賽國賽選手選拔培養(yǎng)機制

組建參賽選手的訓(xùn)練營，根據(jù)省賽國賽標準制訂專門的人才培養(yǎng)方案，將比賽項目作為專業(yè)核心課程納入課程體系，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課開設(shè)時序，加大技能訓(xùn)練與考核力度。在兼顧公平的基礎(chǔ)上，建立“雙向選擇—遞進培養(yǎng)—末位淘汰”的選拔機制，從大一新生中選拔中學(xué)階段競賽優(yōu)秀學(xué)生組建“預(yù)備隊”，根據(jù)選拔大二學(xué)生優(yōu)化重組“集訓(xùn)隊”，根據(jù)校賽確定省賽國賽“參賽隊”。同時，重視對參賽選手心理健康情況，在日常教學(xué)滲透心理建設(shè)，賽前開展心理輔導(dǎo)，賽后及時開展人文關(guān)懷，讓學(xué)生在參賽過程身心健康發(fā)展。

3.4 后勤保障

首先，加強激勵保障，制定學(xué)生專業(yè)技能競賽的組織、經(jīng)費管理、結(jié)果認定、獎勵以及資源配置等相關(guān)規(guī)定。其次，加強招生宣傳，改革單獨招生辦法，將中職學(xué)生技能競賽項目轉(zhuǎn)化為考核題目，著力選拔高中階段競賽獲獎學(xué)生。注重從中職學(xué)生中培養(yǎng)和招收省級及以上獲獎學(xué)生，每年舉辦聯(lián)辦學(xué)校學(xué)生技能競賽邀請賽，從中早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)。最后，營造良好氛圍。在每年職業(yè)教育活動周期間集中表彰各級各類技能大賽獲獎?wù)摺⒄故炯寄芨傎悆?yōu)秀成果、國賽獲獎選手典型展示、技能大師進中學(xué)等，營造崇尚技能、爭做大國工匠的良好氛圍。

4 成效

經(jīng)過系統(tǒng)研究，將研究成果應(yīng)用在瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生技能競賽管理上，學(xué)生能力培養(yǎng)得到明顯提升，各類競賽成績優(yōu)異。學(xué)校不斷深化“三教”改革，促進“崗課賽證”綜合育人，圍繞實踐教學(xué)和技能培養(yǎng)，創(chuàng)新內(nèi)生性產(chǎn)教融合模式，校企一體打造校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；實施分層分類培養(yǎng)，組建“玉階實驗班”，小班化教學(xué)，師帶徒模式，個性化指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不斷增強，參加各級各類競賽成果豐碩，崇尚技能、學(xué)習(xí)技能成為校園新風(fēng)尚，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。學(xué)校人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院、智能制造與汽車工程學(xué)院、文旅學(xué)院等基于學(xué)生技能大賽積極開展課程改革，同時改革訓(xùn)練、選拔模式，競賽成績和育人成果顯著提升，2022年學(xué)生參賽項目數(shù)已由2019年的32項提高至120項，2022年獲國家級獎勵學(xué)生人數(shù)由2019年的65人次提高至183人次，學(xué)生參與度從300余人次增加到2022年的1000多人次。

以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院為例，主要采取的競賽改革舉措有：

（1）建立以校賽為主體的梯隊競賽體系。大一在校賽基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀學(xué)生進行培養(yǎng)，按照普遍參與的原則，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群主要參加賽項的基礎(chǔ)內(nèi)容，在大一期末對接國賽、省賽針對三個重點賽項開展選拔。選拔一批優(yōu)秀學(xué)生，按重點突破的原則，組成賽項集訓(xùn)隊，在大二上學(xué)期進行國賽、省賽的準備。在大二下學(xué)期期初，在賽項集訓(xùn)隊舉行內(nèi)部選拔賽，確定賽項參賽選手。

（2）組建“玉階技能精英班”，構(gòu)建“預(yù)備隊—集訓(xùn)隊—參賽隊”的參賽選手選拔培養(yǎng)機制。在大一進入學(xué)校時即按高考成績在大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群組建“玉階技能精英班”作為國賽、省賽選手的訓(xùn)練“集中營”，根據(jù)國賽、省賽標準制訂專門的人才培養(yǎng)方案，將比賽項目作為專業(yè)核心課程納入課程體系，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課開設(shè)時序，加大技能訓(xùn)練與考核力度。在兼顧公平的基礎(chǔ)上，建立“雙向選擇—遞進培養(yǎng)—末位淘汰”的選拔機制，從大一新生中選拔中學(xué)階段競賽獲獎、單招技能考核優(yōu)秀者組建“預(yù)備隊”，根據(jù)大一期末校賽競賽成績重組“玉階技能精英班”即“集訓(xùn)隊”，將優(yōu)勢賽項學(xué)生集中編班，最后根據(jù)集訓(xùn)隊內(nèi)部多輪選拔，確定國賽、省賽“參賽隊”。

（3）打造“大師引領(lǐng)”的教練團隊。組建面向?qū)W生技能競賽的技能大師工作坊，負責(zé)學(xué)生技能訓(xùn)練的實施、教練團隊的培訓(xùn)和技能競賽研究，優(yōu)勢賽項在國賽、省賽集訓(xùn)階段聘請職業(yè)技能大賽項目命題專家、裁判、教練、行業(yè)企業(yè)技能大師和技術(shù)能手等擔(dān)任顧問或教練。

（4）建立技能競賽訓(xùn)練資源庫。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群和技能大師工作坊，開展賽項資源分析，將競賽項目進行研究、分解、提煉，找出相應(yīng)的知識點、技能點，開發(fā)形成教學(xué)資源，編寫競賽設(shè)備或平臺的技術(shù)手冊、整理競賽題目答案與解析、建立技能訓(xùn)練項目庫等，并建立包括賽項規(guī)程、大賽題庫、數(shù)字化教材、訓(xùn)練視頻等的數(shù)字化資源培訓(xùn)包。通過系列化教學(xué)改革，人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院競賽育人成績明顯，畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)人數(shù)增加，獲得用人單位認可。參加全國職業(yè)院校技能大賽、金磚一帶一路職業(yè)技能大賽等獲國家級獎勵5次。

結(jié)語

職業(yè)技能大賽對職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量有非常重要的作用，優(yōu)良的大賽成績是學(xué)校教學(xué)改革成果的體現(xiàn)，也是學(xué)校師生頑強拼搏、奮勇爭先精神的肯定。在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校可以通過賽課融通、賽訓(xùn)結(jié)合的方式提高學(xué)生理論聯(lián)系實際和獨立工作的能力。同時，激發(fā)廣大學(xué)生參與競賽的熱情，進一步提高學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和教師創(chuàng)造性的工作，能夠有力推動職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

參考文獻：

［1］中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見.

［2］教育部.教育部等三十五部門關(guān)于印發(fā)《全國職業(yè)院校技能大賽章程》的通知.

［3］趙延春，王欣，吳書安.提升職業(yè)院校學(xué)生技能大賽水平研究［J］.揚州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2021，25（03）：5457.

［4］唐斌.學(xué)生技能大賽與高技能人才培養(yǎng)機制的融入［J］.就業(yè)與保障，2021（6）：102103.

基金項目：瀘州職業(yè)教育研究中心項目——高職院校職業(yè)技能競賽組織管理機制探究（LZJY202147）

作者簡介：周麗娜（1986— ），女，遼寧阜新人，碩士，講師，研究方向：高職院校學(xué)生職業(yè)能力水平研究，負責(zé)學(xué)校技能競賽管理。