張志強　張修軍　楊洪　葉鉑　陸克司

關鍵詞：后疫情時期；校企合作協(xié)同育人；模式；理論課程教學；探索與實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）02-0165-04

近年來，教育部高度重視高校教育和企業(yè)需求相融合的教育教學理念，教育部一直致力于推動在高校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方面進行校企合作協(xié)同育人的發(fā)展。由教育部牽頭，每年由高校和企業(yè)聯(lián)合實施的教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目約9000余項。

在高校的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方面，目前很多學者探索研究了校企合作協(xié)同育人模式，也提出了校企合作協(xié)同育人的改革措施。如：有學者分析了當前制約校企合作協(xié)同育人的主要因素，并從理念、機制、合作領域、師資隊伍建設、課程體系優(yōu)化等多個方面提出了相應的對策[1]。有學者以目前應用型本科高校建設為背景，提出了校企合作協(xié)同育人機制的構(gòu)建策略[2，3]。有學者研究了當前疫情環(huán)境和國內(nèi)國際雙循環(huán)背景下實施校企合作協(xié)同育人存在的問題，并提出了應用型本科高校在新時期下的校企合作協(xié)同育人的路徑[4]。有學者研究了當前高職院校的校企合作協(xié)同育人的問題，提出了適合高職院校發(fā)展的合作模式[5]。有學者以藝術專業(yè)建設為背景，進行了校企合作協(xié)同育人的改革探索[6]。有學者以電子商務專業(yè)建設為背景，進行了校企合作協(xié)同育人的改革探索[7]。有學者以園林專業(yè)建設為背景，進行了校企合作協(xié)同育人的改革探索[8]。有學者以電氣信息類專業(yè)建設為背景，進行了校企合作協(xié)同育人的改革探索[9]。有學者以應用型計算機專業(yè)建設為背景，進行了校企合作協(xié)同育人的改革探索[10]。

在高校和企業(yè)聯(lián)合實施校企合作協(xié)同育人模式的根本是高校專業(yè)課程教學改革。在專業(yè)課程體系中，學位課程是專業(yè)課程中的核心課程，其也是理論課程，它們具有理論性強、學生學習興趣不高等特點，使得這些課程的教學效果不好。盡管有很多學者對校企合作協(xié)同育人模式進行了研究與實踐，但很多學者都是在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的宏觀層面進行研究，針對課程教學改革，尤其在專業(yè)學位課程的理論課程教學改革中進行校企合作協(xié)同育人模式研究還比較少。為了提高專業(yè)學位課程教學效果，解決課程教學過程中的問題，結(jié)合當前的后疫情時期特殊性，在這些課程教學改革中探索校企合作協(xié)同育人模式的新路徑具有重要意義。因此，文章以后疫情時期下的計算機專業(yè)學位課程“操作系統(tǒng)原理”的教學改革為研究背景，探索并構(gòu)建理論課程的校企合作協(xié)同育人模式。通過該模式的實踐應用，解決新時期下的理論課程教學相關問題。

1 在理論課程教學中探索校企合作協(xié)同育人的意義

由于很多專業(yè)學位課程是理論課程，這些課程在教學過程中會出現(xiàn)一些問題，如：課程教學內(nèi)容偏重理論和基礎講解、課程應用案例較少、課程學習對學生吸引力較低等，這些都是阻礙提高理論課程教學質(zhì)量的重要因素。另外，后疫情時期課程教學環(huán)境的特殊性也一定程度上制約了理論課程教學改革實施的條件。為此，為了解決理論課程教學改革中存在的問題，提高教學效果，在理論課程教學改革中融合校企合作協(xié)同育人理念，其無論對課程教學方式變革，還是課程教學體系變革都具有重要意義，其可以體現(xiàn)為以下幾個方面。

1.1 解決理論課程內(nèi)容應用案例較少的問題

目前計算機專業(yè)學位課程，如“操作系統(tǒng)原理”，該課程內(nèi)容主要講解計算機操作系統(tǒng)的管理機制，其內(nèi)容往往偏重理論基礎，涉及的相關知識點注重理論方面的講解，課程內(nèi)容相關應用案例較少。學生在學習課程時會感覺枯燥，學生的學習動力不強。在這些理論課程的教學改革中，融合校企合作協(xié)同育人理念，由企業(yè)直接介入理論課程的教學過程。通過引入企業(yè)案例教學，一方面解決理論課程內(nèi)容應用案例較少的問題，使得課程內(nèi)容更好地實現(xiàn)理論與實際應用相結(jié)合；另一方面提高學生對理論課程學習的興趣。最終提高理論課程的教學效果。

1.2 解決后疫情時期校企合作教學模式的問題

后疫情時期的特殊性，會制約校企合作的教學條件，使得企業(yè)無法在高校開展線下校企合作協(xié)同育人的教學活動，企業(yè)只能以遠程教育方式開展校企合作協(xié)同育人活動，遠程教育方式主要采用線上教學模式進行。線上教學模式顯然具有相應的一些問題，如學生線上課堂學習監(jiān)督問題、線上泛在學習模式保障問題、學習結(jié)果評估問題等。探索當前理論課程教學改革的校企合作協(xié)同育人模式，可以解決新時期下校企合作的教學模式的問題。

1.3 解決大學低年級學生學習意識不強的問題

對于計算機專業(yè)學位課程，這些理論課程很多都在大學低年級開設，而這個階段很多學生的學習意識不強，對自己的學習目標定位模糊，對個人的后期發(fā)展規(guī)劃比較茫然。將企業(yè)人才需求理念融入低年級理論課程教學中，通過這種理念融合機制的實現(xiàn)，可以幫助并指引低年級學生確立自己的學習目標，以及規(guī)劃自己后期的發(fā)展方向。

2 校企合作協(xié)同育人模式的構(gòu)建

在后疫情時期的理論課程教學改革中，由企業(yè)直接介入課程教學改革，將企業(yè)案例教學和企業(yè)人才需求理念這兩者與理論課程教學改革相融合，構(gòu)建理論課程的校企合作協(xié)同育人模式，從而解決理論課程教學過程中的問題。該模式由四個部分構(gòu)成。

2.1 校企合作教學大綱的制定

課程教學大綱是課程教學內(nèi)容制定的重要綱領性文件，它也是課程教學改革實施的重要指導性文件。在校企合作協(xié)同育人模式中，由企業(yè)和學校按照各自需求，共同對課程教學大綱進行制定，企業(yè)將案例教學內(nèi)容和企業(yè)人才需求理念融入課程教學大綱中，使得課程教學大綱內(nèi)容符合校企合作協(xié)同育人的初衷。

2.2 校企合作教學環(huán)境的組建

后疫情時期在校企合作協(xié)同育人的教學環(huán)節(jié)中，一般采用企業(yè)遠程教育方式進行企業(yè)課程教學的嵌入，為此需要構(gòu)建相應的遠程教育環(huán)境，在該教學環(huán)境中，一方面實施企業(yè)的案例教學和企業(yè)人才需求規(guī)劃宣講活動；另一方面實施由校內(nèi)教師參與有監(jiān)督學習機制的校企合作遠程教學活動。

2.3 校企合作泛在學習平臺的建設

為了使校企合作協(xié)同育人模式具有泛在學習的特點，需要構(gòu)建校企合作協(xié)同育人模式的泛在學習平臺，在學習平臺上提供遠程課堂學習視頻和學習交流環(huán)境。通過該平臺的使用，使得學生能夠?qū)ζ髽I(yè)案例教學內(nèi)容進行泛在學習。

2.4 校企合作持續(xù)改進機制的建立

持續(xù)改進機制是課程教學體系持續(xù)改革、課程教學效果不斷提高的重要保障機制。構(gòu)建相應的持續(xù)改進機制，可以持續(xù)改進理論課程的校企合作協(xié)同育人過程中出現(xiàn)的問題，可以保障理論課程的校企合作協(xié)同育人模式可持續(xù)性發(fā)展，從而為課程教學改革發(fā)展方向提供指導依據(jù)。理論課程的校企合作協(xié)同育人模式結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

3 校企合作協(xié)同育人模式的實踐

在后疫情時期下計算機學院軟件工程專業(yè)的“操作系統(tǒng)原理”理論課程教學改革為背景，探索研究理論課程教學改革中的校企合作協(xié)同育人模式的實施路徑和實踐方案。

3.1 校企合作教學大綱的制定

為了實現(xiàn)校企合作協(xié)同育人模式，首先依據(jù)學校第19卷第2期（2023年1月） Computer Knowledge? and Technology電腦知識與技術和企業(yè)對課程建設的需求，聯(lián)合制定了課程的教學大綱。在該課程教學大綱中，課程總學時為56學時，其中46學時的課程教學大綱由學院制定，10學時的課程教學大綱由企業(yè)制定。企業(yè)在制定教學大綱時，將應用案例教學內(nèi)容和企業(yè)人才需求講座內(nèi)容融入到教學大綱中。企業(yè)規(guī)劃的課程實訓方案簡況描述如表1所示。通過校企聯(lián)合進行課程教學大綱的制定，使得課程教學內(nèi)容在學校和企業(yè)雙方相互支撐，相互融合，達到校企合作協(xié)同育人的目的。

3.2 校企合作教學環(huán)境的組建

在課程教學改革中，課程的前46學時由學院教師根據(jù)教學大綱內(nèi)容來完成校內(nèi)課程教學改革任務，而課程后10學時由企業(yè)根據(jù)教學大綱內(nèi)容來完成企業(yè)課程教學改革任務。由于后疫情時期的特殊性，企業(yè)無法進入高校開展線下的實訓活動，而采用遠程教育方式在線上開展實訓活動，為此需要做好企業(yè)遠程教育環(huán)境的組建工作。在課程實訓中，企業(yè)采用了zoom 會議軟件和騰訊會議軟件作為遠程網(wǎng)絡直播平臺，在該平臺上由企業(yè)教師完成課程實訓任務。課程企業(yè)實訓直播教學平臺界面如圖2和圖3所示。

企業(yè)在通過遠程直播教學平臺進行實訓活動時，由于遠程教學的特殊性很難保障企業(yè)教師與學生之間進行較好的交流以及學生學習狀態(tài)的監(jiān)控，為此需要構(gòu)建校內(nèi)教師參與的有監(jiān)督學習機制。首先將學生集中在機房進行遠程課堂學習，然后在教學過程中由校內(nèi)教師參與并進行學生學習狀態(tài)的監(jiān)督，同時校內(nèi)教師和企業(yè)教師就學生在遠程課堂上的學習狀態(tài)和學習情況進行隨時溝通和交流，實現(xiàn)校內(nèi)教師參與完成遠程直播教學的輔助工作，從而保障通過遠程教學實施企業(yè)實訓的教學質(zhì)量。校內(nèi)教師監(jiān)督企業(yè)遠程教學課堂中學生學習的場景如圖4所示。

企業(yè)實訓結(jié)束后，根據(jù)學生提交的實訓作業(yè)完成情況，由企業(yè)教師和校內(nèi)教師綜合評定企業(yè)實訓成績，并將該成績按照比例計入學生該門課程的總評成績中。

3.3 校企合作泛在學習平臺的建設

為了使得企業(yè)實訓過程具有泛在學習的特點，由企業(yè)建設了實訓學習平臺。企業(yè)實訓直播教學課堂結(jié)束后，企業(yè)將課堂教學過程錄制成視頻，并將視頻分類發(fā)布到實訓學習平臺上，學生課后可以隨時通過企業(yè)分配的賬號登錄平臺系統(tǒng)進行線上學習。同時學生可以在實訓學習平臺上和企業(yè)教師進行溝通和答疑解惑。另外，在課程的企業(yè)實訓教學過程中還構(gòu)建了教學QQ群，學生通過課程教學QQ群隨時和群里的企業(yè)教師和校內(nèi)教師進行實時地溝通和答疑解惑。

企業(yè)建設的實訓學習平臺界面如圖5 和圖6 所示。

3.4 校企合作持續(xù)改進機制的建立

持續(xù)改進機制是進行課程教學改革可持續(xù)性發(fā)展、課程教學效果不斷提高的重要保障機制，為此，構(gòu)建該課程的校企合作持續(xù)改進機制就顯得非常重要。在課程教學結(jié)束后，一方面利用學校提供的超星教學平臺的問卷調(diào)查功能或者問卷星等第三方問卷發(fā)放平臺，向?qū)W生發(fā)放匿名的電子問卷，回收學生對校企合作實施的反饋信息，從學生角度調(diào)查分析出需要改進和完善的地方；另一方面和企業(yè)進行溝通和總結(jié)，從企業(yè)角度調(diào)查分析需要改進和完善的地方。通過學生角度和企業(yè)角度反饋的信息，做好該課程的校企合作協(xié)同育人模式的改進工作。通過構(gòu)建持續(xù)改進機制，不斷解決校企合作中出現(xiàn)的問題，最終不斷推進校企合作協(xié)同育人模式的改革發(fā)展。

3.5 校企合作協(xié)同育人模式的實踐效果分析

將該模式應用到“操作系統(tǒng)原理”理論課程教學改革中，對學生進行了該模式實施的教學滿意度匿名問卷調(diào)查，調(diào)查分析結(jié)果如圖7所示。另外也對學生進行了該模式實施的教學內(nèi)容滿意度匿名問卷調(diào)查，調(diào)查分析結(jié)果如圖8所示。從圖7和圖8的分析結(jié)果可以看出，該模式的教學滿意度中有61%的學生滿意，有33%的學生基本滿意，總體滿意度為94%。該模式的教學內(nèi)容滿意度中有64%的學生滿意，有32% 的學生基本滿意，總體滿意度為96%。從而表明在后疫情時期理論課程教學改革中探索的校企合作協(xié)同育人模式的實踐應用取得了一定的教學效果。同時，通過持續(xù)改進機制的建立，也為課程的校企合作協(xié)同育人實踐活動提出持續(xù)改進的措施。

4 結(jié)語

針對當前新時期下的特殊性，探索理論課程的校企合作協(xié)同育人模式對課程教學改革起到重要的推動作用。構(gòu)建由四個部分構(gòu)成的校企合作協(xié)同育人模式，將該模式應用到計算機專業(yè)理論課程教學改革中，從而提出了理論課程的校企合作協(xié)同育人的新路徑，為其他高校開展新時期校企合作協(xié)同育人活動提供了參考方案。