李孔珍 李雪

“超前學(xué)習(xí)”在中國(guó)的教育模式中存在久矣，最初的“超前學(xué)習(xí)”，通常指學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和興趣主動(dòng)提前學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，或被動(dòng)預(yù)習(xí)課本中重要知識(shí)的行為。然而當(dāng)前的“超前學(xué)習(xí)”，更多地已逾越預(yù)習(xí)的行為邊界，異化為一種以片面追求學(xué)生考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，以短期內(nèi)超量向?qū)W生灌輸知識(shí)、變相延長(zhǎng)升學(xué)考試訓(xùn)練時(shí)間為手段的揠苗助長(zhǎng)式行為。

“超前學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀

首先，“超前學(xué)習(xí)”表現(xiàn)在超前教授新課上。研究表明，“超前學(xué)習(xí)”問(wèn)題在我國(guó)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的各個(gè)教育階段均存在，以初高中階段最為嚴(yán)重。在現(xiàn)實(shí)生活中，存在部分初高中學(xué)校為片面追求升學(xué)成績(jī)，不惜忽視國(guó)家規(guī)定的課程方案安排，要求教師提前一年甚至兩年的時(shí)間結(jié)束新課，導(dǎo)致學(xué)生在短期內(nèi)被灌輸大量知識(shí)的教育亂象。這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律的揠苗助長(zhǎng)式行為，打亂了正常的教學(xué)秩序，不僅導(dǎo)致大量學(xué)生難以適應(yīng)“超速”的教學(xué)節(jié)奏，還加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，加劇了全社會(huì)的教育焦慮，衍生出許多心理問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題。

其次，“超前學(xué)習(xí)”表現(xiàn)為選擇性執(zhí)行國(guó)家課程方案。為提前結(jié)束新課，部分初高中學(xué)校對(duì)國(guó)家課程方案采取選擇性執(zhí)行的方式，默許甚至助長(zhǎng)增加升學(xué)考試科目的學(xué)習(xí)時(shí)間，壓縮、弱化與升學(xué)考試無(wú)關(guān)的課程，并占用為數(shù)不多的德育、美育、勞動(dòng)教育等非升學(xué)考試課程的授課時(shí)間，這嚴(yán)重?fù)p害了教育生態(tài)的健康發(fā)展。

最后，“超前學(xué)習(xí)”表現(xiàn)為聚焦機(jī)械化的升學(xué)考試訓(xùn)練?！俺皩W(xué)習(xí)”的目的在于縮短教師授課時(shí)間，相對(duì)延長(zhǎng)學(xué)生用于升學(xué)備考訓(xùn)練的時(shí)間。如某中學(xué)為確保學(xué)生能夠有更多的時(shí)間用于升學(xué)考試科目的長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)訓(xùn)練，要求教師在高一便完成所有科目的課程教學(xué)，高二高三全部用來(lái)進(jìn)行備考訓(xùn)練，且要求住宿生每天早上5點(diǎn)多進(jìn)行“早早讀”。這種違背教學(xué)規(guī)律、突破學(xué)生學(xué)習(xí)與體能極限的做法，使大量學(xué)生“跟不上、學(xué)不精、聽(tīng)不懂”。

“超前學(xué)習(xí)”的成因

首先，“超前學(xué)習(xí)”背后是人才選拔與評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全。教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，近年來(lái)，我國(guó)一直致力于完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，如強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)的重心放在立德樹(shù)人的根本任務(wù)上、建立評(píng)價(jià)主體的多元化機(jī)制等。然而，教育評(píng)價(jià)的實(shí)際落實(shí)情況不容樂(lè)觀，過(guò)度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教師的教學(xué)業(yè)績(jī)等問(wèn)題仍未得到徹底解決，決定學(xué)生能否被優(yōu)質(zhì)高中或高校錄取的依據(jù)仍然是學(xué)生的考試成績(jī)。因此，在一定程度上，當(dāng)前人才選拔與評(píng)價(jià)機(jī)制的有限性和單一性給“超前學(xué)習(xí)”提供了生存空間。

其次，應(yīng)試教育助長(zhǎng)“超前學(xué)習(xí)”的不良風(fēng)氣。在僅將分?jǐn)?shù)看作是決定學(xué)生升學(xué)命運(yùn)的關(guān)鍵和評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)的“唯學(xué)歷”“唯分?jǐn)?shù)”觀念影響下，我國(guó)教育在走出應(yīng)試教育的道路上步履艱難。社會(huì)“追分文化”的大潮，無(wú)形中加深了人們心中的功利主義教育觀念，驅(qū)使學(xué)校、家長(zhǎng)寄希望于通過(guò)“超前學(xué)習(xí)”的方式，讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，在教育考試中占得優(yōu)勢(shì)。這也進(jìn)一步助長(zhǎng)了“超前學(xué)習(xí)”的不良風(fēng)氣，導(dǎo)致學(xué)生被迫卷入教育功利化的競(jìng)賽中苦苦掙扎。

再次，“超前學(xué)習(xí)”的產(chǎn)生很大程度上來(lái)自資本市場(chǎng)的推動(dòng)。資本市場(chǎng)利用輿論手段渲染教育競(jìng)爭(zhēng)論助推“超前學(xué)習(xí)”，破壞循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致大量學(xué)生難以在短期內(nèi)跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，由于很多家長(zhǎng)不具備輔導(dǎo)初高中課程的能力或缺少足夠的輔導(dǎo)時(shí)間，這便促使學(xué)生和家長(zhǎng)求助校外輔導(dǎo)，由此推動(dòng)了“超前學(xué)習(xí)”的資本運(yùn)作，迫使更多學(xué)生卷入校外學(xué)科輔導(dǎo)。

最后，部分學(xué)校的功利性追求助長(zhǎng)了“超前學(xué)習(xí)”的社會(huì)存在?！俺皩W(xué)習(xí)”問(wèn)題的產(chǎn)生也與學(xué)校這一教育主陣地息息相關(guān)，原因在于“超前學(xué)習(xí)”所產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)利益符合學(xué)校的利益需求，因此一部分學(xué)校在社會(huì)功利化趨勢(shì)下也難以獨(dú)善其身。具體而言，一方面，由于部分地方將“辦好人民滿意的教育”與片面追求升學(xué)率畫(huà)等號(hào)，因?qū)W生“超前學(xué)習(xí)”取得較高升學(xué)成績(jī)的學(xué)校，較易獲得教育主管部門(mén)的青睞，進(jìn)而在招生、資金投入等方面更加受益；另一方面，部分教師借助“超前學(xué)習(xí)”帶來(lái)的學(xué)生成績(jī)的提高，獲取自身的教學(xué)業(yè)績(jī)和社會(huì)聲望。在這些功利性目的的驅(qū)使下，學(xué)校教育功能發(fā)生了畸變和異化，助長(zhǎng)了“超前學(xué)習(xí)”的發(fā)生。

“超前學(xué)習(xí)”對(duì)教育生態(tài)的沖擊

對(duì)宏觀教育生態(tài)系統(tǒng)的沖擊

宏觀教育生態(tài)系統(tǒng)主要指教育的社會(huì)功能，是教育通過(guò)培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才為社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展作貢獻(xiàn)而實(shí)現(xiàn)的?！俺皩W(xué)習(xí)”的本質(zhì)在于將學(xué)生培養(yǎng)成單純應(yīng)付考試以爭(zhēng)取高分的工具，其背后折射的是對(duì)應(yīng)試教育理念的絕對(duì)信奉。這種只囿于眼前成績(jī)的教育短視行為，與立德樹(shù)人的根本任務(wù)及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)相背離，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更不利于國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

對(duì)中觀教育生態(tài)系統(tǒng)的沖擊

依據(jù)職能的不同，中觀教育生態(tài)系統(tǒng)包含聚焦于教育頂層設(shè)計(jì)的政府政策、聚焦于教育政策核心實(shí)踐的各級(jí)學(xué)校和聚焦于輔助教育實(shí)踐的社會(huì)組織和家庭。政府教育政策的落實(shí)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同發(fā)力，但“超前學(xué)習(xí)”問(wèn)題的出現(xiàn)打破了家校社協(xié)同育人的局面。首先，在“超前學(xué)習(xí)”環(huán)境下，許多父母為避免子女學(xué)習(xí)處于劣勢(shì)，常常以減少孩子的課外活動(dòng)時(shí)間為代價(jià)，增加孩子的課外輔導(dǎo)時(shí)間，這不僅導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的加重，還會(huì)給孩子帶來(lái)身心健康問(wèn)題，造成家庭教育理念與培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的教育理念相背離的局面。其次，“超前學(xué)習(xí)”的功利性誘惑嚴(yán)重阻礙著學(xué)校功能的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)校教育生態(tài)遭到破壞。這種危害不僅反映在課堂教學(xué)的紊亂、教師教學(xué)壓力和學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的加重以及師生的心理健康問(wèn)題上，還會(huì)造成部分學(xué)校的育人導(dǎo)向與培養(yǎng)學(xué)生健全人格的教育理念的背離。最后，“超前學(xué)習(xí)”加深了社會(huì)風(fēng)氣的異化。社會(huì)中本就存在的“追分文化”因“超前學(xué)習(xí)”而變本加厲，這種社會(huì)風(fēng)氣加重了全民對(duì)教育的功利化追求，對(duì)素質(zhì)教育政策的落實(shí)起了反向作用。

對(duì)微觀教育生態(tài)系統(tǒng)的沖擊

“超前學(xué)習(xí)”對(duì)課程、教學(xué)、師生互動(dòng)等微觀教育生態(tài)系統(tǒng)也存在顯著的負(fù)面影響。首先，非考試課程陷入邊緣化。為確保升學(xué)考試課程備考時(shí)間充足，“超前學(xué)習(xí)”需要壓縮、減少并占用非升學(xué)考試課程課時(shí)，使非升學(xué)課程逐漸成為虛設(shè)并長(zhǎng)期處于邊緣化狀態(tài)。其次，教學(xué)節(jié)奏失序?！俺皩W(xué)習(xí)”需要教師在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的“壓縮式”講授，打亂了正常的教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致一些學(xué)生被迫成為“差生”，造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)的雙重加重。對(duì)教師群體而言，“超前學(xué)習(xí)”迫使教師加班加點(diǎn)“趕進(jìn)度”，身心不堪重負(fù)，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。最后，師生、生生互動(dòng)連接削弱。師生、生生友好互動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)性情感、積極參與社會(huì)化活動(dòng)的重要方式。學(xué)生通過(guò)與教師、同伴建立親密關(guān)系，就共同的任務(wù)目標(biāo)分享新想法、學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而發(fā)展與他人合作所需的溝通和協(xié)作能力。以功利性為導(dǎo)向的“超前學(xué)習(xí)”行為由于違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)困難，加劇了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而增加了師生、生生之間建立起學(xué)習(xí)連接與互動(dòng)的難度，導(dǎo)致師生關(guān)系的異化以及同伴關(guān)系的疏離，損害學(xué)生的身心健康。

總之，“超前學(xué)習(xí)”不是真正意義上的學(xué)習(xí)，盡管在這一過(guò)程中學(xué)生的考試成績(jī)短期內(nèi)可能會(huì)明顯提高，但這是以透支學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的熱愛(ài)、綜合素質(zhì)與綜合能力的提升為代價(jià)得到的，會(huì)給學(xué)生健全人格的培養(yǎng)留下莫大的隱患。因此，針對(duì)“超前學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，必須標(biāo)本兼治，且需要全社會(huì)的共同努力。

【本文系2021年度北京高校思想政治工作研究課題一般項(xiàng)目“‘三全育人理念下研究生思想政治教育的難點(diǎn)與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJSZ2021YB49）研究成果】

責(zé)任編輯：朱怡穎