虞健

【摘? 要】鄉(xiāng)土地理資源是指人所在地及以其為中心的周圍市縣范圍內(nèi)的自然、社會(huì)、生活中有價(jià)值的教學(xué)資源，科學(xué)地開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，有助于豐富地理教學(xué)的素材，促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實(shí)際，增加對(duì)鄉(xiāng)土地理的了解程度，實(shí)現(xiàn)書本中的地理知識(shí)與當(dāng)?shù)氐淖匀?、社?huì)、生活的有機(jī)融合，對(duì)于提高地理教學(xué)質(zhì)量有著積極的影響?；诖?，本文以高中地理教學(xué)為例，主要就鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)與利用的原則以及實(shí)踐策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理；鄉(xiāng)土地理資源；開發(fā)；利用

在普通高中地理新課標(biāo)中明確地指出，要關(guān)注對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生習(xí)得有用的地理，能夠做到學(xué)有所用。但是，在以往的高中地理教學(xué)中，大部分教師受到高考指揮棒的影響，將地理教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了試題解答、試卷分?jǐn)?shù)上，通常是高考考什么，地理課堂就教什么，這是教育教學(xué)目標(biāo)定位的偏差，導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)的地理與自然、社會(huì)、生活脫節(jié)，學(xué)生成為了知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)器。鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)與利用，能夠在極大程度上提升高中地理教學(xué)的真實(shí)性、地方性以及實(shí)用性，起到活躍課堂氛圍，降低學(xué)生知識(shí)理解與記憶難度，提升課堂教學(xué)效率等方面的作用，有助于促使學(xué)生在鄉(xiāng)土地理資源的引領(lǐng)下形成熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的氣候、人文地理等因素，這也是促進(jìn)高中生形成地理核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

一、鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)與利用的原則

（一）貼近生活原則

鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)前提是“鄉(xiāng)土”，即為家鄉(xiāng)中的一切可用于地理教學(xué)的資源，其中主要包含了自然地理資源以及人文地理資源，其中自然地理資源是指家鄉(xiāng)的氣候、土壤、地質(zhì)地形等，人文地理資源則是指家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況、交通運(yùn)輸信息、民族文化、節(jié)日習(xí)俗等等。與教材案例相比，鄉(xiāng)土地理資源的優(yōu)勢(shì)在于更加貼近學(xué)生的生活，能夠降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感，因此在鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)和利用過程中，需要教師盡可能地選擇學(xué)生最熟悉的鄉(xiāng)土地理案例，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充。

（二）結(jié)合課標(biāo)原則

在2022年版的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，進(jìn)一步明確了學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，并且倡導(dǎo)教師能夠在堅(jiān)持以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的背景下，做到靈活地使用教材，注重對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)、重組、更新、運(yùn)用，因此，高中地理教師需要在認(rèn)真研讀新課標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做到合理地運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源。例如，在地理新課標(biāo)中要求培養(yǎng)學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，那么在解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響中，教師就可以選擇當(dāng)?shù)氐纳焦鹊孛矆D作為教學(xué)資源，利用多媒體課件向?qū)W生展示當(dāng)?shù)氐纳焦鹊孛残纬傻倪^程是受到了地殼運(yùn)動(dòng)的影響，在經(jīng)過了長(zhǎng)久的外力侵蝕作用下形成了具有當(dāng)?shù)靥厣牡孛哺窬?，由此可以促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力的發(fā)展。

（三）難易度適中原則

鄉(xiāng)土地理資源涉及的范圍十分廣泛，但是并不是所有的鄉(xiāng)土資源都適合運(yùn)用于高中地理教學(xué)之中，其中資源的難易程度就是教師需要考慮的關(guān)鍵因素之一，具體表現(xiàn)為案例資源的難度過低，學(xué)生便可以毫不費(fèi)力地找到答案，沒有經(jīng)過分析與思考的案例，其教學(xué)價(jià)值會(huì)大打折扣，并使學(xué)生逐漸地喪失了地理學(xué)習(xí)的熱情，案例資源難度過高，學(xué)生們經(jīng)過了不懈的努力之后，仍舊無法依靠自身或團(tuán)隊(duì)的力量成功解答，會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的地理學(xué)習(xí)自信心，同樣會(huì)導(dǎo)致地理教學(xué)的失敗。因此，在鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)中，需要教師注重對(duì)難易度的把握，能夠通過難度適宜的鄉(xiāng)土案例開發(fā)，科學(xué)的鄉(xiāng)土案例利用，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，促使學(xué)生在難易度適中的鄉(xiāng)土地理資源引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)階梯性的進(jìn)步。

二、高中地理教學(xué)中的鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)與利用策略

（一）利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)情境

杜威提倡“教育即生活”，從中可以看出教育與生活是密不可分的，最好的教育就是源于生活、用于生活的教育，在高中地理教學(xué)中教師可以開發(fā)貼近學(xué)生生活的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)貼近生活的地理教學(xué)情境，由此消除學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的距離感，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。以魯教版高中地理必修一《分析土壤形成的原因》一課為例，在這節(jié)課的教學(xué)中主要需要學(xué)生掌握土壤的分層結(jié)構(gòu)與組成，能夠全面地了解影響土壤形成的各種因素，若是教師直接進(jìn)入到課本中講述知識(shí)點(diǎn)，一方面學(xué)生難以對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提起興趣，另一方面也不利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握土壤形成的影響因素，對(duì)此，教師可以開發(fā)與利用當(dāng)?shù)氐耐寥蕾Y源作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，通過介紹當(dāng)?shù)赝寥李愋汀①|(zhì)地等方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到土壤形成原因的探索之中。以泰州市的土壤地理教學(xué)資源開發(fā)為例，泰州位于江蘇省中部、長(zhǎng)江北岸、里下河地區(qū)南緣，東距黃海120公里，特殊的地理位置造就了泰州的土壤形成因素復(fù)雜，相較于其他地區(qū)，泰州的土壤種類也是十分多樣，其中包含了6個(gè)亞類、12個(gè)土類、25個(gè)土種和3個(gè)變種。泰州的土壤形成經(jīng)歷了地質(zhì)大循環(huán)和生物小循環(huán)的階段，在這個(gè)過程中土壤內(nèi)的綠色植物會(huì)選擇性地吸收其中的礦物養(yǎng)分合成有機(jī)物，在經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的合成和分解之后，泰州便擁有了 優(yōu)質(zhì)的土壤資源。在鄉(xiāng)土情境創(chuàng)設(shè)之后，教師結(jié)合情境內(nèi)容提出問題，進(jìn)而引出本節(jié)課的教學(xué)主題：“你認(rèn)為泰州的土壤形成原因還包括什么？”由此，促使學(xué)生聯(lián)系本地的氣候、母質(zhì)、地形、生物等因素，開始主動(dòng)地進(jìn)入到成土因素的分析之中，既明確了本節(jié)課的教學(xué)主題，也帶領(lǐng)學(xué)生在鄉(xiāng)土情境的促使下產(chǎn)生了求知欲。

（二）深入分析鄉(xiāng)土地理案例

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師一般選擇的教學(xué)素材是從書本中獲取的，但是地理教材在內(nèi)容的編寫上無法呈現(xiàn)出每一個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)，只是通過舉例的方式向?qū)W生說明其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，若是教師在具體的課程教學(xué)中依舊只是使用教材中的案例，并不能引發(fā)學(xué)生對(duì)案例的主動(dòng)分析以及信息資料的搜集，增加學(xué)生對(duì)案例分析的難度。在高中地理教學(xué)中巧妙地運(yùn)用鄉(xiāng)土資源開展教學(xué)活動(dòng)，需要教師選擇真實(shí)案例，能夠引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的案例分析中，做到真正地理解知識(shí)，解決問題，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的鄉(xiāng)土地理案例剖析中，學(xué)會(huì)用自身的經(jīng)驗(yàn)完成地理問題的探索，打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的意識(shí)，從社會(huì)生活中學(xué)習(xí)地理。以《人口分布》一課的教學(xué)為例，在這節(jié)課的教學(xué)中要求學(xué)生能夠運(yùn)用信息技術(shù)收集人口分布數(shù)據(jù)，分析人口分布的原因，歸納出世界人口分布的特點(diǎn)，通過對(duì)氣候、地形以及交通等相關(guān)地圖的觀察之后，總結(jié)出影響人口分布的原因。完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于高中生來說具有一定的難度，那么教師在本節(jié)課的教學(xué)中可以采取以點(diǎn)帶面的教學(xué)方式，如學(xué)生所在的家鄉(xiāng)為泰州市，那么教師就可以給學(xué)生展示2021年泰州市人口調(diào)查情況及其與往年人口數(shù)量的對(duì)比結(jié)果。依據(jù)《2021年泰州市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》現(xiàn)實(shí)，截止到2021年12月末，泰州全市常住人口為452.18萬人，較上一年增加了0.5萬人，常住人口城鎮(zhèn)化率達(dá)到了68.64%，與2020年末相比增長(zhǎng)了0.58個(gè)百分點(diǎn)。經(jīng)過對(duì)各區(qū)的常住人口調(diào)查，發(fā)現(xiàn)興華市有112.66萬人，泰興市有99.36萬人，姜堰區(qū)有67.14萬人，靖江市有66.47萬人，海陵區(qū)和高港區(qū)分別有58.1萬人、48.45萬人，由此引發(fā)學(xué)生分析為什么興化市和泰興市的人數(shù)如此之多，影響各區(qū)人口多少的原因什么？這些因素是否同樣影響著世界各國的人口分布？由此，帶領(lǐng)學(xué)生在鄉(xiāng)土真實(shí)案例的分析后，自然而然地過渡到世界人口的分布問題探索中，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到不僅某一個(gè)市區(qū)的人口分布不均，世界人口的分布同樣具有人口分布不均勻的特點(diǎn)，我們將人口分布多的地區(qū)稱之為人口稠密區(qū)，人口分布少的地區(qū)稱之為人口稀疏區(qū)，在對(duì)人口分布問題的深入研究中，發(fā)現(xiàn)影響人口分布的原因較多，如自然因素是影響人口分布的基本因素，其中氣候、地形、水資源、土壤和森林、礦產(chǎn)資源是人們選擇居住地所考慮的主要因素，在影響人口分布的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素上主要包含了經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、交通和通信條件、文化教育等，由此，促使學(xué)生全面而深刻地理解影響人口分布的因素，提升地理課堂教學(xué)效果。

（三）課堂遷移應(yīng)用實(shí)踐探索

學(xué)習(xí)地理的真正意義在于遷移應(yīng)用，課本中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)以及習(xí)題的解答只是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的過程，有意義的學(xué)習(xí)是能夠利用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活，為家鄉(xiāng)建設(shè)、祖國發(fā)展作出貢獻(xiàn)。對(duì)于高中生來說，他們?cè)谶@階段所能夠做的事情是有限的，但是教師可以在高中地理教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在解決生活化的地理問題中，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，樹立改善家鄉(xiāng)環(huán)境等意識(shí)。如，在學(xué)習(xí)了交通布局方式的變化對(duì)于城鎮(zhèn)發(fā)展帶來了巨大的影響之后，教師可以給學(xué)生實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，完成社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，主要調(diào)查的內(nèi)容有近些年以來家鄉(xiāng)的公路修建情況、鐵路發(fā)展情況，通過問卷調(diào)查或者是訪談等方式，了解各行各業(yè)在家鄉(xiāng)公路、鐵路修建下，出現(xiàn)了哪些巨大的變化，為自己的工作、生活帶來了哪些積極影響。在實(shí)踐探索任務(wù)的過程中，學(xué)生們對(duì)于近些年以來的家鄉(xiāng)變化有了更為全面的認(rèn)識(shí)，從中看出了家鄉(xiāng)的變化，形成了熱愛家鄉(xiāng)的意識(shí)以及自豪感。小組合作學(xué)習(xí)成員在對(duì)調(diào)查信息的探究和討論之后，可以總結(jié)出城市的空間形態(tài)變化是沿著交通線擴(kuò)展的，交通的便利條件對(duì)于城市的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，想要促進(jìn)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展，需要注重交通網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展，加強(qiáng)區(qū)域和區(qū)域之間的交通便利性，讓城市之間的交通聯(lián)系更為緊密。聯(lián)系鄉(xiāng)土資源的地理實(shí)踐活動(dòng)布置，目的在于檢測(cè)學(xué)生的問題綜合分析能力發(fā)展情況，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，能夠用所學(xué)解釋家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況與交通布局方式之間存在的聯(lián)系，提高地理應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

總之，鄉(xiāng)土地理資源是地理教學(xué)中的重要素材，需要教師予以重視，并積極地開發(fā)鄉(xiāng)土資源，將鄉(xiāng)土地理資源融入到高中地理教學(xué)之中，從而起到激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，樹立自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)，理解學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化地理實(shí)踐力的作用，為高中生的地理核心素養(yǎng)形成提供助力。

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