程暉云

摘要：小學(xué)階段是孩子的語言發(fā)展爆發(fā)期，閱讀可以豐富孩子的詞匯，對(duì)孩子的理解能力和想象能力起著重要的作用，因而每個(gè)學(xué)校都特別重視學(xué)生的課外閱讀。然而學(xué)生的假期生活脫離了學(xué)校，由于家庭教育參差不齊，學(xué)生的課外閱讀教師是很難監(jiān)督管理的。筆者利用微信小程序里的閱讀打卡應(yīng)用功能，做好假期的課外拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)微信小程序在假期閱讀中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有很多優(yōu)勢(shì)和積極意義。

關(guān)鍵詞：閱讀打卡微信小程序

學(xué)生在假期的活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境都改變了，脫離了學(xué)校的一日常規(guī)管控，進(jìn)入家庭。近年來，“神獸”“歸籠”之類的網(wǎng)絡(luò)詞匯頻頻出現(xiàn)，用來比喻假期家長眼中的孩子。家庭教育參差不齊，那些在學(xué)校養(yǎng)成的有規(guī)律的生活被打破了，回歸家庭的假期生活，家長不能很好地督促，造成部分學(xué)生的假期閱讀生活成為空白。

一、假期課外閱讀現(xiàn)狀

筆者所在的學(xué)校地處工業(yè)區(qū)，多數(shù)家長都在工廠上班，也有部分家長需要上夜班，孩子在暑假期間作息不規(guī)律，獨(dú)自依靠手機(jī)、電視消磨時(shí)間。筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生暑假生活做調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)生自控能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還需要成年人的監(jiān)督，當(dāng)沒有人照看的小學(xué)生獨(dú)自待在家里時(shí)，他們便會(huì)養(yǎng)成作息不規(guī)律、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、刷抖音等不良習(xí)慣。由調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出，有56%的學(xué)生暑假期間在父母身邊能保持良好的作息規(guī)律，有86%的學(xué)生使用手機(jī)是為了玩游戲、聊天和刷抖音等短視頻，只有小部分學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)，查閱資料，很多時(shí)候的閱讀都是碎片化閱讀。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及讓紙質(zhì)化閱讀很難在假期進(jìn)行。另外，由于暑假學(xué)生作息不規(guī)律，開學(xué)后學(xué)習(xí)狀態(tài)差，學(xué)生的身心健康也受到很大的影響，如睡眠嚴(yán)重不足、游戲成癮等問題。

對(duì)于課外閱讀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)在450萬字以上，并明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。”因此，筆者所在學(xué)校每年都會(huì)以學(xué)校為單位開展多種形式的閱讀活動(dòng)。課間時(shí)間利用校園網(wǎng)進(jìn)行名篇賞析，課間操前進(jìn)行“桃源晨誦”，以及大型的閱讀分享展示活動(dòng)，極大地促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣。

一些學(xué)生家長對(duì)閱讀的意識(shí)不強(qiáng)，在指導(dǎo)孩子閱讀上有困難，老師們雖然積極推廣課外閱讀任務(wù)，規(guī)定閱讀時(shí)間和閱讀方式，但學(xué)生放假回到家里，讀與不讀，讀得怎么樣，一般很難落實(shí)。新課標(biāo)在教學(xué)建議部分指出，教師應(yīng)努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。結(jié)合現(xiàn)狀，學(xué)生家長都有智能手機(jī)，都會(huì)使用微信，所以假期筆者堅(jiān)持要求學(xué)生使用微信小程序進(jìn)行閱讀打卡。

二、打卡，增強(qiáng)閱讀的儀式感

如今的圖書已經(jīng)不再是稀缺之物了，教室、家庭和公共場(chǎng)所都會(huì)有讀書角。我也看到許多孩子喜歡捧著書，然而真正有計(jì)劃閱讀的并不多。比如在學(xué)校的教室里有一個(gè)圖書角，每一次都會(huì)看見孩子們排隊(duì)拿書，經(jīng)過談話了解到，他們中能讀完一本書的寥寥無幾，對(duì)書中內(nèi)容也是知道甚少，可以算得上“囫圇吞棗”“張冠李戴”了?？墒窃谡n內(nèi)進(jìn)行閱讀，只能起到方法的指導(dǎo)，大量的閱讀還是需要學(xué)生在課外完成，即課外閱讀。大多數(shù)家長監(jiān)督孩子閱讀就是問一問孩子有沒有讀書，讀了多少，讀得怎么樣，很難把握閱讀的質(zhì)量。教師的監(jiān)督就是要求學(xué)生做摘抄筆記，寫讀后感，其檢查督促的工作量太大，多流于形式。借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，把微信小程序里的“閱讀打卡助手”作為假期課外閱讀打卡互動(dòng)交流的平臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增強(qiáng)他們閱讀的儀式感。

在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，打卡越來越普遍，出現(xiàn)了各種簽到打卡儀器，如指紋簽到打卡、人臉識(shí)別等。同時(shí)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上為了幫助戒除某些壞習(xí)慣，或者為了養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣進(jìn)行的自律性打卡也流行開來。微信就是一款跨平臺(tái)通信軟件，支持單人、多人參與的打卡小程序已經(jīng)受到了很多人的喜愛。在微信小程序上選擇“閱讀打卡助手”作為督促學(xué)生假期閱讀的工具。這個(gè)小程序不需要下載APP，很容易操作，把假期里處于自我管理或家長“放養(yǎng)”狀態(tài)的學(xué)生，組成一個(gè)閱讀圈，教師可以將課外閱讀任務(wù)線上布置并要求學(xué)生進(jìn)行打卡，老師在線檢查。

學(xué)生的課外閱讀自覺性不夠，容易養(yǎng)成懶散的習(xí)慣?！伴喿x打卡”小程序以老師為閱讀圈的“圈主”，可以導(dǎo)出數(shù)據(jù)，定期公示閱讀成果，起到了督促作用。

筆者在三年級(jí)中途接手一個(gè)班級(jí)的語文，發(fā)現(xiàn)班上很多學(xué)生閱讀量不夠，讀寫能力嚴(yán)重脫節(jié)，因而在寒假開始，筆者就萌發(fā)了利用假期指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的工作。

（一）創(chuàng)建打卡圈

假期剛開始，筆者先對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。首先，登錄筆者的個(gè)人微信，點(diǎn)擊“發(fā)現(xiàn)”界面。在下面找到“小程序”，輸入“閱讀打卡助手”進(jìn)行搜索，把它添加到我的小程序。點(diǎn)擊“新建打卡圈”，命名班級(jí)閱讀圈為“向陽讀寫圈”，然后將邀請(qǐng)好友的二維碼或者鏈接發(fā)到班級(jí)微信群或QQ群，最后同學(xué)或家長通過教師的邀請(qǐng)進(jìn)入打卡圈。

（二）設(shè)置主題

我與學(xué)生家長共同努力，在微信小程序“閱讀打卡助手”里建立了自己的班級(jí)圈?！伴喿x打卡助手”這個(gè)閱讀平臺(tái)，閱讀內(nèi)容很多，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們現(xiàn)有的閱讀水平，參照統(tǒng)編人教版教材中整本書閱讀書目，為學(xué)生發(fā)送閱讀任務(wù)，筆者注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出“輕松共讀”的目標(biāo)，選定了學(xué)校統(tǒng)一訂購的教材同步拓展閱讀《美麗閱讀》，這本書與教材課文同步，內(nèi)容題材廣泛、篇目不長。寒假除去春節(jié)，和每周一次免打卡，我在程序里設(shè)置了30天打卡計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容：從1月13日開始打卡，共讀《美麗閱讀》，每天一課，在筆記本上摘抄好詞佳句，拍照上傳，文章要求讀熟，再上傳，計(jì)劃至2月7日結(jié)束。

（三）打卡

每一個(gè)學(xué)生在閱讀圈里收到老師發(fā)的閱讀任務(wù)后，就可以分享自己的閱讀內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排在約定的任意時(shí)間內(nèi)打卡來完成，可以在圈子內(nèi)上傳個(gè)人的文字、語音、短視頻內(nèi)容。學(xué)生、老師都可以相互看到對(duì)方的打卡，這樣可以影響更多學(xué)生閱讀，所以學(xué)生分享閱讀可以帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)閱讀的熱情。這個(gè)“閱讀打卡助手”還能夠?qū)嗉?jí)中的優(yōu)秀家長代入其中，展示親子閱讀。教師在家里可以指導(dǎo)平臺(tái)另一端學(xué)生的閱讀，分享閱讀指導(dǎo)視頻，添加指導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)語，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

（四）師生評(píng)價(jià)

在“閱讀打卡助手”這個(gè)閱讀平臺(tái)，教師可以對(duì)學(xué)生的打卡內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)分，成員與成員之間均可點(diǎn)贊評(píng)論，互動(dòng)性特別強(qiáng)，打卡及評(píng)論內(nèi)容教師和學(xué)生都可以看見。教師和學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)可以是語音和圖片，也可以是視頻，對(duì)表現(xiàn)特別優(yōu)秀的同學(xué)或進(jìn)步較明顯的同學(xué)，可以將該同學(xué)的閱讀記錄設(shè)為精選或置頂。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。

（五）統(tǒng)計(jì)分析

“閱讀打卡助手”還可以直接導(dǎo)出班級(jí)打卡情況，教師在打卡班級(jí)圈右上方點(diǎn)擊打卡排行，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇周排行或總排行，導(dǎo)出排行榜數(shù)據(jù)，對(duì)今日、昨日、本周、上周、本月、上月和全程打卡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以幫助教師了解班級(jí)學(xué)生的打卡情況，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，讓學(xué)生家長第一時(shí)間掌握孩子的閱讀情況。

三、陪伴，形成閱讀的良好習(xí)慣

打卡在一定程度上對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的起步起到了一定的激勵(lì)作用，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生用打卡的形式進(jìn)行課外閱讀，有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)自律。但是打卡最初也是需要家長干預(yù)的，也就是說，打卡是學(xué)生對(duì)家長和老師的交代，學(xué)生重在打卡內(nèi)容的操作過程，即學(xué)生的閱讀形式，和教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)設(shè)置。在四年級(jí)暑假開始時(shí)，為了讓孩子們的打卡堅(jiān)持下去，筆者將這個(gè)假期分割成三個(gè)階段：第一個(gè)階段設(shè)定了21天打卡計(jì)劃；第二個(gè)階段教師和家長不再參與，學(xué)生自主閱讀，完成打卡；第三個(gè)階段為打卡的后期，臨近開學(xué)，學(xué)生整理自己的打卡記錄，置頂優(yōu)秀作品，大家共同點(diǎn)評(píng)，為開學(xué)評(píng)選“閱讀小達(dá)人”“最美聲音”等做準(zhǔn)備。

設(shè)定打卡21天計(jì)劃，明確打卡要求：

1.從規(guī)定的書目里選擇一本書閱讀，按書本頁數(shù)在21天內(nèi)完成整本書的閱讀，自己制訂21天閱讀計(jì)劃。

2.每天摘抄一段話，不少于50字，并工整抄寫在摘抄本上拍照上傳，上傳2分鐘左右朗讀語音。

3.要在語音后面寫上一段不少于50字的讀書感悟或體會(huì)上傳。

4.學(xué)生可以聽聽同學(xué)或家長的打卡內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)贊或簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。老師也會(huì)根據(jù)點(diǎn)評(píng)推選優(yōu)秀的置頂。

微信小程序“閱讀打卡助手”最大的好處就是打卡內(nèi)容可以保存下來，同學(xué)們可以相互聽，每日打卡可以傳文字、圖片和錄音，為學(xué)生的閱讀提供了多形式空間。值得提出的是，計(jì)劃發(fā)起者還可以設(shè)定允許打卡次數(shù)，學(xué)生生病或家里有特殊情況，不能打卡的，可以在第二天補(bǔ)打卡。這些設(shè)置，主要是出于對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生的閱讀積極性得到保護(hù)，減少因沒有打上卡而焦慮。當(dāng)然為了防止部分學(xué)生一次性打卡，在補(bǔ)打卡次數(shù)設(shè)置上只設(shè)置兩次。

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，微信閱讀打卡活動(dòng)使師生間有了互動(dòng)，促進(jìn)了師生之間的溝通及交流，班級(jí)學(xué)生大多數(shù)都能夠主動(dòng)地參與讀寫活動(dòng)當(dāng)中。在班級(jí)中還有幾位家長，一直在家庭親子閱讀上做得很好，這時(shí)候也參與進(jìn)來，成為班級(jí)圈中的典范，在群里起到了示范與指導(dǎo)的作用，他們不斷地鼓勵(lì)班級(jí)同學(xué)做好閱讀打卡，學(xué)生在家中沒有父母指導(dǎo)感到無助的情況下，在這個(gè)閱讀圈里能感受到溫暖，也能積極主動(dòng)地參與到閱讀中。

經(jīng)歷打卡，學(xué)生們的打卡累積次數(shù)都在140多次，看著這樣的成果，一位學(xué)生在日記中寫道：“聽聽自己甜甜的聲音，看一看自己的讀書心得，還有打卡的排行榜，滿滿的成就感啊！我沒有想到自己能夠堅(jiān)持這么久，即使以后我不再使用微信打卡，我也會(huì)堅(jiān)持閱讀的。”

四、分享，讓閱讀更有效

“假期孩子回到家最愛干的事情就是玩手機(jī)或看電視，家里買的書很多，他也看，但完整地看完一本的卻很少?！?/p>

“在‘向陽讀寫圈開始整本書閱讀打卡，孩子每天在這個(gè)圈里曬讀書的情況，有一種和小伙伴在一起做游戲的感覺，有老師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，感覺和在學(xué)校一樣。這樣的讀書從開始的抵觸到現(xiàn)在的熱愛，感受到孩子的進(jìn)步。”

“看到其他同學(xué)的讀書心得、聽其他小朋友的朗讀分享，尤其是老師的朗讀，更激勵(lì)著孩子反復(fù)朗讀?！?/p>

班級(jí)的家長們紛紛留言，表示對(duì)老師和部分參與家長的感謝。

記得最初筆者為了給學(xué)生做好示范，每天堅(jiān)持與學(xué)生共讀，并錄制朗讀錄音，學(xué)生們紛紛給老師點(diǎn)贊，有時(shí)也會(huì)挑刺，師生間、親子間、生生間也有良好的互動(dòng)交流。學(xué)生們?cè)谕榈南嗷ゼ?lì)中，在父母與教師的鼓勵(lì)下，對(duì)朗讀要求越來越高，分享的體會(huì)也寫得越來越好。

“微信小程序打卡”的服務(wù)系統(tǒng)的核心功能全面，支持圖片拍攝，文字描述、音頻和視頻的上傳。因而學(xué)生在分享自己的閱讀時(shí)，將摘抄的筆記拍攝成圖片上傳；心得體會(huì)以文字描述，便于其他同學(xué)閱讀；有的孩子將自己的朗讀配上畫面、音樂，制成視頻上傳，這些都是學(xué)生們喜歡的。在家長的幫助下，他們的打卡形式變得豐富起來，也鍛煉了他們多方面的才能。利用小程序里的點(diǎn)贊和評(píng)論功能，可以鼓勵(lì)學(xué)生看完其他同學(xué)的打卡內(nèi)容，在后面進(jìn)行評(píng)論或點(diǎn)贊，開始點(diǎn)贊比較多，但評(píng)論不多，筆者主動(dòng)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)家長點(diǎn)評(píng)，并將優(yōu)秀的選為精選，進(jìn)行置頂。點(diǎn)評(píng)方式多樣：可以用語音，可以用符號(hào)，也可以用文字。小程序里還有自帶的積分，根據(jù)積分，孩子們?cè)诩议L的幫助下，可以在積分商場(chǎng)選擇自己喜歡的禮物。每一輪計(jì)劃結(jié)束后，根據(jù)程序里的排名和積分，筆者會(huì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)新作業(yè)形式，根據(jù)班級(jí)同學(xué)閱讀廣度、深度的差異做不同的閱讀引導(dǎo)。讓孩子們的閱讀進(jìn)入一種良性的循環(huán)，從而使學(xué)生愛上閱讀，也能真正讀懂閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社出版，2012.

[2]鄒麗麗.當(dāng)閱讀遇上“微”時(shí)代——借助微信平臺(tái)激發(fā)低年級(jí)閱讀興趣的實(shí)踐探究［J］.教育界，2015（5）.

[3]羅凌云.基于微信小程序的閱讀服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.科教導(dǎo)刊·電子版，2018（27）.

[4]熊家昌.閱讀派·讀書打卡分享［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2018（17）.

責(zé)任編輯：趙瀟晗