鐘誠

摘要：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能是一個(gè)長期的過程，小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中課堂教學(xué)是主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，便于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，豐富生活，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：新課改高效課堂小學(xué)科學(xué)

小學(xué)科學(xué)有著廣泛的內(nèi)容，但是由于現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校課堂硬件不足，學(xué)生個(gè)體差異性大，除此之外，教師的教育觀念缺乏創(chuàng)新，重復(fù)教學(xué)、資源浪費(fèi)嚴(yán)重、教育教學(xué)低效等現(xiàn)象嚴(yán)重，這些都是小學(xué)科學(xué)教師面對(duì)的現(xiàn)實(shí)狀況和必須解決的問題。

一、高效小學(xué)科學(xué)教學(xué)的概念

隨著教育改革的深化，教育部越來越重視高效教學(xué)課堂的構(gòu)建，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。高效課堂教學(xué)的開展，不僅僅是教師的問題，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)覺、探究、剖析問題，有效解決問題。應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，小學(xué)科學(xué)是一門自然學(xué)科，需要教師根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

開設(shè)建構(gòu)小學(xué)科學(xué)高效課堂，既能提高學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，又可以使課本更有效地發(fā)揮其作用，進(jìn)而使教師的課堂教學(xué)得到更深層的提升。在日常的教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教育觀念制約，多數(shù)教師比較中意傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起科學(xué)知識(shí)也比較被動(dòng)，盡管這樣的教育方法能起到一定的教育作用，學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的個(gè)體化教育很少能激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究、動(dòng)手能力，這不利于制定科學(xué)有效的課程。在教育實(shí)踐中，很多學(xué)生對(duì)科學(xué)沒有興趣，僅僅記住了科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)業(yè)成績，忽略了核心能力，難以形成科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)體系。所以在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該充分以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主體性，導(dǎo)入有效的授課系統(tǒng)來構(gòu)建高效課堂。

三、如何實(shí)施高效課堂策略

（一）重視教學(xué)的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)科學(xué)不但讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要有研究意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)密的科學(xué)思考意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須改變教育方法，通過課堂導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，積極思考、積極參與實(shí)踐活動(dòng)。例如，在講解《氣候與季節(jié)》這一課時(shí)，教師可以以對(duì)話和提問的形式，向?qū)W生展示某個(gè)地區(qū)的氣候條件，詢問學(xué)生關(guān)于天氣方面的問題，給學(xué)生展現(xiàn)四季照片，詢問不同季節(jié)給動(dòng)物帶來了哪些變化，展現(xiàn)動(dòng)植物的生活視頻，讓學(xué)生思考，創(chuàng)造良好的教育情境，做好指導(dǎo)教育，讓學(xué)生理解四季的特征，理解動(dòng)植物的季節(jié)性變化，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。在課前進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生理解本堂課的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高科學(xué)影響力和教育質(zhì)量。

巧設(shè)疑問導(dǎo)入。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究并解決相關(guān)問題，在學(xué)生主動(dòng)探究和解決問題的過程中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。我們教育者在實(shí)際的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要做到擅長設(shè)計(jì)巧妙的疑問，建立一個(gè)知識(shí)情境。把學(xué)生帶入其中，在設(shè)置疑問的時(shí)候，要做到能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。推動(dòng)學(xué)生積極投入思考問題和解決問題的過程中。在此過程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與我們的科學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題的時(shí)候，我們教師可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際生活來設(shè)計(jì)疑問，便于提高學(xué)生解決問題的興趣，并能夠讓學(xué)生深刻地體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性從而使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的高效性。例如，教學(xué)“食物的營養(yǎng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活情況去設(shè)計(jì)疑問導(dǎo)入：同學(xué)們每天一日三餐都吃著各種各樣的美食，你們認(rèn)為這些食物能夠給我們的身體提供怎樣的營養(yǎng)價(jià)值呢？對(duì)同學(xué)們的身體有什么樣的好處呢？我們平時(shí)吃下的食物到底有哪些營養(yǎng)呢？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問和好奇的時(shí)候，教師順勢導(dǎo)入新課，我們的學(xué)生一定會(huì)迫不及待地想去學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決他們心中的疑惑。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，一方面要改變傳統(tǒng)的師教生學(xué)的教學(xué)模式；另一方面要注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂上的主體地位，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以人為中心”的教學(xué)思想，創(chuàng)造一個(gè)輕松且愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，加快高效課堂的建設(shè)。教師的教和學(xué)生的學(xué)組成了一個(gè)整體。這樣能夠讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中并成為課堂教學(xué)的主體。在課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活，呈現(xiàn)一些學(xué)生所熟悉的事物，便于學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如《太陽和影子》這節(jié)課，教師在新課的導(dǎo)入階段讓學(xué)生交流自己知道的有關(guān)太陽和影子的成語或謎語，讓學(xué)生說出太陽與影子的關(guān)系，影子在什么情況才能出現(xiàn)，什么時(shí)間影子最長，什么時(shí)間影子最短，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論。在課余時(shí)間，讓學(xué)生了解兩者的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，并且凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)科學(xué)有了深刻認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在生活中感受到科學(xué)，便于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

組織探究活動(dòng)凸顯學(xué)生主體地位。小學(xué)科學(xué)是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念和現(xiàn)實(shí)中學(xué)校資源的制約下，課堂上大多數(shù)情況下都是采用灌輸模式進(jìn)行課堂教學(xué)，被動(dòng)的情況下學(xué)生看不到科學(xué)課程存在的價(jià)值，也很難體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)課堂上的主體性。不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師要根據(jù)課程目標(biāo)合理地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，這樣既維持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生課堂參與度。在進(jìn)行探究活動(dòng)中不但能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的分工與合作能力。比如，在教學(xué)《是什么在影響植物生長》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效果構(gòu)建高效的科學(xué)課堂，讓學(xué)生得到一定層次的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行探究：

（1）如果一直沒有見到陽光，對(duì)一盆植物來說會(huì)不會(huì)影響它的生長？

（2）在長期缺水的環(huán)境下一種植物能夠生長得很好嗎？

（3）你們知道在嚴(yán)寒冰凍的環(huán)境下哪種植物能夠生長？

教師拋出問題后合理組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考探究，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)進(jìn)行交流，在此過程中學(xué)生更好地了解掌握相關(guān)知識(shí)。在重點(diǎn)和難點(diǎn)突破方面有著很重要的作用，不僅突出了學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂上的主體性，還對(duì)建構(gòu)高效的小學(xué)科學(xué)課堂有著重要的幫助。

（三）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題去聽課、去學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建合適的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣和學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的科學(xué)現(xiàn)象探索的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。通過具體的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解新知識(shí)的概況，宏觀認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)提出的問題有先行的思考，從而在教學(xué)過程中自由發(fā)揮自己的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐充滿好奇。從學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)和實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來看，就能夠很好地顯示課前預(yù)習(xí)的重要性，其一，課前預(yù)習(xí)3個(gè)重點(diǎn)為：①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自行實(shí)踐，得出結(jié)論，注重學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和研究中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法并感受學(xué)習(xí)的快樂。②強(qiáng)調(diào)感情上的“好奇心”，強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”和最大的“求知欲”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。③生活實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)調(diào)在生活實(shí)踐中引入新知識(shí)，將生活現(xiàn)象與書本知識(shí)完美結(jié)合起來，讓生活變得更加活性，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成長。

（四）精心準(zhǔn)備，合理引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)

陶行知先生說過：與其在課堂上給學(xué)生講解零碎知識(shí)，不如給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)去開發(fā)。捷克教育家夸美紐斯也說過：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！苯處熢谡n前需要進(jìn)行精心準(zhǔn)備，才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為課堂的主人。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把自己當(dāng)成組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐中給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，大膽提問，解決知道和不知道的問題，并獲得新知識(shí)，讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，觀察大自然景觀，觀察身邊生活中的科學(xué)現(xiàn)象。一味地在課堂上聽教師講，他們只能淺薄地理解知識(shí)，讓學(xué)生參加實(shí)踐，就會(huì)有不同的感覺，對(duì)知識(shí)有不同的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，可以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)探究，充分調(diào)動(dòng)大腦、手、眼睛、嘴巴，可以有效控制情緒，學(xué)生具體學(xué)習(xí)實(shí)踐，積極研究，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，不同的智能學(xué)習(xí)方法可以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生以后深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）完善學(xué)生自身的知識(shí)體系，使用適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

在有效的教育背景下，構(gòu)建知識(shí)的連續(xù)性尤為重要，因?yàn)辇嫶蟮闹R(shí)系統(tǒng)并不是孤立存在的，知識(shí)系統(tǒng)之間的關(guān)系是教師在教學(xué)活動(dòng)中必須注意的事情，教師根據(jù)書本的編排順序應(yīng)當(dāng)注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握更多的知識(shí)。大腦記憶生動(dòng)有意義的信息與體驗(yàn)，沒有價(jià)值的信息被大腦自動(dòng)刪除。教者從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度去思考問題、看問題，不斷完善與持續(xù)創(chuàng)新有效的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂，讓學(xué)生既能從生活中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣，又能回到課本中探索科學(xué)的奧秘。久而久之養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而更容易高效地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

（六）通過合作促進(jìn)實(shí)踐的應(yīng)用

小學(xué)科學(xué)高效課堂是教師教學(xué)中重要的戰(zhàn)略，在當(dāng)下教學(xué)理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，教師在合作活動(dòng)中應(yīng)該積極參與，提高教學(xué)效果。優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)課程的標(biāo)志，在實(shí)際科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)者可以利用交流合作活動(dòng)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在相互協(xié)助和合作中，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論科學(xué)知識(shí)的理解，注重科學(xué)知識(shí)的積累。但從當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)情況來看，教學(xué)效果并不是很理想，這是諸多因素影響造成的結(jié)果。而且教學(xué)過程中教師用不同以往的教學(xué)理念，給學(xué)生進(jìn)行小組合作，充分合理分配小組成員。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作探究方法，能更好地體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，教師的有效指導(dǎo)，使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效提高。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師將學(xué)生合理地分配在各個(gè)小組中，正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而讓學(xué)生之間能夠相互推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的知識(shí)層面進(jìn)行思考，使學(xué)生在合作中大幅提升自身的探討學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的能力不斷提高。

（七）自制創(chuàng)新教學(xué)用具，提高課堂效率

高效的小學(xué)科學(xué)課堂一直是我們教者不斷追求的。也是新課改中“減負(fù)”的一種重要途徑，只有注重了課堂教學(xué)的高效性，才可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。自制教具一般都是用我們生活中容易得到的材料，教師根據(jù)教學(xué)所需自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作教具。這樣的自制教具通常都有設(shè)計(jì)巧妙、操作方便，實(shí)驗(yàn)效果明顯等特點(diǎn)，有助于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，有助于提高課堂教學(xué)效率。

自制教具提高了課堂教學(xué)的直觀性、趣味性。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維能力，教師就必須根據(jù)實(shí)際情況自己動(dòng)手制作簡單實(shí)用、設(shè)計(jì)巧妙的教具。比如，《空氣占據(jù)空間嗎》這一課教學(xué)中，學(xué)生知道了空氣存在的地方及顏色、狀態(tài)、氣味等特征。學(xué)生對(duì)“空間”這個(gè)詞缺乏理解，他們會(huì)因?yàn)榭諝饪床灰姸鲆暺湔紦?jù)空間的性質(zhì)。在教學(xué)本課時(shí)，筆者利用注射器、礦泉水瓶、軟管、乒乓球，制作了一個(gè)教具，并設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)“聽話的乒乓球”，書本提供的實(shí)驗(yàn)是給一個(gè)杯子底部塞上紙巾，豎直地倒扣在水中，學(xué)生從紙巾有沒有濕來間接地證明空氣是占據(jù)空間的。此設(shè)計(jì)學(xué)生只有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)，并沒有直觀地感受到空氣占據(jù)空間。通過自制教具教學(xué)，學(xué)生將礦泉水瓶豎直地將乒乓球按壓到水底，然后通過拉推注射器，觀察乒乓球在水中上浮和下落，這個(gè)過程學(xué)生真真切切地感受到了乒乓球被水和空氣擠來擠去，空氣占據(jù)了瓶子的空間，和空氣讓出了瓶內(nèi)的空間。從而很容易的建構(gòu)了空氣占據(jù)空間的概念。這樣建立起來的概念對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中思維的發(fā)展有很大的提高。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程也符合小學(xué)生的年齡特征，具有趣味性和直觀性，把無形的物質(zhì)有形化呈現(xiàn)出來了。大大提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

胡小菊.如何在新課改下構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂[J].讀寫算，2020（32）：67.

責(zé)任編輯：趙瀟晗