張劍晶

摘要：小學是學生接受義務教育的初始階段，其教學模式及教學手段對學生后續(xù)的學習和成長具有重要意義。小學階段的學生年齡尚小，其思維能力、認知能力、辨識能力、理解能力等綜合能力并不是很強。繪本是一種將繪畫和語言進行融合的藝術形式，是德育知識與學生實際生活相聯(lián)系的有效載體。道德與法治課程具有很強的生活性，很多知識都來源于生活。教師可以通過應用繪本中的故事性情節(jié)和生活化場景，將道德與法治課程的理論知識與實際生活建立有效聯(lián)系，實現(xiàn)生活化教學?；诖?，本文首先論述繪本教學的內(nèi)涵及必要性，其次論述繪本在小學道德與法治生活化教學中的應用，以供參考。

關鍵詞：

繪本小學生活化道德與法治

道德與法治課程是小學階段的必修課程。通過開展道德與法治課程教學活動，將學生培養(yǎng)成擁有良好行為習慣和優(yōu)秀道德品質(zhì)，具備正確的法律觀念以及正確的三觀的人，從而在生活、成長和發(fā)展中能夠積極向上。道德與法治課程具有很強的生活性，想要將課堂教學中的理論知識與實際生活建立密切聯(lián)系，需要教師開展生活化的課程教學。繪本是德育知識與學生實際生活聯(lián)系的有效載體，繪本中的圖畫故事既符合學生的思維特點，也符合學生相應年齡階段的心理特點。在教育教學中，教師可以通過運用繪本，引導學生對教材知識進行基本的掌握，并將所學的理論知識轉(zhuǎn)化成實際行動，促進學生全面發(fā)展。

一、繪本教學的內(nèi)涵及必要性

（一）繪本的內(nèi)涵

繪本是一種以圖畫為主的書籍，其中圖畫與圖畫之間穿插少量文字，其內(nèi)容簡單易懂、生動形象、通俗有趣、寓意廣泛，是最適合小學生閱讀的圖畫書。繪本蘊含著豐富的教育價值，是值得小學生廣泛閱讀的書籍，逐漸成為小學生的必備閱讀書類。學生閱讀繪本能夠加深對課堂知識的理解，豐富知識儲備，拓寬視野并豐富精神世界。教學中加入繪本閱讀元素有助于充分調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)其邏輯思維能力和形象思維能力，為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎。

（二）當前繪本教學存在的問題

目前小學道德與法治教學主要存在以下幾個問題：第一，教師重視德育知識傳授，與學生生活沒有建立緊密聯(lián)系，德育實效性不高。第二，現(xiàn)行統(tǒng)編版教材面向全國學生，而中國地域廣闊，各地域風俗習慣、文化背景等都存在一定差異，無法立足于每一位學生生活實際，教材與學生生活有一定差距。第三，現(xiàn)階段我國多數(shù)學校對該課程都不夠重視，缺少專業(yè)的教師，該課程教師多為其他學科教師兼任。

（三）繪本教學的重要性

小學階段的學生尚未形成成熟的判斷道德和正確價值觀的能力，需要教師開展有效的德育引導。小學道德與法治課程的主要教學目的之一就是將學生培養(yǎng)成行為習慣良好、道德水平高的人，培養(yǎng)成具備正確道德價值觀的人。小學道德與法治是一門和學生日常生活聯(lián)系緊密的學科，其很多知識都來源于生活。教師在開展教學實踐活動時應當立足于學生的生活日常，結合生活規(guī)律，引導學生對社會有更多的了解，逐步引導學生形成良好道德意識和優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

繪本作為德育知識與學生實際生活聯(lián)系的有效載體，其中的圖畫故事既符合學生的思維特點，也符合學生的心理發(fā)展特點。教師可以通過應用繪本中的故事性情節(jié)和生活化場景，將道德與法治課程的理論知識與實際生活相聯(lián)系，實現(xiàn)德育教學生活化，引導學生依據(jù)自己從小到大的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，形成自己的知識結構體系和對本學科知識的感悟，從而形成正確的道德價值觀。

二、繪本在小學道德與法治生活化教學中的應用

（一）借助繪本調(diào)動學生的學習興趣

小學階段的學生年齡尚小，大多數(shù)學生活潑好動，難以長時間保持專注。傳統(tǒng)教學多采取滿堂灌的方式，直接講解，課堂枯燥乏味，學生的學習意愿較低，課堂教學效率低下?；诖?，教師可以借助繪本輔助教學，開展趣味課堂教學，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的探索欲和求知欲，調(diào)動學生的學習興趣，推動學生積極主動地參與課堂學習活動，發(fā)揮其主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位。我國信息化快速發(fā)展，教師可以廣泛應用信息技術手段，將繪本內(nèi)容直觀、立體地呈現(xiàn)于課堂上，例如借助多媒體設備展現(xiàn)繪本中的圖畫，從而有效導入繪本，以更好地開展課堂教學。繪本中包含生動形象、有趣的圖畫，通過繪本教學培養(yǎng)學生的觀察能力，能使學生產(chǎn)生較強的學習意愿。例如，教師在教授“我愛我們班級”和“班級生活有規(guī)則”等有關內(nèi)容時，可以利用繪本進行教學，利用多媒體直觀呈現(xiàn)有關的圖片，如《歪歪兔吃飯了》《大衛(wèi)上學去》等繪本內(nèi)容，以貼近學生生活的繪本場景調(diào)動學生學習主動性，讓他們樂于積極參與課堂，從而提升課堂學習效率。

（二）設置問題，引導學生突破重難點

繪本故事內(nèi)容的理解難度更小，教師可以通過應用繪本來調(diào)動學生的學習主動性，使其深入理解和掌握課程內(nèi)容的重難點知識，提升課堂學習實效。教師可以應用紙質(zhì)版繪本，也可以應用電子版繪本資源。在課堂教學過程中，依托信息化網(wǎng)絡平臺直觀地展示繪本內(nèi)容，引導學生通過繪本故事深刻理解本節(jié)課的內(nèi)容，掌握重難點，把握教材知識的核心和本質(zhì)。教師不僅要利用繪本營造活躍的課堂氛圍，還應當充分應用繪本中的教育資源，通過設計閱讀問題，引導學生針對繪本故事展開獨立思考，分析繪本故事與本節(jié)課程內(nèi)容的聯(lián)系，從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，提升課堂教學質(zhì)量。

例如，教師在教授“安全記心上”這一話題內(nèi)容時，可以應用繪本《安全知識我知道》，降低教材知識內(nèi)容的理解難度，引導學生更好地理解本節(jié)課的教學重難點知識。在繪本閱讀教學的過程中，首先，教師可以設計較為簡單的問題以及與重點內(nèi)容相關的課時問題、單元問題等，讓學生思考“繪本故事告訴我們什么樣的道理？”“這個繪本故事和我們本節(jié)課中的內(nèi)容有什么聯(lián)系？”“閱讀完這個故事，在生活中我們要怎么做呢？”。通過思考問題，幫助學生理清繪本故事的內(nèi)涵，掌握具體的安全知識等重難點內(nèi)容，建立繪本與本節(jié)道德與法治課教材內(nèi)容的聯(lián)系、與日常生活的聯(lián)系。其次，閱讀完繪本故事后，教師可以引導學生進一步探索和思考繪本故事的內(nèi)涵，引導學生分析繪本中的具體行為及做法，明晰正確的行為及做法，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。最后，通過問題環(huán)節(jié)，引導學生溝通交流，歸納整理本節(jié)課的知識點，結合自己的生活經(jīng)歷說一說自己從繪本閱讀和教材中收獲了什么，有效確保利用繪本開展該課程生活化教學的實效性。

（三）利用繪本，開展生活化情境教學

道德與法治課程知識和實際生活存在緊密聯(lián)系，想要對本學科知識的內(nèi)涵有深刻的理解，需要學生有一定的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，一些生活經(jīng)驗較少的學生可能會難以理解課程中的某些內(nèi)容。因此，教師開展教學時，可以營造與教學內(nèi)容相關的生活化情境，引導學生深入情境中更好地理解教材內(nèi)容。教師可以以教材內(nèi)容為基礎，結合繪本資源開展生活化情境教學。教師可以組織小組開展角色扮演活動，引導學生演繹繪本故事，以更好地深入故事，深刻體會故事中蘊含的道理，充分理解教材內(nèi)容的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)學習該課程的樂趣，從而主動學習。

例如，教師在教授“生命最寶貴”這一話題內(nèi)容時，可以結合教材知識，引入繪本《換媽媽》，引導學生開展角色互換扮演活動。通過扮演“媽媽”這一角色，學生模擬媽媽懷孕時的行為舉止，如“媽媽彎腰穿鞋”“媽媽上樓梯”“媽媽睡覺”等場景，體會母親十月懷胎的辛苦，在生活化情境中親身體驗，以此充分理解“生命最寶貴”課程內(nèi)容的內(nèi)涵，感受生命的珍貴，培養(yǎng)尊老愛幼、關懷長輩的意識，促使學生深層次思考道德，提升學生的道德品質(zhì)與素養(yǎng)。例如，教師在教授“我們愛整潔”這一話題內(nèi)容時，可以引入繪本《皮皮的故事》，創(chuàng)設生活化的教學情境，加深學生對知識的理解。繪本故事中的皮皮有不講衛(wèi)生、不打疫苗、不刷牙等具體行為，教師可以引導學生討論和分析這些具體的行為，引導學生明確正確的行為和錯誤的行為，進而形成正確的價值觀，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（四）利用繪本，加強學生的道德情感體驗

小學階段的學生尚未形成成熟的認知能力、理解能力、辨識能力、思維能力等。教師應當充分結合學生的年齡特點和身心發(fā)展情況，逐步實現(xiàn)教學目標。而利用繪本教學可以有效提升道德與法治課程課堂教學的實效，逐步實現(xiàn)教學目標。教師可以利用繪本，逐步增強學生的情感體驗，提升學生對良好道德品質(zhì)和行為習慣的認同感，并將認同感外化為外在實踐，從而提升其綜合素質(zhì)。

例如，教師在教授“挑戰(zhàn)第一次”這一課程內(nèi)容時，可以使用繪本《挑戰(zhàn)第一次》，加深學生的情感體驗，增加學生對勇往直前、大無畏品質(zhì)的認同感，進而升華學生自身的情感，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。還可以應用繪本《小馬過河》，引導學生分析故事情節(jié)，從而掌握主題內(nèi)涵：因為每個人都是獨特的。引導學生實際生活中，在聽取他人建議的同時也要勇往直前，注重親身實踐，探尋適合自己發(fā)展的道路。這樣不僅有利于學生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習慣，還有利于豐富學生的道德情感，提升學生的思維能力、認知能力和辨識能力，逐步實現(xiàn)德育目標。

（五）利用課內(nèi)外繪本，豐富生活化教學內(nèi)容

應用繪本教學能夠提升道德與法治課堂的教學效率，逐步實現(xiàn)德育教學目標。但現(xiàn)階段只有部分教師偶爾使用繪本輔助教學，其使用的繪本主要來源于教材。然而，教材中繪本資源的有限性會在一定程度上削弱繪本教學的價值，直接影響整節(jié)課教學的實效性。因此，拓展課外繪本范圍十分必要。有效融合課內(nèi)繪本資源和課外繪本資源，有利于充分發(fā)揮繪本教學的價值，有效滿足道德與法治生活化教學的需求，以提升教學實效。

例如，教師在教授“大自然，謝謝您”這一話題內(nèi)容時，由于小學生缺少充足的生活經(jīng)歷，對大自然的認識有限，教師可以應用課外繪本資源《蠶卵變蠶蛾》開展課程教學。筆者以動畫微課的形式呈現(xiàn)該繪本內(nèi)容，讓學生觀察蠶卵變成蠶蛾的進化過程，加深學生對大自然的了解和感悟，體會大自然的奧妙，樹立植物動物共生共存、人與自然和諧發(fā)展的觀念，充分發(fā)揮繪本的教育價值。又如教授“家人與愛”這一話題內(nèi)容時，可以應用教材中的繪本資源《肩頭上的愛》，引導學生體會父母之愛，明白嚴愛也是一種愛。再應用課外繪本資源《漢文帝侍母》，引導學生養(yǎng)成關心家人的習慣，以適當?shù)姆绞綄胰吮磉_愛和關懷。利用課內(nèi)外繪本資源，豐富道德與法治生活化教學的內(nèi)容。除此之外，教師應當提升信息化技術水平，采取多樣化的信息技術手段，豐富繪本資源儲備，搜尋符合教學內(nèi)容的繪本資源，實現(xiàn)繪本的有效應用和資源共享，為高效開展道德與法治生活化教學提供有利的條件。

結語

總的來說，將繪本應用在小學道德與法治生活化教學中具有積極意義，其對提升課堂教學實效有重大的推動作用。教師利用繪本開展生活化教學，可以降低教材知識內(nèi)容的難度，讓學生更好地理解教材重難點知識，掌握課堂知識內(nèi)涵，提升生活化教學的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，引導學生成為一個有道德、遵守法律及行為規(guī)范的人才。教師可以在課堂初始階段有效導入繪本，調(diào)動學生的學習興趣，也可以在課堂教學過程中設置問題，引導學生突破重難點。利用繪本，開展生活化情境教學，可加強學生的道德情感體驗，豐富生活化教學內(nèi)容，以此充分發(fā)揮繪本資源的教育價值，提升道德與法治課程生活化教學的成效。

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責任編輯：趙瀟晗