方菲

摘要：統(tǒng)編版教材三年級(jí)上下冊(cè)第五單元都是習(xí)作單元，該單元具有整體性、綜合性、目標(biāo)性的特點(diǎn)。而習(xí)作單元一體化教學(xué)是立足于該習(xí)作單元的主題，整合單元教學(xué)資源，把語(yǔ)文教材作為支撐點(diǎn)，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，在教學(xué)習(xí)作時(shí)，圍繞習(xí)作要素把握住單元中每一個(gè)模塊的內(nèi)容與功能，充分挖掘其中的習(xí)作要點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷地鍛煉習(xí)作能力，從而促進(jìn)學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)綜合水平的提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧惑w化習(xí)作教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

習(xí)作單元的設(shè)置在語(yǔ)文教材中是一種新現(xiàn)象，它體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)習(xí)作教學(xué)的關(guān)注，而非單純地把它看作是閱讀的一種衍生物。綜觀三年級(jí)的兩個(gè)習(xí)作單元，我們能夠看出，習(xí)作單元緊密地結(jié)合學(xué)生日常生活中的感受，使學(xué)生能表達(dá)、會(huì)表達(dá)、樂(lè)表達(dá)。學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的，也符合孩子們是發(fā)展中的人這一特點(diǎn)。所以，展開(kāi)習(xí)作單元整合一體化的探究，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)都是有益的。

一、圍繞“習(xí)作”的單元布局

自三年級(jí)起，部編教材中就有一個(gè)特殊的習(xí)作單元，旨在讓學(xué)生在文本的閱讀中學(xué)習(xí)并積累寫(xiě)作的素材，習(xí)得表達(dá)的方法，在習(xí)作中增加對(duì)文本的體會(huì)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中年級(jí)的習(xí)作明確提出了以下要求：“留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象?！币虼?，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)，要充分地把握住習(xí)作單元的整體設(shè)置的意圖，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。

習(xí)作單元作為一個(gè)獨(dú)立的單元整體，圍繞培養(yǎng)學(xué)生某一方面的習(xí)作能力展開(kāi)，分為單元導(dǎo)讀頁(yè)、精讀課文、交流平臺(tái)及初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作幾個(gè)部分，各模塊之間既是相互獨(dú)立的，又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元在單元導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)文要素中就直接說(shuō)明了這個(gè)習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)；交流平臺(tái)和初試身手中對(duì)習(xí)作方法和策略進(jìn)行了梳理，提煉出“留心觀察、細(xì)致觀察”兩個(gè)習(xí)作要素，并初步進(jìn)行運(yùn)用；而兩則習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是幫助學(xué)生更進(jìn)一層地明確如何去細(xì)致地觀察生活中的事物，幫助學(xué)生建構(gòu)自我習(xí)作的思路；最后的習(xí)作《我眼中的繽紛世界》就是讓學(xué)生大膽地嘗試運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)到的觀察方法，去寫(xiě)自己觀察到的事物或場(chǎng)景。這幾個(gè)版塊間的學(xué)習(xí)是層層推進(jìn)的，呈現(xiàn)了一定的梯度，從而達(dá)到習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)。

三年級(jí)下冊(cè)第五單元也具備相同的特性，該單元精讀課文的閱讀教學(xué)最終目標(biāo)也指向?qū)W生的想象寫(xiě)作。《宇宙的另一邊》聚焦于浩瀚的宇宙有哪些秘密？對(duì)于宇宙的另一邊“我”展開(kāi)了許多奇妙的想象；《我變成了一棵樹(shù)》是以貪玩的英英不想回家吃飯為線(xiàn)索，想象自己變成了一棵樹(shù)，緊接著發(fā)生了一系列奇妙故事。課后習(xí)題也是圍繞著“想象”這一要素展開(kāi)?！队钪娴牧硪贿叀肥亲寣W(xué)生大膽地展開(kāi)自由的想象，在“宇宙的另一邊”還會(huì)有什么秘密呢？激發(fā)學(xué)生無(wú)限地暢想?！段易兂闪艘豢脴?shù)》更是讓學(xué)生想象假如我們自己會(huì)變化，自己最想變成什么呢？變了以后又會(huì)有哪些奇妙的事情發(fā)生呢？這兩篇精讀課文課后題的設(shè)置都先讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中交流，從而打開(kāi)想象的大門(mén)，進(jìn)入有趣的、神奇的想象世界；然后再去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己周?chē)氖澜?、自己?shí)際的生活進(jìn)行奇幻的想象，開(kāi)拓自己想象的思維。而這些習(xí)題的訓(xùn)練點(diǎn)都指向本單元的習(xí)作要求，兩者間有密切的關(guān)系，為單元習(xí)作的建構(gòu)做準(zhǔn)備。

交流平臺(tái)梳理總結(jié)了兩篇精讀課文中的“想象”要素的表達(dá)方式，在交流中讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。在初試身手中，首先讓學(xué)生把自己的手指按在紙上，再按自己的想象畫(huà)一畫(huà)，從而開(kāi)啟自己的想象力之門(mén)；其次是從一個(gè)故事開(kāi)頭，讓學(xué)生在不同的情況下，創(chuàng)編故事加深他們的想象力，通過(guò)對(duì)片段的訓(xùn)練，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而完成知識(shí)的轉(zhuǎn)換。

《鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》這兩篇習(xí)作例文都借助了批注和課后題，目的是讓學(xué)生在例文中去體會(huì)怎樣進(jìn)行大膽而又合理的想象，有條理地表達(dá)，學(xué)生進(jìn)一步感受想象的神奇。這些內(nèi)容全部都指向了“想象寫(xiě)作”，而在“習(xí)作”中，教材給了很多新奇有趣的題目，這些都可以激發(fā)學(xué)生神奇的想象，產(chǎn)生無(wú)盡的遐想。

由此可以看出，每一個(gè)習(xí)作單元都有自己的習(xí)作主題。整個(gè)單元的布局都是圍繞“習(xí)作”而展開(kāi)，并且具有整體性和綜合性。在教學(xué)時(shí)，該單元的學(xué)習(xí)都是要為單元的習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作服務(wù)。

二、習(xí)作單元一體化的教學(xué)探究

（一）關(guān)注“單元導(dǎo)語(yǔ)”，明確目標(biāo)

在三年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一模塊單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中寫(xiě)了法國(guó)羅丹所說(shuō)的這樣一句話(huà)：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”看似簡(jiǎn)單的一句話(huà)，實(shí)際上卻是在啟發(fā)學(xué)生要留心自己周?chē)氖澜纭Ｉ钪衅匠５娜?、事、物、景都具有?dú)特的精彩。生活中的有心人，把自己的所見(jiàn)、所聞乃至所想、所感去記錄下來(lái)。同時(shí)，在導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中也揭示了本單元的習(xí)作要素：一是體會(huì)作者是如何去觀察周?chē)挛锏?；二是?xì)致地觀察，并且把自己觀察到的寫(xiě)清楚。三年級(jí)下冊(cè)第五單元的導(dǎo)語(yǔ)是“想象力比知識(shí)更重要”，這也是在啟發(fā)學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的想象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入想象的神奇世界，去感受想象帶來(lái)的奇妙和有趣，并且用自己獨(dú)特的想象力去創(chuàng)造屬于自己的想象世界。

（二）研讀“精讀課文”，體悟方法

葉圣陶曾指出：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢钥闯?，文本的閱讀體會(huì)和學(xué)生的寫(xiě)作之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并且兩者之間也是相互促進(jìn)的。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，感受其中的語(yǔ)言表達(dá)和情感美，再結(jié)合文本步步引入寫(xiě)作，最終達(dá)到單元習(xí)作的目標(biāo)。

“習(xí)作單元”的精讀課文，是后續(xù)“習(xí)作”的閱讀素材，“用閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)與表達(dá)方法。精讀課文《搭船的鳥(niǎo)》因“我”與翠鳥(niǎo)的相遇而展開(kāi)，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流：“我”對(duì)哪些事物做了觀察？接著，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)二、三、四自然段，細(xì)細(xì)品讀描寫(xiě)翠鳥(niǎo)顏色之美、作者的疑問(wèn)遐想以及翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)態(tài)，從文本中的重要語(yǔ)句中發(fā)現(xiàn)作者是怎樣把自己的觀察表達(dá)清楚的：我們要把自己看到的、聽(tīng)到的以及想到的記錄下來(lái)，這樣才可以清楚展現(xiàn)自己觀察中最重要的內(nèi)容。《宇宙的另一邊》聚焦于浩瀚的宇宙有哪些秘密？側(cè)重“我”對(duì)宇宙的另一邊展開(kāi)的奇妙的想象；大膽想象在宇宙的另一邊還有一個(gè)世界，而且是這一邊的倒影。通過(guò)我腦海中想象的宇宙另一邊的秘密是什么，感知“反方向想象”的想象方法。因此，在教學(xué)這一單元的精讀課文時(shí)，我們需要重視文本的解讀，充分發(fā)揮精讀課文以讀促寫(xiě)的價(jià)值。

（三）由“知”到“行”，搭建支架

習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”是獨(dú)特的，它對(duì)習(xí)作單元中學(xué)習(xí)到的習(xí)作知識(shí)方法等做出梳理總結(jié)，使學(xué)生比較清楚地感受到了習(xí)作表達(dá)的方法。

“初試身手”是一個(gè)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的習(xí)作知識(shí)和習(xí)作方法進(jìn)行初步片段寫(xiě)作的嘗試。如三年級(jí)上冊(cè)的“初試身手”，第一個(gè)是自己在買(mǎi)菜路上看到的過(guò)馬路的蝸牛。蝸牛在生活中是尋常可見(jiàn)的事物，啟發(fā)學(xué)生即使日常生活中再平凡普通的事物，如果我們留心觀察也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。第二個(gè)描寫(xiě)了自己對(duì)芒果的觀察，讓學(xué)生明白想要對(duì)事物有更多、更深地了解，就要細(xì)致地觀察。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的事物，討論怎樣把觀察的過(guò)程寫(xiě)得更詳細(xì)、更清楚一些呢？就是抓住多個(gè)角度或者多個(gè)感官：看到的、聽(tīng)到的、聞到的、摸到的、嘗到的、想到的……讓學(xué)生幾句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)自己的觀察所得。

“交流平臺(tái)”指引學(xué)生回顧了該單元學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生厘清了習(xí)作要點(diǎn)，為后面的“初試身手”做了鋪墊；而“初試身手”則是“交流平臺(tái)”的延伸拓展，讓學(xué)生初步地進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。對(duì)習(xí)作方法的梳理和片段練筆的實(shí)踐為后面整篇寫(xiě)作實(shí)踐構(gòu)建了支架。

（四）學(xué)習(xí)“習(xí)作例文”“習(xí)作話(huà)題”，完成作品

在習(xí)作單元都安排了兩篇例文，兩篇例文內(nèi)容的呈現(xiàn)不同，但是，例文所指向的卻是相同的習(xí)作要素，也讓學(xué)生感受到相同的習(xí)作要素在不同的文章中會(huì)有不一樣的表達(dá)效果。如三年級(jí)上冊(cè)中《我家的小狗》通過(guò)介紹小狗“王子”叫聲的不同、敢和火車(chē)賽跑等情節(jié)來(lái)突出作者從小狗外形、動(dòng)作、叫聲進(jìn)行了多方面的觀察?！段覑?ài)故鄉(xiāng)的楊梅》則描寫(xiě)了楊梅外形、顏色、味道等幾個(gè)方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是從多角度進(jìn)行細(xì)致觀察的。可以發(fā)現(xiàn)兩篇習(xí)作例文都指向了“觀察”，而且貼近學(xué)生的生活。學(xué)習(xí)例文后再出示習(xí)作模塊中的三幅圖片讓學(xué)生充分交流，并結(jié)合自己實(shí)際生活觀察時(shí)印象深刻的場(chǎng)景和事物，互相啟發(fā)，打開(kāi)思路。而在習(xí)作話(huà)題教學(xué)中我們能發(fā)現(xiàn)，該單元習(xí)作的話(huà)題也是牢牢地圍繞著學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生在交流自己生活中的某一種事物或某一處場(chǎng)景時(shí)能夠清楚地認(rèn)識(shí)到：只要把對(duì)這個(gè)事物或者場(chǎng)景的觀察寫(xiě)清楚就完成了整個(gè)文章。

“習(xí)作例文”是學(xué)生習(xí)作的樣本，它也是指向習(xí)作的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，例文的表達(dá)方式與他們的語(yǔ)言水平也是比較相近的，學(xué)生容易從中學(xué)習(xí)、借鑒和模仿。如三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作要求學(xué)生“合理想象，并把想象寫(xiě)清楚”。借鑒《一支鉛筆的夢(mèng)想》，可以按照一個(gè)夢(mèng)想一個(gè)場(chǎng)景的方法，來(lái)構(gòu)思《小樹(shù)的心思》等；借鑒《尾巴它有一只貓》的反向思維，來(lái)創(chuàng)編《假如人類(lèi)也會(huì)冬眠》《手罷工了》等。當(dāng)然，在教學(xué)習(xí)作的過(guò)程中，我們要從學(xué)生的角度考慮，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，大膽地鼓勵(lì)他們表達(dá)自己最真實(shí)的感受和體會(huì)，同時(shí)歡迎他們有自己獨(dú)特個(gè)性、有創(chuàng)意的文字表達(dá)。在學(xué)習(xí)例句的同時(shí)，可以通過(guò)對(duì)比例句來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在學(xué)生完成了自己的練習(xí)之后，再利用例文中的文字和自己的作品進(jìn)行對(duì)比，讓他們來(lái)閱讀，并討論他們的感覺(jué)，使他們能夠更好地理解所描寫(xiě)的對(duì)象，并提出自己的修改建議。這種參照對(duì)比不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且有利于提高他們的欣賞水平。

三、習(xí)作單元一體化的教學(xué)實(shí)踐

部編版教材中設(shè)置的習(xí)作單元是新生事物，而教師進(jìn)行一體化的教學(xué)也需要在不斷地摸索中來(lái)實(shí)踐?；仡檪鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，教師在單元學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生按照文本一課時(shí)一課時(shí)地教學(xué)，使學(xué)生感受文本的內(nèi)涵。一篇一篇地教，一篇一篇地學(xué)。與同組的老師交流后，在教學(xué)這兩單元時(shí)，嘗試采用板塊式的教學(xué)，在保持原有課時(shí)的基礎(chǔ)之上，劃分模塊進(jìn)行教學(xué)。

第一板塊主要引導(dǎo)學(xué)生掌握兩篇精讀課文的生字詞，使學(xué)生能夠讀通讀順課文，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上厘清文章的脈絡(luò)，梳理出兩篇課文的主要內(nèi)容。而第二板塊則是進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合：重點(diǎn)處理文章中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，品讀賞析文本中蘊(yùn)含的情感，圍繞這一習(xí)作單元的主題要素去引導(dǎo)學(xué)生在文字中習(xí)得相應(yīng)的表達(dá)方法，并且結(jié)合初試身手讓學(xué)生去動(dòng)一動(dòng)筆墨遷移運(yùn)用自己在課文中習(xí)得的方法，對(duì)學(xué)生的片段練習(xí)進(jìn)行展示互評(píng)，在相互學(xué)習(xí)交流中進(jìn)一步鞏固所學(xué)。最后一個(gè)板塊是以習(xí)作話(huà)題為中心，將習(xí)作例文、習(xí)作、習(xí)作點(diǎn)評(píng)三者進(jìn)行融合，圍繞習(xí)作主題讓學(xué)生進(jìn)行討論如何去表達(dá)創(chuàng)造自己的文字，在這一討論過(guò)程中穿插例文的賞析來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行文質(zhì)兼美的表達(dá)。而在學(xué)生完成自己的習(xí)作表達(dá)后，在習(xí)作點(diǎn)評(píng)中，除了學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)之外，再和例文進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生從中感受自己在表達(dá)中的某些不足。

這種板塊模式打破了之前固有的教學(xué)模式，從課堂實(shí)際來(lái)看，學(xué)生對(duì)這種新型的板塊式學(xué)習(xí)積極性比較高，學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生去賞析文本時(shí)，有了練筆的加入，學(xué)生可以趁熱打鐵、運(yùn)用實(shí)踐，讀寫(xiě)結(jié)合得到了充分的發(fā)揮。而且學(xué)生有了前面的鋪墊，在習(xí)作教學(xué)時(shí)已經(jīng)能夠比較從容地展開(kāi)討論。但是，這種教學(xué)方式也并非完美無(wú)缺，在對(duì)兩篇精讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，從一篇過(guò)渡到另一篇時(shí)，銜接會(huì)不自然，而為了保障學(xué)生的片段練習(xí)時(shí)間，教師會(huì)壓縮原本對(duì)于文本內(nèi)在情感的體會(huì)，致使學(xué)生對(duì)文本的感悟沒(méi)有那么深入。同時(shí)，部分學(xué)生可能由于不適應(yīng)這種方式或是積累不足，在習(xí)作表達(dá)時(shí)雖然有了自己的觀察或是想象，但無(wú)法生動(dòng)流暢地進(jìn)行敘述。

習(xí)作單元一體化有利于語(yǔ)文教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。但是對(duì)于習(xí)作一體化的教學(xué)探究還需要不斷探索，在實(shí)踐中“讓孩子會(huì)讀、會(huì)想、會(huì)寫(xiě)”，促使孩子在不斷學(xué)習(xí)與表達(dá)中收獲知識(shí)、收獲快樂(lè)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗