余桂春

摘 要：核心素養(yǎng)可以滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中，且發(fā)揮不同的作用，所以教師需要樹(shù)立正確的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)選擇適合的方法，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面的內(nèi)容，而部分教師忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以本文從現(xiàn)狀、重要性、注意問(wèn)題、策略四個(gè)方面入手分析如何在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新改革

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識(shí)教學(xué)相比具有較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面有著一定的優(yōu)勢(shì)。但是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一件長(zhǎng)遠(yuǎn)的事，只靠某個(gè)層面或者某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無(wú)法取得理想的培養(yǎng)效果，這就導(dǎo)致部分教師不知道應(yīng)該如何做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。因此，下文基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了研究，旨在為教師帶來(lái)一定啟發(fā)。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未做到資源整合與利用

生活中蘊(yùn)含著較多的化學(xué)資源，而這些資源在教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用可以為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)新的可能。作為21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)將這些資源的應(yīng)用重視起來(lái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行巧妙引入，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)確保學(xué)生能夠獲得一定知識(shí)[1]。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)未重視資源整合與利用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只是要求學(xué)生按照教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，未給予學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)無(wú)法深入理解知識(shí)、無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣的問(wèn)題。

（二）未做到因材施教

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的需求，確保其擁有可以進(jìn)行探究及思考的機(jī)會(huì)，使其學(xué)習(xí)需求得到充分滿足。而想要達(dá)到這一目的，教師就需要做到因材施教，促進(jìn)班級(jí)整體水平的提升。然而，部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的真實(shí)訴求，使得因材施教理念落實(shí)得不夠徹底，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不良影響。

（三）未重視思維能力培養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是圍繞教材進(jìn)行的，且具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，但是直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是一種具有一定危險(xiǎn)性和邏輯性的活動(dòng)，如果在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中僅僅是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作而缺乏思維的引導(dǎo)，那么教學(xué)就會(huì)受到影響，教學(xué)效率自然也會(huì)與理想存在較大差異[2]。

（四）未重視信息技術(shù)的應(yīng)用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有一些實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性較強(qiáng)，局限性較高，沒(méi)辦法為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，部分教師會(huì)選擇略過(guò)這一部分實(shí)驗(yàn)。但其實(shí)，先進(jìn)技術(shù)手段的有效應(yīng)用可以解決這一問(wèn)題，其能夠?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，讓學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有深入了解，從而更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的能力。但是，在很多因素的影響下，部分教師在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，未做到信息技術(shù)的有效使用，阻礙了化學(xué)實(shí)驗(yàn)效率的提升。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

（一）強(qiáng)化思想觀念和認(rèn)知

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上能夠有效提升學(xué)生的思想觀念以及認(rèn)知能力，在教學(xué)中，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，然后以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這樣為學(xué)生導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容才能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)，并在潛移默化中理解化學(xué)原理，形成相應(yīng)的認(rèn)知與理解能力[3]。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師需要將定量分析法和定性分析法利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更進(jìn)一步了解及分析，并有效地提升學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知以及思維能力，逐漸讓學(xué)生積累更加豐富的知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路。

（二）加強(qiáng)模型建構(gòu)能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深度探究的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中逐漸提升化學(xué)模型建構(gòu)能力[4]。那么在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，利用有效教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)之下進(jìn)行化學(xué)知識(shí)體系整合。不過(guò)，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建時(shí)要為學(xué)生留有足夠的時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，確保學(xué)生可形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，從而更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和態(tài)度

所有的知識(shí)都可以被應(yīng)用于生活中，并且可在一定程度上解決生活中遇到的難題，而想要使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，前提是學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行了解，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要重視探究活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生能夠在探究活動(dòng)中形成科學(xué)探究意識(shí)及態(tài)度，為其做到實(shí)踐與理論的互相反哺提供保障。比如，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師可以為學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，可以是從生活中衍生而來(lái)的，也可以是實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到的，但無(wú)論哪種都必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中深入探究學(xué)習(xí)。不僅如此，教師在實(shí)驗(yàn)探究中還應(yīng)該積極地進(jìn)行鼓勵(lì)和教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠獲得積極反饋，更好地進(jìn)行思考、分析，長(zhǎng)此以往學(xué)生就可以形成科學(xué)探究意識(shí)和態(tài)度，做到相關(guān)內(nèi)容的有效應(yīng)用。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

（一）應(yīng)當(dāng)具有趣味性

在長(zhǎng)時(shí)間的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡趣味性的事物，且會(huì)因其刺激而成為教學(xué)活動(dòng)的主體。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要將趣味性重視起來(lái)，確保學(xué)生愿意參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率[5]。比如：教師可以將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，借助其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松和有趣，在這樣的環(huán)境之下也就能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）應(yīng)當(dāng)具有延伸性

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不能只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得有效的提升，從而為其接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，所以，在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師不能將目光只放在化學(xué)知識(shí)的教學(xué)層面，還需要考慮到多樣化內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，對(duì)其各項(xiàng)能力及核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）應(yīng)當(dāng)具有實(shí)用性

化學(xué)知識(shí)滲透于生活中的方方面面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)重視起來(lái)，確保學(xué)生可以通過(guò)參與各項(xiàng)活動(dòng)，感受到化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系[6]。此外，教師還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠激發(fā)思維從多個(gè)層面進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生在解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的同時(shí)形成一定的核心素養(yǎng)。

（四）應(yīng)當(dāng)具有生活性

具有生活性特征的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才是有意義的，教師必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到切實(shí)提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該切實(shí)地將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際有效地結(jié)合在一起，通過(guò)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中還原生活、在生活中引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生能夠切實(shí)感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力及價(jià)值，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容有更深刻的了解，也可以形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)。

四、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境

情境創(chuàng)設(shè)法可使學(xué)生對(duì)抽象難懂的知識(shí)進(jìn)行感知及體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。所以教師需要將情境教學(xué)法的應(yīng)用重視起來(lái)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)前景的基礎(chǔ)上投入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析及研究[7]。

例如：在教學(xué)“鋁及其化合物的性質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的興趣，并由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。由于21世紀(jì)為信息化時(shí)代，利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是有一定的必要的，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，通過(guò)播放實(shí)驗(yàn)視頻使學(xué)生能夠走進(jìn)相關(guān)情境，形成一定的化學(xué)思維。在播放化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的感知、學(xué)習(xí)，可以形成較強(qiáng)的認(rèn)知，并且了解鋁表面氧化膜的保護(hù)作用。不過(guò)，教師需要注意：情境式教學(xué)法雖然是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，但是如果不管學(xué)生，那么課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，最終的教學(xué)效果也不是教師想要的。所以，教師需要在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)密切觀察，并且給予相應(yīng)指導(dǎo)及鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠獲得更多知識(shí)、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。

由上述案例可以看出，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入研究分析，使學(xué)生在這種情況下對(duì)知識(shí)產(chǎn)生正確認(rèn)知，從而為學(xué)生的化學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)提供保障。

（二）開(kāi)展差異化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利和義務(wù)，但是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不同、父母的知識(shí)水平不同、所遺傳的基因不同，在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些差異。比如有的學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以靈活運(yùn)用各種各樣的材料、設(shè)備，而有的學(xué)生就需要教師給予一定的輔導(dǎo)才能掌握知識(shí)。因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要切實(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并且通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)形成核心素養(yǎng)。

在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師首先要明確當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，而學(xué)生之間是有一定的差異的，教師要因人而異，采用針對(duì)性的教學(xué)方法，才可以使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生思維的深度思考，使學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果，獲得更大的提升以及個(gè)人成長(zhǎng)。其次，教師需要將差異化教學(xué)法利用起來(lái)，讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生也能夠積極參與到其中。例如：在開(kāi)展化學(xué)“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，教師首先能夠?qū)W(xué)生科學(xué)合理地分為三個(gè)層次，分別是學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，然后站在不同層次的學(xué)生角度上設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)困生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，并且在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中予以輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更好地理解。針對(duì)中等生，教師可以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)一步地感知及體驗(yàn)，要能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)優(yōu)生，教師則是需要在教學(xué)中放開(kāi)一點(diǎn)，使學(xué)生擁有更多的自主探究的機(jī)會(huì)，并根據(jù)自己所掌握的知識(shí)巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生還能夠?qū)λ鶎W(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的梳理，讓學(xué)生逐漸形成自己的學(xué)習(xí)觀念，產(chǎn)生一些新的想法，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)。因此，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將因材施教落到實(shí)處，使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，提升班級(jí)整體水平，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入生活化元素，可以在一定程度上降低實(shí)驗(yàn)難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)背后所蘊(yùn)含的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的提升。

在聯(lián)系實(shí)際生活開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師需以與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的內(nèi)容有關(guān)的生活元素為入手點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更濃烈的興趣，并且使學(xué)生在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下逐漸找到更加合適的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用正確的眼光看待生活中的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生深入知識(shí)的探索，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在教學(xué)粗鹽提純的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以采用開(kāi)放方式，找到與學(xué)生的生活、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變得更加積極主動(dòng)，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。如，教師就可以提出這樣的問(wèn)題：我們每個(gè)人都要吃三頓飯，每頓飯中都需要放置少許食鹽。那么你們?cè)O(shè)想過(guò)不加食鹽的食物會(huì)是什么樣子的嗎？它好不好吃呢？你對(duì)食鹽了解嗎？你想不想親自動(dòng)手提純食鹽？之所以要提出問(wèn)題，是因?yàn)閱?wèn)題具有一定的特殊作用，可以使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，并且達(dá)到對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇的目的。在通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可以將提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材拿出來(lái)并進(jìn)行小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的形式開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究。讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能夠開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行積極思考和探索，所以能夠?qū)瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入感受，掌握一些實(shí)驗(yàn)操作的技能，如過(guò)濾、蒸發(fā)、溶解等，對(duì)相關(guān)原理進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在該教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了巨大變化，其由被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，就能夠進(jìn)一步地了解知識(shí)的本質(zhì)，在潛移默化中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力進(jìn)行感知。

（四）滲透綠色實(shí)驗(yàn)理念

化學(xué)雖然為我們的生活帶來(lái)了一定的便利，但是也帶來(lái)了嚴(yán)重的環(huán)境污染問(wèn)題，對(duì)我們的生活造成了不良影響。而在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略下，綠色環(huán)保、節(jié)能減排已經(jīng)成為主要觀念，所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要將綠色理念的滲透提上日程，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保觀念，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證硫酸脫水”教學(xué)中，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)完成后，可以提出這樣的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象我們看到了，但是它會(huì)產(chǎn)生大量的二氧化硫氣體，且硫酸脫水而形成碳，都對(duì)環(huán)境造成影響，而且沒(méi)有做到節(jié)約能源，那么你們有沒(méi)有什么好辦法解決這一問(wèn)題呢？這個(gè)問(wèn)題的開(kāi)放性較強(qiáng)，且學(xué)生的思維存在很大差異，所以在這過(guò)程中也能夠產(chǎn)生許多不同的想法。那么教師就能夠以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地探究實(shí)驗(yàn)，分析自己的想法與教材中的改進(jìn)策略的區(qū)別。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

作為新時(shí)代的教育工作者，在教學(xué)活動(dòng)中要積極地引用先進(jìn)教學(xué)手段，拓寬課堂教學(xué)方式。而信息技術(shù)是先進(jìn)的教學(xué)手段之一，其具有視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，可以刺激學(xué)生的感官，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象也是通過(guò)看來(lái)完成的，所以在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠有效地融入信息技術(shù)，來(lái)提升課堂教學(xué)效果。

如：在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將提前下載好的模擬軟件利用起來(lái)，通過(guò)邊問(wèn)邊答的方式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于軟件可以將所有操作后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展現(xiàn)于學(xué)生面前，且危險(xiǎn)性較低，所以學(xué)生可以在潛移默化中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，逐漸對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入感知及學(xué)習(xí)。不過(guò)在該方法中，教師還是需要秉持以學(xué)生為主體的原則。比如教師可以適當(dāng)邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行操作、讓學(xué)生預(yù)測(cè)接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。在這種情況下，學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中獲得更好的參與感，進(jìn)一步對(duì)化學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行感知。由于學(xué)生的參與程度與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況成正比，所以通過(guò)該方法，學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到充分培養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分將信息技術(shù)利用起來(lái)，可以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)朝著智能化、現(xiàn)代化方向發(fā)展，在一定程度上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而進(jìn)一步達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性的目的。

（六）創(chuàng)新教學(xué)模式

在當(dāng)前素質(zhì)化教育不斷深入的背景下，許多教學(xué)模式在不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，并且這些創(chuàng)新性教學(xué)模式，也使得現(xiàn)代化教學(xué)課堂變得更加豐富多樣，能夠幫助學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，有效整合知識(shí)提高學(xué)習(xí)效果。因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)該不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，將一些創(chuàng)新性且可行性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法融入課堂當(dāng)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的收獲。

所以在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要明確新型教學(xué)模式的應(yīng)用是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，同時(shí)也是深化教學(xué)改革的一種重要方式，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要重視應(yīng)用創(chuàng)新性教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)與操作有關(guān)，而操作需要學(xué)生真正參與到其中。不過(guò)因?yàn)閷W(xué)生之間差異較大，所以在開(kāi)展以學(xué)生為主體教學(xué)時(shí)，教師還是要以小組合作學(xué)習(xí)為主。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是使多個(gè)學(xué)生通過(guò)合作完成的，學(xué)生在思維碰撞中可以產(chǎn)生新的想法，且實(shí)驗(yàn)難度也會(huì)相對(duì)降低，才能真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的積極作用。也就是說(shuō)，教師要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)方式，確保學(xué)生可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深入地分析及研究，逐漸形成核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力。

（七）完善實(shí)驗(yàn)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)

課堂評(píng)價(jià)是為了使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，讓學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升。所以，教師需要及時(shí)觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)踐情況，并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)予以評(píng)價(jià)?？紤]到學(xué)生之間存在較大差異，所以在給予評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要采用差異性評(píng)價(jià)法。針對(duì)中等生，教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)方法選為鼓勵(lì)+表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠在潛移默化中樹(shù)立正確意識(shí)，形成相關(guān)觀念，從而掌握正確方法。針對(duì)學(xué)困生，教師可以將鼓勵(lì)當(dāng)作重點(diǎn)，因?yàn)榕c其他層次的學(xué)生相比，學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更弱一些，也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的自卑心理，鼓勵(lì)可以使這類學(xué)生逐漸樹(shù)立自信，使其勇敢地挑戰(zhàn)自己，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘ａ槍?duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以將指出學(xué)生的不足當(dāng)作重點(diǎn)，使學(xué)生能夠明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為其在原有的基礎(chǔ)上得到提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（八）做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思工作

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，教師難免會(huì)有一些處理得不太好的地方，而這些地方對(duì)教學(xué)效果造成了一定的影響。反思可以幫助教師進(jìn)一步得到提升，因此教師需將教學(xué)反思工作重視起來(lái)，利用反思查漏補(bǔ)缺，更好地開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)。

完成教學(xué)活動(dòng)后，教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間復(fù)盤(pán)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，分析在哪個(gè)環(huán)節(jié)處理得比較好，哪個(gè)環(huán)節(jié)處理得不太好，然后對(duì)不太好的環(huán)節(jié)進(jìn)行再次思考，想一想有沒(méi)有更好的方法去解決這一問(wèn)題。此外，教師還可以在課余時(shí)間積極參與教學(xué)研討活動(dòng)，在研討活動(dòng)中接受新的理念及想法，采用新的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中形成正確觀念、核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)給予一定的重視，要不斷地引導(dǎo)學(xué)校教師逐漸提高自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展提供保障。由此可見(jiàn)，通過(guò)做好反思工作，可以為實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為教學(xué)目標(biāo)之一，所以在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能夠在不斷探究思考中掌握知識(shí)。鑒于其涉及較多內(nèi)容，所以本文重點(diǎn)提出在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境、差異化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以及結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際等教學(xué)方法，在教學(xué)中運(yùn)用綠色發(fā)展理念、運(yùn)用信息技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)、做好教學(xué)反思工作等開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠切實(shí)獲得提升。

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)視域下教育信息化2.0在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKZX22-406）的階段性成果。