余圣潔

隨著課程改革的進一步深化，引領(lǐng)學(xué)生開展課外閱讀、整本書閱讀已成為廣大語文教師的共識。一年級是小學(xué)階段的起始年級，也是學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要階段。一年級學(xué)生有著年齡小、專注力不持久、識字量少等特點，因此一線教師要明晰教材編排意圖，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，用好教材，指導(dǎo)閱讀方法，營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，以課內(nèi)教學(xué)推動課外閱讀。現(xiàn)以一年級下冊快樂讀書吧“讀讀童謠和兒歌”為例，談?wù)劦湍昙壨{和兒歌的閱讀指導(dǎo)策略。

一、課內(nèi)引領(lǐng)教方法

“授人以魚不如授人以漁?！币荒昙壪聝钥鞓纷x書吧中選取的是童謠《搖搖船》和兒歌《小刺猬理發(fā)》，文本內(nèi)容純樸率真，結(jié)構(gòu)和諧簡短，語言通俗質(zhì)樸，易唱易吟，教師應(yīng)牢牢把握教材文本的教學(xué)價值，基于兒童立場，指導(dǎo)閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，推動課外閱讀。

1.趣味閱讀，方法引領(lǐng)

（1）在吟唱中喚醒。童謠和兒歌作為兒童文學(xué)的重要組成部分，符合兒童心理認知發(fā)展的規(guī)律?！稉u搖船》是一首非常經(jīng)典的傳統(tǒng)民間童謠。許多學(xué)生在上課前就有所接觸，所以學(xué)習(xí)起來勁頭很足。教師可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，引導(dǎo)學(xué)生通過拍手讀、合作讀、表演讀、問答讀等多種形式的趣味吟誦，或是利用多媒體音視頻的播放，帶領(lǐng)學(xué)生看看畫面、跟唱童謠，喚醒他們對童謠的記憶。

（2）在情境中理解。教學(xué)中，教師可以基于童謠和兒歌的主題，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)兒童學(xué)會調(diào)動感官，入情入境，在情境中理解童謠的閱讀方法。

一年級下冊快樂讀書吧中選編的童謠和兒歌適應(yīng)兒童愛玩的天性，讀來有情有趣。教學(xué)《搖搖船》時，由于現(xiàn)在的學(xué)生從未見過這種船，教師可以帶領(lǐng)他們認識搖搖船，并學(xué)習(xí)搖船動作，與同學(xué)、爸爸媽媽、老師一起合作搖船，邊搖邊讀，邊搖邊唱。在這樣的娛樂氛圍下，學(xué)生知識的接收變得輕松起來，閱讀興趣也被激發(fā)出來。

（3）在伴讀指導(dǎo)中點燃。美國作家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》一書中寫道：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽?！币荒昙壍膶W(xué)生識字少，注意力難以集中，對課堂上所學(xué)的方法缺乏歸納總結(jié)、舉一反三的能力，因此，我們可以調(diào)動家長的力量，指導(dǎo)家長陪伴孩子閱讀。

在快樂讀書吧的教學(xué)中，教師可以邀請家長進課堂，與孩子一起學(xué)習(xí)、對話和互動，同時觀摩教師與孩子共讀的過程，從而使家長受到啟發(fā)，在家庭中建立共讀氛圍。

在本課的教學(xué)實踐中，我邀請家長代表上臺與孩子一起邊搖船邊吟誦。爸爸媽媽們還分享了他們幼時學(xué)過的童謠，教孩子們一起念。有的家長還用方言唱起了自己家鄉(xiāng)特有的童謠，觸發(fā)了學(xué)生交流分享的熱情。在這樣的氛圍下，學(xué)生閱讀的興趣也被點燃了，為課外閱讀奠定了基礎(chǔ)。

2.制訂計劃，任務(wù)導(dǎo)學(xué)

建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自我支配和控制的，學(xué)生具有獨立的主體意識。這強調(diào)了學(xué)生的主動性。教師在推動課外閱讀的過程中應(yīng)當承擔“引導(dǎo)者”的角色，幫助學(xué)生制訂計劃、明確目標，通過布置有趣的導(dǎo)讀任務(wù)，促使他們主動、持續(xù)、高質(zhì)量地閱讀相關(guān)課外書。

在“讀讀童謠和兒歌”的課外閱讀推進實踐中，我們可以先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生大致瀏覽四冊必讀書目中的一本，教會他們看目錄的方法，讓他們猜一猜、看一看、讀一讀。對于需要重點理解的問題可以鼓勵學(xué)生先進行簡單的交流，同時幫助他們制訂閱讀計劃，通過設(shè)計有趣的導(dǎo)讀任務(wù)檢查他們的閱讀情況。

（1）制訂計劃。在閱讀之初，首先應(yīng)該制訂閱讀計劃，不僅要計劃閱讀書目，還要計劃每天的閱讀數(shù)量，將多篇的童謠和兒歌通過分類的方式（如問答類、數(shù)字類等類目）進行歸類。制訂好計劃后，要引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行既定計劃，并關(guān)注計劃的實施情況。在這個過程中，教師應(yīng)該充當課外閱讀計劃執(zhí)行的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的課外閱讀進程，使得計劃和實踐相連接，讓每一個學(xué)生參與閱讀，并在閱讀中感受快樂與成功。

（2）任務(wù)引導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀兒歌、童謠類課外書也需要策略，靠監(jiān)督或評價的方式來督促閱讀，學(xué)生往往容易陷入被動，設(shè)計豐富多彩的閱讀通關(guān)任務(wù)更能調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性和積極性，讓學(xué)生感到鮮活有趣。

2022年版課標要求第一學(xué)段的學(xué)生要“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。教師在制訂任務(wù)時，也要考慮課標和教材對學(xué)生語文閱讀的要求。設(shè)計如畫一畫童謠或兒歌中描述的景象，和同學(xué)合作讀一讀，感受童謠、兒歌的韻律美等任務(wù)。對于處在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成階段的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計完整的通讀引導(dǎo)任務(wù)，幫助學(xué)生順利地閱讀整本書。

二、課外延伸造氛圍

“課外閱讀是課堂閱讀的補充和繼續(xù)，是閱讀能力訓(xùn)練的必要組成部分 ?！笨鞓纷x書吧的教學(xué)讓大部分的學(xué)生都能樹立起“兒歌、童謠很有趣，讀起來很快樂”的觀念。課后，他們也會帶著濃厚的興趣去購買整套相關(guān)書籍。但由于他們自身年齡的特征，注意力缺乏持久性，課外閱讀也是三分鐘熱度，因此，要提升學(xué)生的閱讀能力，教師在做到上好課的同時，還要關(guān)注課內(nèi)外閱讀的銜接，推動學(xué)生閱讀行為的持續(xù)進行。在童謠和兒歌閱讀指導(dǎo)實踐中，我們應(yīng)該將娛樂與知識結(jié)合，將課堂與課外結(jié)合，營造讀書氛圍，讓童謠和兒歌融入學(xué)生的生活。

1.打造物態(tài)環(huán)境

首先是物態(tài)環(huán)境的營造。在《讀讀童謠和兒歌》的教學(xué)中，我們不能忽視教材中氣泡內(nèi)的兩個小朋友的對話。這是提醒我們在推進課外閱讀的過程中要重視學(xué)生的分享交流。

課后，我們可以在班級里建立相關(guān)閱讀角，鼓勵學(xué)生將家里已經(jīng)閱讀過的兒歌、童謠書放在閱讀角共享閱讀，交流心得。我們也可以充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)快樂讀書吧的余熱，征求家長支持，在家里打造童謠、兒歌閱讀角，通過線上平臺交流分享自己家打造的閱讀角，給閱讀角起個好聽的名字，說說閱讀角是如何打造的，通過什么渠道購買了哪些藏書，自己最喜歡哪一本，等等。

在課外閱讀推進中，我們也嘗試使用了如“閱讀存折”類的有形物品，由學(xué)生記錄自己每天的閱讀量，父母簽名，檢查是否完成計劃。隨著存折本越來越滿，閱讀積累越來越多，學(xué)生能積極主動地參與到閱讀的過程中，并激發(fā)起閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

2.營造人文氛圍

其次是人文氛圍的營造。我們應(yīng)當充分建立師生、生生、親子共讀的聯(lián)系，將“讀讀童謠和兒歌”不斷地進行下去。

（1）師生共讀。教師要抽出時間讀完相應(yīng)書目，形成整體認識。如問答類，可以通過早讀課上一兩首的示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受一問一答間的奧秘與趣味，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四本必讀課外書目下相關(guān)類目的童謠與兒歌，用相同的方法自行閱讀。通過組類教學(xué)，一扶一放，深挖文本的教育價值和文本美感，方便師生間的交流互動。教師也要引導(dǎo)學(xué)生合理使用周邊資源，發(fā)現(xiàn)必讀課外書目以外的相關(guān)童謠和兒歌，擴大閱讀面，形成自己獨特的、全面的思考。

（2）生生共讀。生生共讀，是指學(xué)習(xí)者在同伴的支持和幫助下，獲得更豐富的閱讀知識和閱讀技能的讀書形式。在此過程中，學(xué)生是閱讀的主體，知識水平差距較小，這樣更能激發(fā)學(xué)生“無障礙”的閱讀體驗。沒有規(guī)矩，不成方圓。在生生共讀前，教師需要制訂好規(guī)則，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、性格特征等分好組別，讓學(xué)生明晰要求，并遵照要求開展共讀活動。

童謠本身并沒有真正的教育目的，而是為了迎合孩子的本能與樂趣。兒童之間傳唱吟誦童謠，可以加深彼此之間的友好感情，進而獲得內(nèi)心世界的契合。在共讀過程中，教師可以充分發(fā)揮帶讀的力量，讓學(xué)生在閱讀中得到情感的共鳴，尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗和獨特認知，鼓勵他們用自己喜歡的方式吟誦、吟唱童謠，傾聽童言，悅納童聲，呵護童心。

（3）親子共讀。對于低年級學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)，教師要做的有很多方面，如閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)，等等。語文學(xué)科時間緊、任務(wù)重，課堂教學(xué)不可能成為閱讀指導(dǎo)的常態(tài)。因此，調(diào)動家長的力量、指導(dǎo)他們有效陪伴、進行親子共讀顯得尤為重要。通過邀請家長進課堂這一舉措，家長收獲了一些親子共讀的技能。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力，教師要指導(dǎo)家長認真組織每一次親子共讀，從選購?fù){和兒歌書籍開始，提前規(guī)劃好共讀時間與內(nèi)容，全身心投入閱讀?？梢酝ㄟ^開設(shè)親子共讀課或者邀請在親子共讀方面做得好的家長來校展示共讀，擴大影響面。

三、組織評價促堅持

在兒歌、童謠課外閱讀的推進過程中，我們也要關(guān)注到評價的推動作用，促進學(xué)生堅持課外閱讀。

在相關(guān)任務(wù)發(fā)布后，教師應(yīng)隨時掌握學(xué)生閱讀的動態(tài)，充分利用課前五分鐘，呈現(xiàn)學(xué)生所畫童謠和兒歌中描述場景的圖畫，讓學(xué)生猜一猜是哪一首兒歌或童謠，并點評同學(xué)的畫作，說說與自己理解的相同點和不同點，分享自己的閱讀成果。同時，教師也可以通過小組分享的形式，請學(xué)生與同伴合作展示他們的童謠閱讀過程，以教師評價為引領(lǐng)，通過設(shè)計評價量表，引導(dǎo)學(xué)生正確評價他人，同時學(xué)會自我評價。

為推動親子閱讀，班級也可以組織“親親兒歌會”“方言童謠會”等有趣的活動，邀請家長進校園，共同分享親子閱讀的成果。在家庭圖書角的建立中，也可以開展“書香家庭”評選活動，促進形成良好的家庭讀書氛圍，形成家校教育合力。

興趣是最好的老師。一年級的學(xué)生喜歡新奇有趣的事物，特別愛參加各種活動。因此，教師可以巧妙設(shè)計活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過這樣的方法，在班級里形成“你追我趕”的閱讀風(fēng)氣。

童謠和兒歌是極具魅力的藝術(shù)。它們美麗多情、天真純潔，教師應(yīng)充分挖掘教材中的童謠和兒歌的教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過營造氛圍，在班級中形成師生、生生、親子共讀的良好風(fēng)氣，推動課外閱讀教學(xué)走得更遠、更好。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校）

責任編輯 楊壯琴