袁夢婭

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用非常關(guān)鍵，對教育教學(xué)實施有非常重要的作用，有利于提高教學(xué)效率，同時在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生對知識的掌握更加牢固。本文主要針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析研究，分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法基本內(nèi)容和基本環(huán)節(jié)要點，同時提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用及研究應(yīng)用中存在的問題，并提出優(yōu)化對策，最后也對任務(wù)驅(qū)動化學(xué)教學(xué)案例進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；高中化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

高中化學(xué)教學(xué)是高中教學(xué)的重要科目，主要內(nèi)容為基礎(chǔ)的化學(xué)方面知識，化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)常識問題，其不僅是學(xué)生需要掌握的重要知識，同時也與學(xué)生生活息息相關(guān)。因此，高中化學(xué)教學(xué)一直都是教育教學(xué)最受關(guān)注的科目之一。另外，由于化學(xué)知識在現(xiàn)代社會中應(yīng)用廣泛，所以化學(xué)學(xué)科也是一門實踐性較強的科目，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的知識“灌輸”式教學(xué)方法與高中化學(xué)教學(xué)格格不入。我國教學(xué)一直以來都非常重視化學(xué)教學(xué)方法改革。如，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，就是一種應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的實踐型方法，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行了突破，更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動化學(xué)教學(xué)方法，不僅符合新理念，還具有更高的效率，已經(jīng)得到了實踐驗證，在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，推廣應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法非常關(guān)鍵。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的全面剖析

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)基本成熟，更符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念。以下是對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本模式進行分析。

1.任務(wù)提出

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法以任務(wù)為主動力和導(dǎo)向力，因此在具體應(yīng)用的過程中，任務(wù)提出需要做好精細的規(guī)劃。

第一，任務(wù)提出需要以總體學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)框架，將所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為小階段，繼而通過所有的小任務(wù)完成教學(xué)疏導(dǎo)，保證教育教學(xué)良好開展。

第二，任務(wù)的設(shè)計以任務(wù)提出為前提。在化學(xué)教學(xué)的過程中，任務(wù)的提出需要依從教學(xué)目標(biāo)的開展。如，化學(xué)教學(xué)實施的過程中，應(yīng)該根據(jù)主要知識內(nèi)容、教學(xué)中的重點難點，完成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)問題設(shè)計。

2.創(chuàng)設(shè)情境

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用的過程中，任務(wù)提出后，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)、問題相對應(yīng)的教學(xué)情境或者學(xué)生自主探索情境，讓學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)，并且創(chuàng)設(shè)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在情境中遇到問題，可以自主去探索，在知識不斷探索和應(yīng)用過程中，學(xué)生逐漸掌握知識。

3.自主和合作學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也能與合作學(xué)習(xí)相互兼容。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)多人合作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，將學(xué)生分為不同小組；也可以在教學(xué)應(yīng)用的過程中，讓學(xué)生分小組完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中，不僅能扮演不同角色，發(fā)揮不同作用，同時可以集思廣益，集中不同的解答思路，共同探索知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更可以讓學(xué)生之間相互合作，培養(yǎng)他們的合作精神，進一步促進教學(xué)優(yōu)化。

4.效果評價

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在具體的應(yīng)用過程中，也需要進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)評價。教學(xué)評價的過程是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的途徑，對教育教學(xué)實施有非常重要的作用。而實際上，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用也需要通過效果評價，去發(fā)現(xiàn)建立的驅(qū)動任務(wù)是否合理，檢驗學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終了解學(xué)生的實際情況，保證教學(xué)實施達到最佳效果。發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的不足之處，針對進行改革，促進教學(xué)達到最佳狀態(tài)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的理論探討

（一）分析教材內(nèi)容和課程目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，對高中教育教學(xué)有非常重要的意義。在整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，首要措施就是要對教學(xué)內(nèi)容進行分析，明確課程目標(biāo)，即驅(qū)動任務(wù)建立的基礎(chǔ)。高中化學(xué)教學(xué)，雖然要進行拓展性教學(xué)，但是也不能夠脫離課本進行教學(xué)。教學(xué)開展后，更應(yīng)該以課本教材為基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和驅(qū)動任務(wù)目標(biāo)。如，對教材中的化學(xué)知識進行梳理、進行知識的實踐應(yīng)用研究，同時也對教材化學(xué)知識進行延展性探討，通過多方面的教學(xué)探討，保證高中化學(xué)教育教學(xué)實施達到最佳效果，更能夠提升高中教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）精細設(shè)計任務(wù)

精細設(shè)計任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)良好的開端，高中化學(xué)教學(xué)實施的過程中，教師不僅要明確任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，對化學(xué)教材知識進行全面的疏導(dǎo)，更應(yīng)該對目標(biāo)進行細化，將一個整體性的教學(xué)大目標(biāo)，分解為多個教學(xué)的小目標(biāo)，促進教育教學(xué)良好開展。通過每個小任務(wù)和目標(biāo)的逐一實現(xiàn)，進而促進教學(xué)大任務(wù)和目標(biāo)的完成。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，需要把教材中該內(nèi)容分解為很多個小目標(biāo)，教師對教學(xué)不斷進行優(yōu)化時，應(yīng)用教育教學(xué)目標(biāo)，促進教學(xué)達到理想狀態(tài)。

以金屬鈉的性質(zhì)教學(xué)為例，在教學(xué)的過程中，需要對任務(wù)進行精細設(shè)計，分析教材內(nèi)容，明確每一個小的知識點，設(shè)計成不同的教學(xué)任務(wù)，確保后續(xù)的教學(xué)任務(wù)精準(zhǔn)。以該課程為例，分析課程內(nèi)容中的主要知識點是鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、鈉的保存、鈉的應(yīng)用等。在設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的過程中，就需要以這四個知識點為驅(qū)動任務(wù)，設(shè)置任務(wù)后完成不同的教學(xué)安排，為后續(xù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法應(yīng)該精細化任務(wù)，精細的任務(wù)是良好教學(xué)的基礎(chǔ)，對教育教學(xué)實施有非常重要的意義。

（三）明確任務(wù)內(nèi)容

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法實施的過程中，進一步明確任務(wù)也非常關(guān)鍵，在整個教學(xué)的過程中，要求教師通過相應(yīng)的手段，讓學(xué)生分析任務(wù)，并且自主開始研究任務(wù)。如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，讓學(xué)生進入自主任務(wù)探究情境。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在任務(wù)情境之中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。再加上在學(xué)習(xí)的過程中，教師建立任務(wù)后，需要學(xué)生主動去探究。但是學(xué)生在不了解知識的情況下，只能夠在相應(yīng)的情境中先發(fā)現(xiàn)問題，再一步步搜集相關(guān)信息，然后解決問題，最終得到自身想要的答案。

例如：在化學(xué)電源相關(guān)教學(xué)的過程中，教師以圖片為引導(dǎo)，利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)化學(xué)電池的相關(guān)圖片，并且在教學(xué)的過程中，直接給學(xué)生提出問題，使學(xué)生迅速進入新課的學(xué)習(xí)中。如，“想一想，我們生活之中還有哪些化學(xué)電源，化學(xué)電源的能量轉(zhuǎn)化是怎樣的？工作原理又是怎么樣的？”在上述引課設(shè)計中，教師先通過圖片，將學(xué)生引入與化學(xué)電源相關(guān)方面進行聯(lián)想。此時，通過創(chuàng)設(shè)此情境進行新課導(dǎo)入，更有利于啟發(fā)學(xué)生觀察生活，將生活與化學(xué)掛鉤，提升學(xué)生的探索欲望。教師提出問題任務(wù)，讓學(xué)生有目的地去實踐探索，繼而推動教學(xué)活動的開展，此時將更能夠提高任務(wù)驅(qū)動教育教學(xué)的質(zhì)量。

（四）解決問題的途徑

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法實際上就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中解決問題。因此在問題提出后，學(xué)生分析問題所關(guān)聯(lián)的知識點，進而獨立或者合作解決問題，逐步完成教育教學(xué)效果優(yōu)化創(chuàng)新，提高教育教學(xué)的高度。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施過程中，學(xué)生可以自主解決問題，同時也可以通過合作模式解決問題。兩種方式方法都具有不同的優(yōu)勢。若學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中能夠自主解決教學(xué)中的實際問題，將更能夠提高學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力；而采用合作模式完成任務(wù)，則能夠提高學(xué)生的合作、交流和創(chuàng)新能力?？偠灾?，任務(wù)目標(biāo)確定后，學(xué)生采用何種方式完成任務(wù)，在任務(wù)中構(gòu)建解決問題的思路，都可以自由選擇，強化了化學(xué)知識教學(xué)的自由度，更能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（五）任務(wù)評價

任務(wù)評價屬于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法應(yīng)用過程中的最后環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法實施過程中的查漏補缺有異曲同工之妙。在該環(huán)節(jié)中，教師通過學(xué)生的表現(xiàn)、過程的反饋以及任務(wù)完成度來對教學(xué)過程進行評價。主要的評價方式是在教學(xué)任務(wù)完成后，教師對任務(wù)完成度進行評價，確認總體達成率，并且直接分析任務(wù)的難易程度，以便在下次教育教學(xué)實施的過程中，更好地設(shè)定不同難易程度的任務(wù)，繼而保證任務(wù)教學(xué)實施達到最佳質(zhì)量。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用探討

本文研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的過程時，為了確保研究具有實踐性，針對性地提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)的具體設(shè)計。以下是課程具體設(shè)計實踐的應(yīng)用分析。本次實踐中，以蘇教版高中化學(xué)必修一《金屬鈉和鈉的化合物》一課為例，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計研究，以下是對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用探究。

（一）任務(wù)設(shè)計

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，首要環(huán)節(jié)是完成任務(wù)設(shè)計。以下是對本課程中的任務(wù)設(shè)計思路進行分析。如，任務(wù)設(shè)計的過程中，一定要明確要求，確保每個知識模塊都具有一定的完成度。

在該課程中，主要內(nèi)容是鈉的物理性質(zhì)、鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖、鈉的化學(xué)性質(zhì)及其應(yīng)用。在上一單元學(xué)生已經(jīng)掌握了由結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的觀念。學(xué)以致用，在該單元學(xué)習(xí)鈉及其化合物的相關(guān)知識時，套用該觀念，結(jié)合新內(nèi)容，建立綜合性的化學(xué)目標(biāo)，繼而促進化學(xué)教學(xué)良好開展，也能夠最大限度上提升教學(xué)質(zhì)量。通常，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)開展的過程中，更應(yīng)該通過教學(xué)設(shè)計，完成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。在整個教學(xué)實施背景下，要求教師構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量。項目進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，良好的任務(wù)設(shè)計做好開端，為后續(xù)的教學(xué)良好開展打好基礎(chǔ)。

本課程中，教學(xué)任務(wù)具體包括以下幾方面：

1.鈉的物理性質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)一：視頻引入——播放視頻，了解引起爆炸的物質(zhì)是什么，并且總結(jié)爆炸物的性質(zhì)？

任務(wù)二：切身感受金屬鈉的物理性質(zhì)——進行小刀切割鈉的實驗。觀察小刀切割完成后，鈉的顏色和金屬光澤的區(qū)別，并記錄現(xiàn)象。

2.鈉的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)[1]

任務(wù)三：觀看水雷發(fā)生爆炸的相關(guān)視頻，探究鈉與水的反應(yīng)。設(shè)計教師展示實驗，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，感受實驗的發(fā)生。

3.深入了解鈉的化學(xué)性質(zhì)

任務(wù)四：探究金屬鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)，觀察實驗現(xiàn)象。

（二）任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)分析

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在實施進程中，需要完成課堂教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用。主要是課標(biāo)分析、學(xué)情分析、知識與技能分析、過程與方法分析、學(xué)習(xí)重難點分析、教法分析等。

1.本課程教學(xué)的實施，需要按照課標(biāo)要求進行具體的教學(xué)活動。任務(wù)的創(chuàng)建與教學(xué)的實施與進展都應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情推進，保證教學(xué)達到最佳效果[2]。

（1）本次教學(xué)中，通過全面的實驗探究，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠清晰地了解鈉的性質(zhì)，并對鈉的相關(guān)化學(xué)知識有深入的了解。

（2）本次教學(xué)實施過程中，通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在實踐中探索新知，掌握了鈉的物理性質(zhì)與相關(guān)化學(xué)性質(zhì)。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施過程中，教師在學(xué)生完成相應(yīng)活動后，讓學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過總結(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析與總結(jié)的能力，讓學(xué)生對自己有一個更深入的了解。

2.學(xué)情分析。在日常生活中經(jīng)常使用和接觸各式各樣的金屬，學(xué)生對金屬的性質(zhì)已有初步的了解；能使用金屬活動性順序表分析、預(yù)見金屬的性質(zhì)，經(jīng)歷過研究物質(zhì)的基本程序和方法，具有初步的實驗探究能力，感受過實驗條件控制在化學(xué)研究中的作用，能夠與同伴進行良好的合作，對科學(xué)探究活動充滿興趣。但是金屬鈉性質(zhì)活潑與初中學(xué)生所掌握的Fe有所不同，所以在探究過程中，又能引起學(xué)生的認知沖突，形成懸念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.過程與方法。本次研究的過程中，針對本人任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法與過程進行研究。以下是具體的教學(xué)研究。

（1）通過本課程鈉的相關(guān)實驗研究，讓學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)原理，同時讓學(xué)生了解研究物質(zhì)性質(zhì)的基本實驗流程和方法[3]。

（2）使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠切身體驗實驗，在實驗的過程中，逐漸掌握學(xué)習(xí)原理，繼而促進學(xué)習(xí)良好開展。

（3）在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會將先進的知識和內(nèi)容化為學(xué)習(xí)的工具，解決實際問題。在任務(wù)實施過程中，一定要做好過程控制與方法研究，通過實驗現(xiàn)象，反推化學(xué)理論，并進行化學(xué)知識的自我概括，最終得出相應(yīng)的結(jié)論[4]。

4.教學(xué)實踐分析。在整個教學(xué)實踐的過程中，包括教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)。其中教學(xué)的過程中，以小故事為課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入課程之后，完成具體的教學(xué)設(shè)計。如，本次課程中，創(chuàng)設(shè)問題情境。把一塊新切的金屬鈉長期暴露在空氣中，金屬鈉的表面會先變暗，然后變成液體，接著又變成了固體，最終又變成了白色粉末。這一神奇的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因到底是什么呢？引導(dǎo)：神奇現(xiàn)象的產(chǎn)生是由金屬鈉的性質(zhì)所導(dǎo)致，那么鈉到底都有哪些性質(zhì)呢？金屬鈉的作用又是什么？

（三）教學(xué)評價分析

本次任務(wù)教學(xué)評價實施的過程中，主要通過實驗班和對照班的教學(xué)前后對比進行分析。進行成績對比的同時也完成問卷調(diào)查，對比任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法實施效果。

1.本次教學(xué)評價的過程中，實驗班采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，對照班采用常規(guī)教學(xué)方法。主要針對教學(xué)前后的成績進行對比[5]。

其中，在實驗前，實驗班化學(xué)成績優(yōu)秀學(xué)生為12人，平均成績?yōu)?8.5；對照班化學(xué)成績優(yōu)秀學(xué)生同為12人，平均成績?yōu)?8.2。實驗后，實驗班的平均分數(shù)上升為82.5分；對照班的平均分為79.6分。證明采用驅(qū)動任務(wù)教學(xué)法具有有效性。

在實驗前，實驗班化學(xué)中等成績學(xué)生為48人，平均成績?yōu)?0.6；對照班中等成績學(xué)生同為48人，平均成績?yōu)?1.1。實驗后，實驗班的平均分數(shù)上升為76.7分；對照班的平均分為72.6分。

在實驗前，實驗班化學(xué)成績較差學(xué)生為10人，平均成績?yōu)?2.3；對照班9人平均成績?yōu)?2.5。實驗后，實驗班的平均分數(shù)上升為71.4分；而對照班的平均分為63.2分。

通過上述成績對比發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法后，實驗班的化學(xué)成績明顯優(yōu)于對照班。并且原來學(xué)習(xí)成績比較差的實驗班學(xué)生化學(xué)成績，也要遠遠高于對照班，進步明顯，更加證明了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有效性。

2.本次教學(xué)評價過程中，也針對學(xué)生進行情況問卷調(diào)查。在實驗班的問卷調(diào)查中，認為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法使其喜歡化學(xué)、更能夠積極學(xué)習(xí)化學(xué)的人數(shù)超過了60%。而對照班學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的人數(shù)僅僅為10%。

通過教學(xué)評價可以了解到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施的效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更具有驅(qū)動型，使學(xué)生能夠主動投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且教學(xué)效果更好，也是因為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識不再是刻意地記憶，而是通過自主探索而得到的相關(guān)知識，因此學(xué)生的知識記憶更加扎實，更有利于學(xué)生創(chuàng)新知識。同時，學(xué)生在知識搜索的過程中，也掌握了知識探索的方法。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，這也是驅(qū)動教學(xué)方法的獨特魅力，讓學(xué)生自主找尋方法，總結(jié)規(guī)律，對學(xué)生日后的化學(xué)學(xué)習(xí)也是有益的。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題和解決建議

通過上述理論和實踐研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中具有實際效果，適合在高中化學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用。但是，實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高中教師在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的過程中存在著一些問題。例如：還未擺正自身在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位，采用什么方法恰當(dāng)?shù)貐f(xié)助學(xué)生參與到高中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法當(dāng)中，從而對教育教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，通過本次研究提出以下幾點建議：

1.教學(xué)的主要設(shè)計者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以學(xué)生為基礎(chǔ)，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也需要教師進行驅(qū)動設(shè)計，教師在設(shè)計前需要分析教材、分析學(xué)生、分析課標(biāo)要求，繼而完成驅(qū)動任務(wù)的精準(zhǔn)設(shè)計。

2.輔導(dǎo)作用。教師在整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施的過程中，更起到教育輔導(dǎo)作用。學(xué)生在獨立自主完成任務(wù)、獨立學(xué)習(xí)化學(xué)知識和攻克難關(guān)的過程中，難免會進入誤區(qū)或者遇到難關(guān)。因此，在教育教學(xué)實施過程中，教師需要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)偏差時，立刻進行輔導(dǎo)，給學(xué)生指正相關(guān)思路，保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法應(yīng)用達到最佳標(biāo)準(zhǔn)，更能夠促進教育教學(xué)優(yōu)化。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在當(dāng)前還存在應(yīng)用效率不高的問題。因此，需要針對該問題進行解決。如，部分教師在設(shè)置任務(wù)的過程中，存在任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不上的問題，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)后，沒有學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法應(yīng)用效果較差。因此，針對此類問題，還需要回到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計方面，設(shè)計方法保證各項教學(xué)達到目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法實施過程中，在任務(wù)設(shè)計的過程中，一定要遵循任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的設(shè)計原則。

如，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法應(yīng)用實施過程中，應(yīng)該以課程內(nèi)容為原則。在化學(xué)教學(xué)過程中，課程內(nèi)容極為關(guān)鍵，無論是采用何種教學(xué)方法，都需要以課本為基礎(chǔ)，將課本內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，確保教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到課本的關(guān)鍵知識，繼而保證驅(qū)動任務(wù)教學(xué)實施達到目標(biāo)。

另外，教學(xué)任務(wù)設(shè)計的過程中，要堅持實踐型教學(xué)原則，教育教學(xué)開展的過程中，應(yīng)該以任務(wù)實踐設(shè)計為原則，要求通過任務(wù)設(shè)計，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，還能提高其實踐能力，從而保證教學(xué)收到良好效果。設(shè)計的任務(wù)內(nèi)容，應(yīng)該與社會相互聯(lián)系，確保任務(wù)設(shè)計也能夠提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實踐應(yīng)用能力。

結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，有利于高中化學(xué)教學(xué)效率的提高。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施過程中，應(yīng)該注重教學(xué)創(chuàng)新、設(shè)計任務(wù)、建立驅(qū)動情境，繼而保證教學(xué)良好實施。高中化學(xué)教學(xué)實施過程中，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法還需要不斷完善，助力教學(xué)良好開展。希望通過本文的研究能夠為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展有所幫助，促進高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化。

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