馮素珍 孫瑩

摘? 要：為了解本科高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而探討其相關(guān)影響因素，本研究對(duì)某高校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。調(diào)查顯示，96%以上的學(xué)生認(rèn)為所列項(xiàng)目?jī)?nèi)容符合個(gè)人在線學(xué)習(xí)實(shí)際，但學(xué)生的積極互動(dòng)明顯不足。線性回歸顯示，調(diào)查的十四項(xiàng)學(xué)習(xí)狀態(tài)可以解釋整體學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)好的58.1%變化原因。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，不同性別樣本對(duì)于整體學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)好全部均呈現(xiàn)出顯著性差異。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；學(xué)習(xí)效果；自我評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G40-06? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）04-0105-04

任何事件的出現(xiàn)都有其雙面性。隨著在線教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、在線學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響等，都是值得探討的問(wèn)題。因此，本研究以本科高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)自我評(píng)價(jià)入手進(jìn)行分析，比較不同學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果差異。本研究關(guān)注的問(wèn)題：一是不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于在線學(xué)習(xí)效果的影響程度差異是否顯著；二是不同性別學(xué)生，對(duì)于在線學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是否存在顯著差異。

一、理論綜述與假設(shè)

（一）理論綜述

任何“教”與“學(xué)”的變革與創(chuàng)新，必然始于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解、分析和評(píng)估［1］。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)狀態(tài)，既包括個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)行中生理、心理和交往狀態(tài)，也 包括學(xué)習(xí)前的各種準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)后的反饋狀態(tài)等［2］。也有學(xué)者認(rèn)為，造成學(xué)習(xí)狀況欠佳的主要因素是大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式［3］。還有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中忽視自我成長(zhǎng)，更多表現(xiàn)出缺少創(chuàng)新和熱情［4］。

現(xiàn)有研究中，觀察和調(diào)查是學(xué)者較多使用的方法。相比較而言，學(xué)者們更傾向于用調(diào)查，如學(xué)生是否有逃課和遲到早退等行為，是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)［5］，或者讓他們判斷自己上課時(shí)的注意力情況［6］。也有學(xué)者通過(guò)構(gòu)建模型研究學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)行為有關(guān)系、學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測(cè)［7-8］。

學(xué)習(xí)效果的相關(guān)研究多集中于學(xué)生投入對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響與評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)投入水平的高低是學(xué)生學(xué)業(yè)成就最重要的影響因素，影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素是學(xué)生投入的具體表現(xiàn)。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生投入主要表現(xiàn)為：精力放在學(xué)習(xí)上、注意力集中、遇到困難堅(jiān)持不懈、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略等［9］。也有學(xué)者認(rèn)為，在學(xué)生行為投入的背后存在著一種更深層次的投入，即心理投入［10］。學(xué)生投入包括行為投入、認(rèn)知投入與情感投入三個(gè)方面，這三方面緊密聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生只有在這三方面均積極投入時(shí)，學(xué)習(xí)才是高效的［11］。學(xué)生投入具體表現(xiàn)為不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。研究顯示，缺乏自我調(diào)節(jié)策略的學(xué)生，在課前學(xué)習(xí)中可能無(wú)法理解或連接觀念，導(dǎo)致課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)效果不佳［12］。

自我評(píng)價(jià)是自我教育的重要條件，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己是進(jìn)行自我教育、自我完善的重要途徑之一。有學(xué)者認(rèn)為，可通過(guò)兩種方式來(lái)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)效果：一種是采用學(xué)生調(diào)查，讓學(xué)生自評(píng)認(rèn)知和非認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)效果［13］；一種是使用心理測(cè)量和有效量表來(lái)直接測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在線教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性、激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，更容易實(shí)現(xiàn)因材施教，但缺乏人性化溝通、忽略情感培養(yǎng)等［1］。工業(yè)革命4.0時(shí)代的一件重要事情就是在線學(xué)習(xí)［12］，千禧一代學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)將互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)的主要需求［14］。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)研究偏少。因此，隨著在線教學(xué)規(guī)模的不斷增大，對(duì)在線學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的具體表現(xiàn)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行研究顯得尤為必要。

（二）研究假設(shè)

在線學(xué)習(xí)具有時(shí)空分離特征，學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，但學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)狀態(tài)上又有不同表現(xiàn)。21世紀(jì)的大學(xué)生具有會(huì)思考、善用網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)點(diǎn)，也存在自控力弱等不足。綜合以上分析，提出以下假設(shè)：假設(shè)1：不同學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)在線學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的影響存在顯著差異；

假設(shè)2：不同性別對(duì)在線學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)好的影響存在顯著差異。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)自對(duì)山東省某高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為某學(xué)院在校學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1578份，其中有效問(wèn)卷1463份。在調(diào)查收集的樣本中，性別和專業(yè)分布與總體較為接近，研究樣本能夠有效代表總體。

（二）問(wèn)卷的信效度

從表1可知：信度系數(shù)值0.936>0.9，表明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。針對(duì)校正的項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性，即“CITC值”，通常此值大于0.4即說(shuō)明某題項(xiàng)與另外的題項(xiàng)間有著較高的相關(guān)性。CITC最小值為0.552，說(shuō)明分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時(shí)也說(shuō)明信度水平良好。綜上所述，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.9，綜合說(shuō)明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析。

KMO值如果高于0.8，則說(shuō)明效度好；如果此值介于0.7～0.8之間，則說(shuō)明效度較好；如果此值介于0.6～0.7，則說(shuō)明效度一般；如果此值小于0.6，說(shuō)明效度較差。研究使用KMO和Bartlett檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證。KMO值為0.939，KMO值大于0.8，通過(guò)Bartlett檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)p值小于0.05，研究數(shù)據(jù)效度非常好，且適合進(jìn)行因子分析。

（三）變量名稱與定義

三、研究分析

（一）描述統(tǒng)計(jì)

在全部研究樣本中，有96%以上的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目?jī)?nèi)容符合在線學(xué)習(xí)實(shí)際。這說(shuō)明大部分學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，但是仍有4%的學(xué)生認(rèn)為不太符合，這說(shuō)明少數(shù)學(xué)生可能由于網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)環(huán)境或個(gè)人情況沒(méi)能適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的方式，也可能與學(xué)生喜歡的教學(xué)方式有一定關(guān)系。

分項(xiàng)研究來(lái)看，不同調(diào)查項(xiàng)目之間有顯著差異，尤其在線學(xué)習(xí)互動(dòng)方面存在明顯不足。排名前三位的項(xiàng)目分別是：x11、x10、x4。上直播課時(shí)，99%左右的學(xué)生認(rèn)為自己能遵守課堂紀(jì)律，在所有項(xiàng)目中平均得分最高。排名后三位的項(xiàng)目分別是：x8、x9、x3。從互動(dòng)情況來(lái)看，94％左右的學(xué)生會(huì)在討論區(qū)主動(dòng)提出問(wèn)題所占分?jǐn)?shù)為3.82分，95％主動(dòng)回答問(wèn)題所得分?jǐn)?shù)為3.92，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題的能力相對(duì)較弱。

（二）回歸分析

研究采用SPSS軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了線性回歸分析。從表3可以看出，x-y模型R方值為0.581，意味著x可以解釋整體學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)好的58.1%變化原因。對(duì)模型進(jìn)行F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=143.636，p=0.000＜0.001。這說(shuō)明其中至少一項(xiàng)會(huì)對(duì)整體學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)好產(chǎn)生影響關(guān)系。VIF值全部均小于5，說(shuō)明不存在共線性問(wèn)題；D-W=1.897，在數(shù)字2附近，說(shuō)明樣本數(shù)據(jù)之間并沒(méi)有關(guān)聯(lián)關(guān)系，模型較好。

模型公式為：y=0.254+0.006*x1+0.105*x2+0.144* x3-0.107*x4-0.013*x5+0.020*x6-0.012*x7+0.099*x8+0.025*x9-0.029*x10-0.273*x11+0.114*x12+0.160*x 13+0.639*x14。

從統(tǒng)計(jì)意義上看：x2、x3、x8、x12、x13、x14這六項(xiàng)指標(biāo)各自會(huì)對(duì)整體學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)好產(chǎn)生顯著的正向影響。x4、x11這兩個(gè)指標(biāo)各自會(huì)對(duì)整體學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)好產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響；x1、x5、x6、x7、x9、x10這六個(gè)指標(biāo)各自不會(huì)對(duì)“整體學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)好”假設(shè)產(chǎn)生影響。因此，假設(shè)1“不同學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)在線學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的影響存在顯著差異”成立。

（三）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

由表4可知，不同性別樣本對(duì)于整體學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)好，呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（t=4.862，p=0.000）， 以及具體對(duì)比差異可知，男性平均值（3.82）明顯高于女性平均值（3.49）。

因此，假設(shè)２“不同性別對(duì)在線學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)好的影響存在顯著差異”成立。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效果影響

（1）正向影響關(guān)系。能正常登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)， 學(xué)習(xí)前會(huì)定個(gè)小目標(biāo)， 在平臺(tái)的討論區(qū)主動(dòng)提出問(wèn)題， 能夠保持注意力，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容， 已適應(yīng)在線學(xué)習(xí)方式，會(huì)對(duì)整體學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)好產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

（2）負(fù)向影響關(guān)系。會(huì)按時(shí)提交課堂作業(yè)， 直播課上遵守課堂紀(jì)律會(huì)對(duì)整體學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)好產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響關(guān)系。

（3）沒(méi)有影響。能及時(shí)接收課程消息， 會(huì)利用在線測(cè)試檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況， 能利用在線平臺(tái)自主搜集學(xué)習(xí)資料， 學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題知道如何求助， 會(huì)在平臺(tái)的討論區(qū)主動(dòng)回答問(wèn)題， 能按時(shí)在線，出勤率高，其實(shí)并不會(huì)對(duì)整體學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)好產(chǎn)生影響關(guān)系。

2. 性別對(duì)學(xué)習(xí)效果影響

性別樣本對(duì)于整體學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)好全部均呈現(xiàn)出顯著性差異。

（二）建議

1. 創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提升在線教學(xué)能力。教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握在線教學(xué)技巧，提升在線教學(xué)能力。如在線視頻資料盡量出現(xiàn)教師畫面。

2. 更新教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。及時(shí)關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，基于學(xué)習(xí)受眾，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，如會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷修訂、大數(shù)據(jù)在行業(yè)的應(yīng)用等。

3. 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。充分利用課程討論區(qū)，對(duì)學(xué)生在線討論提出具體要求，引發(fā)學(xué)生用心用腦去解決問(wèn)題。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）