摘 要 多模態(tài)閱讀教學(xué)利用圖片、音視頻、面部表情、肢體語(yǔ)言等多種媒介創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)活動(dòng)，刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生閱讀能力。通過(guò)分析目前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述多模態(tài)閱讀教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)，以譯林版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit3 Reading為例，探究多模態(tài)教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀前、讀中和讀后等環(huán)節(jié)中的有效實(shí)踐，從而提高閱讀課教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 多模態(tài) 閱讀教學(xué) 閱讀素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

模態(tài)是指人類通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件等）之間的互動(dòng)方式，多模態(tài)是指將多種符號(hào)模態(tài)相結(jié)合的交際過(guò)程或交際產(chǎn)物[1]。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，初中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇類型可分為口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)等形式，還可分為文字、音頻、視頻、數(shù)碼等模態(tài)；理解多模態(tài)語(yǔ)篇，除了需要使用傳統(tǒng)的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號(hào)和動(dòng)畫(huà)的意義[2]。閱讀作為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入和輸出的前提和基礎(chǔ)，它是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合《課標(biāo)》要求，針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)模式單一、偏重灌輸?shù)葐?wèn)題，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中有效實(shí)施多模態(tài)教學(xué)，利用圖片、音視頻、面部表情、肢體語(yǔ)言等多種媒介創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)活動(dòng)，刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀課堂實(shí)效，提升學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師仍采用以語(yǔ)言符號(hào)為中心的單模態(tài)教學(xué)模式，偏重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，閱讀教學(xué)模式單一。具體表現(xiàn)：為了幫助學(xué)生牢記語(yǔ)法規(guī)則與語(yǔ)言知識(shí)，教師局限于教材語(yǔ)篇，只注重對(duì)閱讀文本中的語(yǔ)言符號(hào)的解讀，即文字輸入的單模態(tài)形式，很少利用多媒體技術(shù)來(lái)整合網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)適合課堂教學(xué)的多模態(tài)語(yǔ)篇資源，并結(jié)合多種模態(tài)符號(hào)來(lái)刺激學(xué)生感官，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致在閱讀課堂中，學(xué)生以聽(tīng)老師講和記筆記為主，處于消極的被動(dòng)狀態(tài)；被動(dòng)地完成老師布置的課堂閱讀任務(wù)，缺乏對(duì)文本深層含義的理解，失去自主閱讀和獨(dú)立思考的能力。最終，影響閱讀課堂教學(xué)效果的達(dá)成，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

二、多模態(tài)閱讀教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

在多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可依據(jù)多模態(tài)理論來(lái)分析教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、授課對(duì)象等，然后制定相應(yīng)的教學(xué)策略和步驟，如小組合作、情景教學(xué)、聯(lián)想、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)游戲等，并將其合理運(yùn)用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力[3]。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)相關(guān)理論并結(jié)合多種模態(tài)符號(hào)和語(yǔ)言、圖像、聲音、環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)等資源，使用不同的手段和方法刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。多模態(tài)閱讀教學(xué)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀情境，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，在輕松愉快的氛圍中通過(guò)合作交流，不但完成了閱讀任務(wù)，而且獲得了成功的喜悅和探索的激情。其次，注重體驗(yàn)，助力深度學(xué)習(xí)。多模態(tài)閱讀教學(xué)注重學(xué)生閱讀過(guò)程體驗(yàn)，有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。教師通過(guò)以任務(wù)和情境教學(xué)為主要形式的多模態(tài)閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的閱讀活動(dòng)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握學(xué)科核心知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。最后，多維閱讀，提升核心素養(yǎng)。多模態(tài)閱讀教學(xué)調(diào)動(dòng)多維閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在多模態(tài)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面參與閱讀活動(dòng)，有效提高學(xué)生閱讀能力。

三、多模態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

多模態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生在理解交際規(guī)律、熟悉交際方法、掌握相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上自愿地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在具體教學(xué)中，可運(yùn)用實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批判性框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐等教學(xué)策略[4]。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課例為《英語(yǔ)》（譯林版）九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Teenage problems Reading課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元位于本冊(cè)教材的“Module 1：與人相處”這一板塊中。該話題歸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升”子主題以及 “人與社會(huì)”主題范疇下的“良好人際關(guān)系和人際交往”子主題。圍繞“青少年問(wèn)題”展開(kāi)，并由“認(rèn)識(shí)青少年問(wèn)題—學(xué)習(xí)解決方法—自主解決問(wèn)題”層層展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)本課時(shí)能夠運(yùn)用相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，描述問(wèn)題，分析影響和感受。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1. 閱讀全文并運(yùn)用策略，抓住語(yǔ)篇（求助信）的體裁特點(diǎn)和行文的主旨脈絡(luò)，獲取Millie和Simon的問(wèn)題等基本信息，完成信息結(jié)構(gòu)圖。

2. 以問(wèn)答的方式復(fù)述Millie和Simon的問(wèn)題及原因，初步運(yùn)用本課所學(xué)主要語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)基本準(zhǔn)確流暢。

3. 深入語(yǔ)篇分析和解釋Millie和Simon感到焦慮和擔(dān)憂的原因，并以小組方式進(jìn)行展示。

4. 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)及自身，結(jié)合小組討論和個(gè)人思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，并向Millie和Simon提供科學(xué)合理的建議，口頭分享學(xué)習(xí)收獲。

（三）教學(xué)過(guò)程

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)景實(shí)踐。實(shí)景實(shí)踐主要采用浸入式教學(xué)，教師采用模擬語(yǔ)言環(huán)境的做法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所接觸的模態(tài)進(jìn)行調(diào)整組合，借助音頻、視頻、圖片等非語(yǔ)言模態(tài)，提高語(yǔ)境的真實(shí)性和有效性，學(xué)生通過(guò)多模態(tài)資源浸入到文章語(yǔ)境。

［教學(xué)片段1］Pre-reading

Step1：Warming up

教師請(qǐng)學(xué)生觀看視頻 Trouble is a Friend，然后根據(jù)視頻內(nèi)容結(jié)合自身實(shí)際回答以下問(wèn)題：

（1） Do you have any problems？ What are they？

（2） How do you solve them？

Step2：Presentation

教師接著通過(guò)PPT展示相關(guān)青少年問(wèn)題的圖片，通過(guò)描述圖片，呈現(xiàn)本單元詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論的形式分享自己生活中遇到的問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放與主題相關(guān)的音視頻，配上與主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)圖片，融合師生表情和肢體語(yǔ)言，形成多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)資源，力求讓學(xué)生快速熟悉、了解文本背景知識(shí)和主題，有效切入主題語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.讀中環(huán)節(jié)，明確指導(dǎo)。在讀中環(huán)節(jié)，一是，教師應(yīng)該結(jié)合多模態(tài)資源設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，明確指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生泛讀和略讀等閱讀技巧，運(yùn)用認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行文本閱讀訓(xùn)練；幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，提升閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀能力在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中浸入式提高。二是，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極參與角色扮演、小組討論、競(jìng)爭(zhēng)游戲等豐富的閱讀活動(dòng)，將口語(yǔ)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)等多模態(tài)交替使用，讓學(xué)生感受閱讀帶來(lái)的參與感和愉悅感，更好地加深對(duì)文章主題意義的理解，提升閱讀素養(yǎng)。

［教學(xué)片段2］While-reading

Step1：通過(guò)PPT呈現(xiàn)Mille 和 Simon 的圖片，讓學(xué)生快速瀏覽兩封信，并回答問(wèn)題。

T：Millie and Simon are also Grade 9 students. Please open your books at page 36. Read through the letters quickly and answer the question：who do they ask for advice？

S：Sigmund Friend， a youth worker. He can deal with teenage problems and give you some valuable suggestions.

Step2：要求學(xué)生細(xì)讀文章，尋找相關(guān)信息，完成信息框架圖（見(jiàn)圖1、圖2），。

T：Read through the letters again and look for specific information.

Step3：請(qǐng)學(xué)生觀看關(guān)于Mille 和 Simon的兩段視頻，小組討論，完成短文。

【設(shè)計(jì)意圖】在閱讀教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展多模態(tài)形式的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生多層次、多維度的深刻理解。以上三個(gè)步驟，通過(guò)圖片+文字的模態(tài)呈現(xiàn)文本，口語(yǔ)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)交替使用，幫助學(xué)生提取主題語(yǔ)義的相關(guān)詞匯，填寫表格基本信息，形成信息框架圖，更好地理解問(wèn)題。

Step4：在幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，回答問(wèn)題，可適當(dāng)加入面部表情和肢體語(yǔ)言。

Q1：What logic order do the two letters both follow？ Why do Millie and Simon both use this writing order？

Q2：Do you like the topic on the top of the page-What should I do？ Can we change the topic into" I want some help. "or "I am looking forward to some suggestions."？ Yes or no？ Why or why not？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)PPT，音視頻和師生互動(dòng)來(lái)營(yíng)造多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，層層深入。使學(xué)生在閱讀整篇文本的基礎(chǔ)上，梳理文章的信息組織方式，通過(guò)cause and effect的順序來(lái)介紹自己的問(wèn)題。學(xué)生基于這一信息組織方式，展開(kāi)描述與闡釋、內(nèi)化與運(yùn)用的活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與知識(shí)的內(nèi)化。

3. 讀后環(huán)節(jié)，批判創(chuàng)新。在讀后環(huán)節(jié)，多模態(tài)資源可起到深化文章主題，升華情感態(tài)度的作用。讀后活動(dòng)以多模態(tài)方式展示，在調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí)，能訓(xùn)練學(xué)生分析推斷能力，批判性思維能力、以及在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。此環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀之后，對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

［教學(xué)片段3］After-reading

Step 1：教師通過(guò) PPT展示主題相關(guān)的詞匯、句型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話或表演，討論所遇到的問(wèn)題和解決的辦法。

A：My problem is ...It worries me a lot. / Can you help me...？

B：Im sorry to hear that. What about...？ / You had better...

A：That sounds good. What else？

B：...

A：Thanks for your suggestions

B：...

Step 2：教師通過(guò)PPT圖片引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)班級(jí)討論，升華語(yǔ)篇主題，讓學(xué)生帶著情感表達(dá)觀點(diǎn)。

Get students to discuss what we should do. Lead them to deal with their problems in a correct way.

If we have any problem， we should...

learn to form the correct， optimistic outlook on life（正確的、樂(lè)觀的人生觀）.

learn to understand each other.

learn to communicate with our family members，our teachers， our friends.

make progress every day ， we will feel happy ， confident and powerful.

【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)角色扮演，小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用表情語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等各種模態(tài)元素，調(diào)動(dòng)感官思維，滲透情感教育?；诙嗄B(tài)的特征和功能，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)的與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

4.拓展環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)化實(shí)踐。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)文章的主題意義有了一定了解，通過(guò)豐富的課后活動(dòng)促進(jìn)了多種模態(tài)相互交替，可更好地鞏固和拓展學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。多模態(tài)識(shí)讀能力能促進(jìn)學(xué)生的思考與實(shí)踐，讓學(xué)生把獲取的信息和習(xí)得的技能用到下一步閱讀、采訪、討論、寫作、制作海報(bào)等多模態(tài)實(shí)踐中。

［教學(xué)片段4］Homework

Level A

1.Read the letters aloud after the recording.

2.Make a poster to share your advice on teenagers problems. what do you think of Mr. Friends advice to Millie and Simon？ Reasonable or not？ Do you have your own advice？ Write your idea in sentences. For example， I think Mr. Friends advice to Millie/Simon is...because...I also have my own advice to her/him. Perhaps she/he should...

Level B

3. Interview a classmate about his/her problem（s）and try to give some advice. And then share your advice with classmates.

【設(shè)計(jì)意圖】Level A作業(yè)學(xué)生通過(guò)朗讀和制作海報(bào)的形式以聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、口語(yǔ)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)等多模態(tài)聚焦主題與語(yǔ)言的觀念生成。Level B作業(yè)難度稍大，學(xué)生以采訪的活動(dòng)形式，以口語(yǔ)模態(tài)為主，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，分享觀點(diǎn)。教師為學(xué)生提供豐富且多樣化的多模態(tài)資源，讓課時(shí)目標(biāo)的遞進(jìn)性不僅體現(xiàn)在基于主題意義的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識(shí)上，還體現(xiàn)在文化知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的提升上[5]。

四、教學(xué)啟示與建議

課例教學(xué)中，通過(guò)聲音、文字、表格、圖片、動(dòng)作及語(yǔ)言等不同模態(tài)間的相互協(xié)同、相互強(qiáng)化、相互補(bǔ)充，幫助學(xué)生快速理解語(yǔ)篇內(nèi)容，掌握語(yǔ)言知識(shí)，深刻領(lǐng)悟語(yǔ)篇所承載的文化、情感態(tài)度和價(jià)值觀。力求使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言，生活經(jīng)歷也因閱讀而更加豐富，在體驗(yàn)作者不同情感的同時(shí)，提升自己的核心素養(yǎng)。但是閱讀課堂多模態(tài)交替使用的頻率不是越高越好，多模態(tài)閱讀教學(xué)要想達(dá)到真正的效果，還需要不斷改進(jìn)。關(guān)于多模態(tài)使用，首先，要做到切合主題，恰到好處。例如，在本課讀中環(huán)節(jié)，教師不能一味地依靠圖片、音頻、視頻等形式直接呈現(xiàn)對(duì)于Millie和Simon成長(zhǎng)中的問(wèn)題，追求視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的沖擊感。必須留足時(shí)間讓學(xué)生靜心閱讀并熟悉材料，為深層理解打好基礎(chǔ)。其次，要做到合理配置，簡(jiǎn)潔高效。例如，本課的讀前熱身環(huán)節(jié)，口語(yǔ)模態(tài)的Presentation，視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的Enjoy a video時(shí)長(zhǎng)需要合理配置，視頻Trouble is a Friend需要剪切多余的音樂(lè)，縮短時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效注意的時(shí)間是有限的，要防止本末倒置，顧此失彼。

綜上所述，隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展、教學(xué)生態(tài)的不斷優(yōu)化，多模態(tài)教學(xué)必然成為現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢(shì)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，課后作業(yè)的布置，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面統(tǒng)籌、有效實(shí)施多模態(tài)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]Kress， G.，van Leeuwen， T. Reading Images： The Grammar of Visual Design ［M］. London： Routledge， 2006：51-53.

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[3]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009（1）：24-30.

[4]許燕芳.基于多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].福建教育，2018（46）：45-47

[5]季靜波.深度學(xué)習(xí)下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究：以譯林版《英語(yǔ)》八下Unit2 Travelling為例[J].? ?中小學(xué)教學(xué)研究，2022（40）：28-33.

（責(zé)任編輯：武 亮）