黃海嬋

摘 要：在高中生物教學過程中，教師要結(jié)合探究性教學模式，幫助學生形成生物學科核心素養(yǎng)，在圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，運用生物知識探索學習活動，提高學生探究性學習能力，讓學生具備會學、會用的綜合學習能力，凸顯高中生在生物課堂的學習主體地位。教師運用探究性教學，能夠讓生物課程煥發(fā)生命力，通過探究性學習過程，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性能力的學生。本文中詳細闡述核心素養(yǎng)培育過程中，學生生物探究性學習的意義、作用、特點、策略，凸顯探究性教學的重要價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；探究性教學；策略

在以往的高中生物教學活動中，教師大多是采取“說教”“灌輸”式教學方式，進行生物學科知識滲透，使得學生在單項性知識“灌輸”模式下，不能激發(fā)對生物知識的探索學習興趣，沒有充足的生物課程探究學習空間，導致生物學科教學質(zhì)量不高，成果不理想。針對這種情況，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)背景，科學開展探究性教學活動，以探究性教學模式，激發(fā)學生對生物知識點的深度分析與學習興趣，帶領(lǐng)學生在探究性學習過程中，培養(yǎng)學科思維、形成生物邏輯、提高綜合能力，促使學生在探究性教學模式下，培養(yǎng)自主學習思維，提升課程學習技能，從而提高課堂學習效率。

一、核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學的意義

在教育改革不斷深入推進下，高中生物教學迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。生物學科核心素養(yǎng)也被賦予了更高的教育內(nèi)涵。在高中生物課程教學活動中，教師要優(yōu)化課程教學過程，創(chuàng)新課程教學形式，豐富課程教學內(nèi)容，在讓學引思理念下，提高學生自主學習能力，凸顯探究性教學方法的引導性作用，為滿足學生內(nèi)心需求及發(fā)展需求而努力[1]。在探究性教學模式下，教師要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索、線上查閱等形式，拓寬學生的生物學科認知思維，使學生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，對生物課程進行分解和剖析，了解生物學科的特點。同時，教師要結(jié)合高中生的認知范圍、年齡特點、興趣愛好以及學科特性等，引導其開展探究性課題學習活動，推進生物課程教學改革進程，為生物教學長期可持續(xù)性發(fā)展做好充分準備。教師要在生物探究性教學中，培養(yǎng)學生生命觀念，建立理性思維，形成科學探究，增強社會責任意識，促使生物學科成為學生成長發(fā)展的主要學科。

另外，教師要圍繞生物學科本質(zhì)，強化學生生命觀念，在課程探究性學習下，了解生命的意義，培養(yǎng)尊重生命、熱愛生命的思想認知。自然界中凡是具有生命特征的物體都是生物學科研究的對象。在生物教學過程中，要圍繞探究性教學模式，幫助學生研究生命體的本質(zhì)規(guī)律，讓學生在課程學習中，培養(yǎng)良好的生命觀念，使學生在生命科學的角度下，開展高中生物課程探究學習活動，發(fā)現(xiàn)生命的規(guī)律及意義，凸顯生物探究性教學的重要性，提高生物學科學習效率。因此，教師要在常態(tài)化教學模式中，以探究性教學模式，培養(yǎng)學生剖析和探索生物本質(zhì)的能力，讓學生逐步建構(gòu)生命觀念，立足現(xiàn)實情況，從生物學科的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、進化與適應等多個角度，培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)，讓學生在生命觀念的輔助下，提高對知識點的探究性學習能力，以及課程學習綜合水平[2]。

二、核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學的作用

（一）有利于培養(yǎng)學生問題意識

高中生已經(jīng)具備一定的自主思考能力，在進行課程教學活動中，教師要圍繞核心素養(yǎng)形成條件，以探究性教學模式提高學生課程學習能力，為開展多樣性、創(chuàng)新性學習活動做好鋪墊工作。教師要在探究性教學過程中，凸顯學生的主體地位，讓學生以問題為導向，開展探究性課程學習活動，逐步夯實生物學科基礎(chǔ)知識，科學培養(yǎng)生物學科核心素質(zhì)，促使學生在多元化創(chuàng)新性課程探究中，提高個人綜合能力。以問題為導向開展探究學習活動，有利于學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生在問題探究過程中，掌握生物學科知識的特點及規(guī)律；讓學生在問題的解答中，培養(yǎng)良好的生物學科邏輯思維能力，使學生在課程探究中，具備多元化思想，從多個層面、多個角度展開對問題的解答，凸顯問題意識培養(yǎng)的重要作用。

（二）有利于優(yōu)化生物教學方法

良好的教學方法是教學成功的重要前提，教師要圍繞生物學科特點，以多元化教學方法激發(fā)學生對課程探究學習的興趣，使學生在積極主動地探索學習過程中，提高生物知識掌握能力，形成良好學科核心素養(yǎng)。因此，教師在具體教學過程中，要對教學內(nèi)容進行認真鉆研，研究學生的學習特點及學習不足，根據(jù)具體教學內(nèi)容，制訂詳細教學方案、創(chuàng)新課程教學方法，讓學生在現(xiàn)代化多樣性課程探究中，提高綜合學習能力，凸顯生物教學方法創(chuàng)新的重要性作用。掌握生物學科學習方法可以達到事半功倍的效果，對增強學生生物學習技能、扎實掌握生物理論知識、提高生物實驗能力具有積極的促進作用。讓學生圍繞具體教學方法，展開課程探究學習活動，提高學生知識應用能力，提升生物課題解答技能，提高課上、課下綜合性學習水平[3]。

（三）有利于提高自主學習能力

探究性教學理念的滲透，對提高學生自主學習能力具有良好的效果，因此，教師要在生物課程教學活動中，科學創(chuàng)設(shè)探究性教學情境，激發(fā)學生對生物學科知識點的研討與探究興趣，帶領(lǐng)其在知識探索過程中，形成主觀學習能動性，提高生物知識自主學習與應用能力。學生圍繞知識點展開推理、判斷、分析、總結(jié)等學習活動。同時，在進行生物實驗中，圍繞探究性學習模式，在每一個實驗步驟操作中，增強學生的探索發(fā)現(xiàn)意識，使學生在探究性過程中建立生命觀念。在探究性學習模式下，對增強教學內(nèi)容的感知性與趣味性具有積極的促進價值。讓學生圍繞興趣進行探究與探索，滿足需求之欲、調(diào)動積極性，提升生物課程教學效果，提高學生自主學習能力[4]。

（四）有利于強化學生生命認知

在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為前提的生物課程教學中，教師要圍繞學校教育特點與任務，提高學生探究性學習能力，讓學生在知識探索過程中，提高個人綜合能力，使學生在教師的引導與幫助下，激發(fā)生物課程探索興趣，提升實踐技能。教師在生物課程教學中，既要提高學生基礎(chǔ)知識掌握能力，又要培養(yǎng)生物實踐綜合技能，促使學生探究性學習模式下，具備發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，了解生命特征的技能，逐步感受生物學科知識的魅力與價值，為增強課程學習動力與活力，做好鋪墊工作。生命認知是學生在高中生物課程學習后必備的素質(zhì)，教師要圍繞具體教學目標展開系統(tǒng)性、多元性教學活動，給予學生積極的引導和幫助。加強對知識要點與重點的掌握能力，提升知識內(nèi)涵與品質(zhì)的探究探索技能，是高中生在生物課程學習中的重要內(nèi)容，是知識點扎實掌握的重要手段，對增強學生學習能力具有幫助作用[5]。

三、核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學的特點

（一）創(chuàng)新性特點

教師要結(jié)合高中生物課程內(nèi)容運用創(chuàng)新性教學方法和理念，引導學生進行知識探索，使學生逐步建構(gòu)生物學科邏輯思維，有效提高課程學習綜合能力，充分發(fā)揮生物教學的創(chuàng)新性優(yōu)勢。教師要改變傳統(tǒng)守舊、單一的教學理念，在創(chuàng)新型教學模式下，提高對知識要點與內(nèi)涵的掌握能力，為開展多元化課程學習活動做好鋪墊。創(chuàng)新是發(fā)展的前提，也是提高學生個人綜合能力的必要條件。在生物課程教學中，要圍繞創(chuàng)新性教學，提高學生的創(chuàng)新性學習能力，使學生在具體學習步驟上、學習方法上、學習過程上具備創(chuàng)新意識，促使學生在主動性、多元性課程學習中，增強對生物實驗的創(chuàng)新學習技能，為開展多樣性課程探究活動拓寬有效路徑，彰顯生物課程教學的作用，提高學生課程學習核心素質(zhì)[6]。

（二）整體性特點

核心素養(yǎng)培養(yǎng)要凸顯出全體性特點，在教學活動中，要根據(jù)學生的個體差異，制訂詳細的教育教學計劃，突出教師生物教學的全體性特點，為學生提供良好的課程學習平臺。高中生在面臨高考的壓力下，要具備一定的自主能力，在課程教學中，圍繞生物知識點進行細化探索，了解生物學科的本質(zhì)與內(nèi)涵，借助多元性教學手段，提高對探究性學習能力的掌握水平，讓學生在深度性、系統(tǒng)性探究學習模式下提高個人綜合能力，緊跟教師專業(yè)課程教學步伐[7]。借助全體性特點體現(xiàn)過程，提升生物學科知識掌握技能，完成班級生物課程教學目標任務。同時，在全體性特點的指導下，教師要根據(jù)學生的興趣愛好，有針對性、有目標性地進行教學指導活動，帶領(lǐng)學生在基礎(chǔ)知識實踐操作課題考核等活動中，激發(fā)知識探索興趣，提高課堂學習綜合能力。

（三）社會性特點

高中生在成長發(fā)展過程中，要具備社會屬性，擁有社會責任意識。在課程教學中圍繞具體教學目標，合理制訂詳細的教育計劃和方案，帶領(lǐng)學生在知識探索過程中培養(yǎng)學習思維，強化個人能力，高品質(zhì)、多元化開展課堂探究學習活動。良好的社會屬性對學生的成長發(fā)展具有積極的影響意義。特別是在高中生物教學活動中，應用探究性教學模式，可以提高學生自主學習能力，了解生物學科本質(zhì)內(nèi)涵，在知識探索中，了解自身的社會責任，并通過課程學習提高學生主動承擔社會責任的能力，為培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。生物探究性教學要結(jié)合當前教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生理論與現(xiàn)實結(jié)合的意識，喚醒學生生物學科探索學習思維，培養(yǎng)學生良好的社會責任感。

四、核心素養(yǎng)下高中生物探究性教學的策略

（一）利用生活話題，培養(yǎng)社會責任

高中生物教學要圍繞生活話題而展開，為學生建構(gòu)多元化課程學習環(huán)境，激發(fā)其對課程內(nèi)容的探究性學習興趣。通過在生物教學活動中培養(yǎng)生命科學意識，使學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲[8]。在探究性教學過程中，幫助學生了解生物學科知識與生活實際的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生良好的理論聯(lián)系實際能力，增強社會責任意識。高中生利用科學嚴謹?shù)睦碚撝R學習過程，了解生命的發(fā)展原理和發(fā)展規(guī)律，在課程學習中圍繞教材內(nèi)容進行生活探索，了解生命的演變過程，及生物圈的發(fā)展現(xiàn)狀，增強學生社會責任意識。

舉例來說，在學習高中生物教材中的“從雜交育種到基因工程”這一內(nèi)容時，教師要結(jié)合生活中常見的轉(zhuǎn)基因和非轉(zhuǎn)基因食品，培養(yǎng)學生生活認知能力，讓學生在課程探究中，了解基因工程的特點及作用以及對生活的影響。教師創(chuàng)設(shè)具體教學情境，帶領(lǐng)學生進行轉(zhuǎn)基因食品形成的原理及所具備的特點教學活動，讓學生借助豐富的教學資料了解基因工程的特性，科學深入地掌握基因工程的產(chǎn)物作用。通過生物課程系統(tǒng)性教學過程，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W意識，對生活中轉(zhuǎn)基因食品及非轉(zhuǎn)基因食品具有一定的判斷力。同時，圍繞轉(zhuǎn)基因食品安全問題進行深度思考，結(jié)合思考的結(jié)果，提高學生對知識內(nèi)容的探究性學習能力。培養(yǎng)高中生生物學科邏輯思維意識，使學生具備關(guān)注社會熱點問題的技能，逐步建立良好的社會責任意識。

（二）提高自主能力，拓寬生物認知

在探究性教學中，教師要圍繞生物學科內(nèi)容，科學開展創(chuàng)新性教學活動，讓學生的課堂主體地位凸顯出來，培養(yǎng)學生主動思考、主動探究的能力。因此，教師要圍繞生物教材內(nèi)容，進行理論與實踐結(jié)合性教學活動，提高學生探究性學習能力。教師結(jié)合多元化教學資源，進行實驗教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為學生培養(yǎng)邏輯思維提供有力平臺，使其探究性學習精神得到系統(tǒng)培養(yǎng)。同時，教師以小組合作的模式培養(yǎng)學生探究性學習能力，讓學生在小組學習過程中，進行有效合作、深度互動，通過探究實驗過程增強學生團隊合作能力，提高對知識點的深度交流溝通技能，為開展多元化課程學習活動，建立良好環(huán)境，為培養(yǎng)學生生物學科自主思考能力，開闊知識視野。

舉例來說，在學習高中生物教材中的“細胞的能量供應及應用”的知識點時，首先，對學生進行4—6人的分組，使其在良好的小組探究性學習環(huán)境中，激發(fā)課程學習興趣，提高教材內(nèi)容的深度解析能力。其次，在小組學習過程中，以探究性學習模式，對細胞的能量運行原理圖進行探究討論，嘗試運用全新的知識點，對學習內(nèi)容進行探索與合作學習，發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題與不足，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習意識。使學生全面了解教材知識的結(jié)構(gòu)特性與知識屬性，提升對細胞的能量供應利用的理解，扎實掌握ATP、酶等物質(zhì)，在細胞的能量供應中的作用。結(jié)合小組學習過程，加強學生對知識點的記憶與應用能力，提升個人探究性學習水平。最后，通過小組內(nèi)部討論對學習過程進行總結(jié)，對知識點內(nèi)涵進行整理，使學生逐步建構(gòu)生物學思維，降低課程學習難度，提升課堂學習質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)思考能力，形成核心素養(yǎng)

高中生物是一門具有嚴謹性和科學性的學科，在生物教學過程中，要培養(yǎng)學生尊重生命的意識，在客觀性教學活動中，提高學生生命理解與實驗探究的能力。因此，教師科學應用探究性教學方法，凸顯學生的課程學習主體地位，使學生在生物探究中發(fā)揮主觀能動性。首先，要對學生進行系統(tǒng)性教育，以便于幫助其了解生物學科，使學生具備科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，對生物學科知識進行探究學習活動。其次，運用多樣性課程實驗內(nèi)容，激發(fā)學生對生物知識的探究學習興趣，讓學生在仔細思考、認真解讀、深度探索的過程中，對實驗過程、結(jié)果進行理性判斷、了解實驗的真實性，培養(yǎng)對知識點的學習與應用能力，全面培養(yǎng)課程學習興趣與動力。最后，教師要在課程教學中，培養(yǎng)學生觀察發(fā)現(xiàn)的意識，讓學生在觀察與發(fā)現(xiàn)過程中強化探索技能，增強對實驗過程理論知識等思考能力[9]。

舉例來說，在學習高中生物教材中的“DNA”這一內(nèi)容時，教師要圍繞學科抽象性、概念性的特點，對DNA知識進行優(yōu)化教學，提高學生的思考能力。比如：在脫氧核糖、堿基、氰基等概念的探索中，依靠教材內(nèi)容培養(yǎng)學生理論知識分析與探究興趣，增強對知識點的深度解讀能力。同時，根據(jù)DNA分子結(jié)構(gòu)，讓學生利用多媒體教學手段對其抽象特點進行探索，了解DNA分子的結(jié)構(gòu)、特性，并對DNA結(jié)構(gòu)模型進行有效分析，提升學生的理性思考技能，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膶W習習慣，提高對生物問題的探究學習能力，使其在理性思考的作用下，提高對生物學科知識的探索學習能力，培養(yǎng)探究精神和堅毅品質(zhì)，為備戰(zhàn)高考做好充分準備。

（四）創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)聯(lián)想思維

生物授課模式對提高學生個人綜合能力具有積極的影響意義，教師要圍繞學科知識特點，科學構(gòu)建多樣性、創(chuàng)新性教學活動，給予學生思想上、情感上的引導和幫助，促使學生在情境創(chuàng)設(shè)過程中，激發(fā)對探究性學習的興趣與動力，使學生以嚴謹認真的態(tài)度，投入課程實踐活動中去。教師在生物課程教學過程中，要培養(yǎng)學生端正的思想，建構(gòu)良好的認知思維，在情境教學模式下，激發(fā)對知識點的探究，提升課程學習核心素質(zhì)。

舉例來說，在學習高中生物教材中的“伴性遺傳”這一內(nèi)容時，教師要圍繞生活化教學元素，創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，結(jié)合生活中常見的生物案例，培養(yǎng)學生邏輯思考能力，強化學生聯(lián)想思維，拓寬學生課程學習途徑。比如：生活中常見的“長輩重男輕女現(xiàn)象，希望孕婦生下男孩”這一現(xiàn)實問題下，請同學們思考孩子的性別，是由母親決定還是由父親決定？如何運用遺傳圖對生男生女問題進行解析。同時，教師要圍繞生物教材中的理論知識，對伴性遺傳進行概念講解，使學生掌握概念的同時強化科學思維。用科學的原理解釋生男、生女的問題，糾正家庭中長輩的錯誤觀念。另外，在學生探究學習過程中，要建構(gòu)良好的理性思維聯(lián)想能力，促使學生將復雜的生物概念轉(zhuǎn)化為形象的生活現(xiàn)象，并加以說明和解釋，提升學生的創(chuàng)新性、探究性學習技能。

（五）設(shè)計教學實驗，提高探究能力

生物學科是以實驗為基礎(chǔ)的學科，在進行課程教學時，教師要圍繞教材內(nèi)容展開實驗情境創(chuàng)設(shè)活動，讓學生在具體實驗過程中，提高對基礎(chǔ)知識的掌握能力，培養(yǎng)課程學習思想，強化知識消化技能。生物實驗的形象、生動特點，對激發(fā)學生課程探究興趣具有絕對的優(yōu)勢。因此，在課堂教學活動中，教師要結(jié)合知識概念內(nèi)容，展開生物實驗探究活動，提升學生探究性技能，提高課程學習綜合能力。值得注意的是：在教師進行高中生物實驗講解時，要結(jié)合口頭表述與教學課件融合的方式進行實驗教學導入活動，讓學生在知識理解的層面上，掌握實驗的技巧與方法，提升對實驗過程的準確高效完成質(zhì)量。

舉例來說，在學習高中生物教材中的“植物的光合作用”這一知識點時，為了便于學生對光合作用進行深度解析，教師圍繞初中生物教材中的光合作用知識點，進行課程導入，使學生在回顧光合作用的原理及特征過程中，增強對其反應過程的理解能力，為開展深度探究光合作用實踐活動做好鋪墊工作。然后，教師以生物實驗探索的過程，幫助學生進行探究性學習活動，了解植物在光照條件下和非光照條件下的光合作用差異與共性，促使學生圍繞具體教學課件內(nèi)容，進行實驗探究，并得出相關(guān)的結(jié)論。在這一學習過程中，提高學生對植物光合作用的了解能力，落實理論與實踐結(jié)合的教學目標，培養(yǎng)高中生生物學科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

高中生物教學活動中，要想全面提升學生學習質(zhì)量，提高教學水平，就要緊緊圍繞核心素養(yǎng)，開展探究性教學活動。高中生物教師要圍繞當前課程教學現(xiàn)狀有針對性、有目標性地培養(yǎng)學生的生物學科綜合能力。教師運用多樣性教學方法、多元化教學資源等，激發(fā)學生對生物知識點的探究性學習興趣；以問題為導向，以任務為核心培養(yǎng)學生探究性學習能力，使學生在生物探究過程中，培養(yǎng)良好思維，提高個人綜合能力。

參考文獻

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