管臻英

摘 要：我國科技高速發(fā)展，人工智能走進千家萬戶，也成了教育界中的?？?。在人工智能背景下，高中化學(xué)課堂教學(xué)模式得到了極大完善。人工智能的融入改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，使智慧課堂教學(xué)模式得以實現(xiàn)，為高中化學(xué)課堂注入了新的生機與活力，提供了教育改革新思路。文章主要基于人工智能背景，圍繞高中化學(xué)智慧課堂教學(xué)實踐意義、原則、策略三部分展開，就如何構(gòu)建新型智慧課堂提出相關(guān)建議，旨在提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：人工智能；高中化學(xué)；智慧課堂；教學(xué)實踐研究

大數(shù)據(jù)時代已然到來，信息化發(fā)展迅速，各種電子設(shè)備滲透世界的每一個角落，此時高中化學(xué)教學(xué)模式也需順應(yīng)時代潮流，進行一些改變。現(xiàn)代化教學(xué)下，教師需將人工智能與高中化學(xué)教學(xué)相融合，形成智慧課堂。此種方式的融合能鞏固學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)化學(xué)潛能，提高化學(xué)核心素養(yǎng)。因此，智慧課堂教學(xué)模式能夠符合當(dāng)代人才發(fā)展教育需求，值得有條件的高中學(xué)校不斷落實推進。

一、人工智能背景下高中化學(xué)智慧課堂教學(xué)實踐意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)課程與其他課程不同，在教學(xué)過程中應(yīng)做到理論與實踐相結(jié)合，尤其需要重視各類化學(xué)實驗的演示，缺少實驗的化學(xué)課程便不再完整。但很少有高中學(xué)校能有條件完整地開設(shè)所有化學(xué)實驗課程，即使開設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不出色。原因如下：其一，學(xué)校層面。學(xué)校教學(xué)設(shè)施等不完善，教學(xué)實施難度大，化學(xué)實驗不安全等。其二，學(xué)生層面。部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)難度大，實驗操作煩瑣且難，現(xiàn)象不明顯不易觀察，對化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，熱情度始終不夠高漲。而人工智能技術(shù)的合理運用，能夠解決上述問題，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣。通過如智能模擬屏幕顯示等方式來完善實驗操作方式，能放大實驗現(xiàn)象，提高實驗安全性，加深學(xué)生對課程學(xué)習(xí)記憶，增強其獨立探索、解決問題等能力，提高他們的實驗熱情[1]。

（二）有利于開展高效化學(xué)教學(xué)

人工智能分析結(jié)果更為準(zhǔn)確、全面。教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況等分析數(shù)據(jù)做出判斷，制訂個性化課程教學(xué)方案，實施分層教學(xué)，以開展高效化學(xué)教學(xué)。智慧課堂教學(xué)模式有利于開展高效化學(xué)教學(xué)的原因如下：其一，運用人工智能以直播或錄屏方式展現(xiàn)化學(xué)實驗，能提高學(xué)生的化學(xué)理論內(nèi)容理解力，同時實現(xiàn)課堂互動理想教學(xué)效果，拉近師生距離；其二，智慧課堂幫助下，每個化學(xué)教師都能實時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解他們學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)智能化反饋制訂針對性問題解決教案，使“課堂所講即為學(xué)生所求”得以實現(xiàn)，從而打造高效高質(zhì)量化學(xué)教學(xué)課堂；其三，化學(xué)為理科綜合型學(xué)科，學(xué)習(xí)難度大，僅靠課堂聽講或不能彌補先天不足，而人工智能背景下，大數(shù)據(jù)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，會針對性推薦個性化輔導(dǎo)視頻與資料，幫助提高他們的學(xué)習(xí)信心，促全方位發(fā)展。上述三點皆證明人工智能與化學(xué)課程相結(jié)合，能使得課程充分發(fā)揮重要育人價值，幫助學(xué)生提升自身素養(yǎng)[2]。

（三）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

人工智能走入課堂為新型教育大勢所趨。傳統(tǒng)課堂教學(xué)多以應(yīng)試教育為主，注重提高學(xué)生背書與答題能力，很少注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，課堂整體教學(xué)枯燥乏味，不少學(xué)生缺乏課堂參與積極性，其學(xué)習(xí)效率低下。而創(chuàng)新型智慧課堂中，通過3D模擬實驗等構(gòu)建特色化課堂教學(xué)方式，在保證學(xué)生安全、減少化學(xué)污染的前提下，能讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的理論知識與實踐相結(jié)合，近距離細(xì)致觀察，發(fā)散自身思維，激發(fā)課程學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。同時，人工智能和教學(xué)相結(jié)合的方式也與人才培養(yǎng)計劃相符，更能為社會發(fā)展儲備基礎(chǔ)知識扎實、有一定認(rèn)知能力的復(fù)合型化學(xué)人才[3]。

二、人工智能背景下高中化學(xué)智慧課堂教學(xué)實踐原則

（一）全面性原則

人工智能背景下，教師在授課教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重遵循全面性原則。教師需從課堂適應(yīng)、課后反思、綜合發(fā)展、資源合理分配運用等方面著手，利用人工智能便捷高效優(yōu)勢，綜合考查學(xué)生個人情況，根據(jù)學(xué)習(xí)中存在的問題制訂全面補弱改缺等教學(xué)計劃。其一，智慧課堂中，教師應(yīng)完善化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，盡量保證教學(xué)完整性，同時也可將課外補充內(nèi)容滲透課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生理解掌握化學(xué)重難點內(nèi)容。其二，引導(dǎo)學(xué)生自主反思課堂學(xué)習(xí)或課后作業(yè)中掌握不全之處，教師再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、人工智能分析所得數(shù)據(jù)進行點評，讓他們認(rèn)識到自身的不足之處，開展更為全面的化學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。其三，教師層面，人工智能背景下，當(dāng)前教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，因而教師也應(yīng)在課余時間多學(xué)習(xí)智慧課堂成果教學(xué)案例，根據(jù)班上學(xué)生個性特征尋找更全面的教學(xué)資料，嚴(yán)格遵循全面性教學(xué)原則[4]。

（二）全程性原則

全程參與、全程跟進、全程評價、全程糾正四部分為全程性教學(xué)中重要原則，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)情判斷，全程性原則教師制訂分層授課教學(xué)計劃，開展科學(xué)智慧課堂。全程參與原則：教師增強課堂互動性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，爭取每個學(xué)生參與化學(xué)課堂學(xué)習(xí)，營造良好的互動性化學(xué)課程教學(xué)氛圍。全程跟進原則：教師應(yīng)注重學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)需求變化，適當(dāng)調(diào)整智慧課堂模擬情境，提高或降低課程難度，增強他們的化學(xué)學(xué)習(xí)信心。全程評價原則：評價主體可為學(xué)生自身、學(xué)生或教師，同時結(jié)合人工智能技術(shù)準(zhǔn)確反饋內(nèi)容進行評價，評價可作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要補充，及時幫助彌補不足之處。全程糾正原則：為全程性原則中極為重要的一部分，教師需對學(xué)生負(fù)責(zé)，根據(jù)他們的不足以及所存在化學(xué)問題利用人工智能技術(shù)進行及時糾正，如錯題推送、基礎(chǔ)鞏固微課講解、實驗操作視頻等，促進全方位發(fā)展提升[5]。

（三）個性化原則

學(xué)生為獨立個體，其個體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等都存在差異，為促進個體發(fā)展，教師需遵循個性化原則制訂動態(tài)性教學(xué)方案，對陳舊的化學(xué)方案做出適當(dāng)調(diào)整。智慧課堂中，教師可利用好信息技術(shù)的便捷性，根據(jù)學(xué)生個體的近況來微調(diào)作業(yè)或微課推送內(nèi)容，分層次開展授課教學(xué)。個性化原則實施過程中，教師也需關(guān)注學(xué)生的情感需求，盡量選擇幽默化的教學(xué)語言，課前適當(dāng)增加趣味背景視頻，激發(fā)他們的課程學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情。同時，教師也可嘗試將水平差異不大的學(xué)生分為一個合作學(xué)習(xí)小組，每個小組都采用符合該組水平的化學(xué)教學(xué)，如采用傳統(tǒng)教學(xué)，該種分組教學(xué)法難以實現(xiàn)，但在人工智能背景下，該種分層個性化教學(xué)便異常簡單。長此以往，不少學(xué)生化學(xué)綜合能力得到較大幅度提高。

三、人工智能背景下高中化學(xué)智慧課堂教學(xué)實踐策略

（一）科學(xué)制訂智慧課堂化學(xué)教學(xué)方案，降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度

人工智能背景下，高中化學(xué)授課教學(xué)方案與以往存在較大差異，因而教師需重新制訂智慧課堂化學(xué)教學(xué)方案，充分利用智慧課堂優(yōu)勢，降低化學(xué)課程學(xué)習(xí)難度。具體方案大綱可按照“課前預(yù)習(xí)—課堂教學(xué)—課后作業(yè)—課程評價”四部分進行設(shè)計，做到課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，提高化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。如：以“海帶提碘與海水提溴”項目實驗教學(xué)方案設(shè)計為例。

其一，海帶提碘模塊：1.課前預(yù)習(xí)。教師需要根據(jù)每個學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，運用智慧課堂推送功能，將課前預(yù)習(xí)資料與微課視頻推送給他們。如工業(yè)中常用的離子交換法、空氣吹出法、活性炭吸附法、碘化亞銅沉淀法等都可以作為背景資料推送給高層次學(xué)生，讓他們有機會提前了解工業(yè)常用海帶提碘方法與實驗室常用海帶提碘法所存在的差異。而針對基礎(chǔ)較差學(xué)生，教師僅推送實驗室灼燒萃取法即可。2.課堂教學(xué)?？刹捎眯畔⒓夹g(shù)共享投屏教學(xué)方式開展，安全便捷，也能減少課堂不必要時間浪費，提高課堂授課效率。首先，海帶灼燒融入蒸餾水環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)無操作重點，主要需講解海帶灼燒原理，即海帶能富集海水中的碘元素，通過灼燒能去除海帶中有機物，使包括碘元素的無機物更好地溶解在水中，同時海帶灰燼與水的接觸面積更大，含碘化合物溶解更徹底。其次，是重要的過濾環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中也可提問一些過濾“三靠二低一貼”細(xì)節(jié)，并詢問過濾的主要為什么雜質(zhì)（該問題難度大，可問可不問）。再次，向濾液中通入溴水置換出碘，以及之后加入四氯化碳萃取碘單質(zhì)中，可讓學(xué)生寫出想要的離子方程式，并闡明溴水為何能置換碘，四氯化碳又為何能萃取碘單質(zhì)，為什么經(jīng)由溴水直接置換出的碘不能直接使用。最后，為分液蒸餾分離得碘的操作講解。上述教學(xué)方法在智慧課堂中，可融合視頻、演示投影、PPT展示講解、學(xué)生分享等模塊，使課程內(nèi)容更為充實飽滿，學(xué)生課堂專注度更高。3.課后作業(yè)?？蓪ふ覛v年高考中與海帶提碘相似的實驗題目作為作業(yè)，將其通過智慧教學(xué)平臺推送給學(xué)生，學(xué)生答題后便能及時知曉答題正確率，檢測自己的課堂學(xué)習(xí)效果。針對高層次學(xué)生，則是可以根據(jù)課前推送工業(yè)常用離子交換法等方式，結(jié)合對本節(jié)課程內(nèi)容理解，讓他們簡單設(shè)計一個不同的海帶提碘方案。4.課程評價。運用智慧課堂評價系統(tǒng)進行全面評價。

其二，海水提溴模塊：在學(xué)生有海帶提碘模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，可利用智慧課堂中豐富的學(xué)習(xí)資源，將課堂主動權(quán)交還到學(xué)生手中，讓他們以小組合作學(xué)習(xí)等形式完成海水提溴模塊學(xué)習(xí)，并完成一份學(xué)習(xí)成果小結(jié)，上傳智慧教育平臺，通過小組互評方式來完善所得成果，彌補學(xué)習(xí)中存在的不足之處。

上述即為智慧課堂完整授課教學(xué)方案，在此方案的實施下，不少學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)能力便得到較大幅度提升。

（二）清晰展現(xiàn)實驗現(xiàn)象以及具體流程，創(chuàng)設(shè)生動形象課程

人工智能背景下，清晰展現(xiàn)實驗現(xiàn)象以及具體流程變得更為簡單，教師需利用好信息技術(shù)可視性、智能化等優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動形象化學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)熱情。如氯氣具有一定的毒性，不宜在課堂上展現(xiàn)，傳統(tǒng)課程中，由于教學(xué)條件有限，教師都不會將《研究氯氣的性質(zhì)》中相關(guān)實驗帶到課堂中，導(dǎo)致不少學(xué)生覺得課堂枯燥乏味。借助信息技術(shù)，學(xué)生能從視頻中清晰觀察到氯氣的顏色，觀看專業(yè)實驗人員將裝有氯氣的試管倒扣在水中后，試管內(nèi)會上升一段水柱，同時管內(nèi)顏色變淡。教師再配以氯氣為黃綠色氣體、易溶于水的講解，便能打造視聽結(jié)合精彩化學(xué)課堂。又如容量瓶使用教學(xué)中，如無人工智能的幫助，那么在整個教室中，僅有前排學(xué)生能觀看到具體操作流程，后排學(xué)生因看不到具體流程，注意力開始渙散。但在人工智能投影等幫助下，整個教室的學(xué)生都能看到容量瓶的整個操作流程。首先，檢查瓶塞處是否漏水，在容量瓶中裝滿半瓶水，右手手指頂住瓶塞將其倒置，如不漏水，正立，將瓶塞旋轉(zhuǎn)180度后再次倒置。其次，將稱好的固體倒入裝有少量水的燒杯中溶解，運用玻璃棒引流到容量瓶中，這里需注意除玻璃棒末端接觸容量瓶瓶頸外，其余部分不得接觸容量瓶，教師需具體向?qū)W生說明，防止漏液現(xiàn)象發(fā)生，導(dǎo)致最終所得濃度不準(zhǔn)確，使實驗失敗。隨后向容量瓶中加入水直至距離標(biāo)線1—2厘米處，改用膠頭滴管慢慢滴入，視線與刻度線相平，使液體凹液面與刻度線相切，如加水過多，則需重新配制。最后，擰緊瓶塞，上下振蕩、反復(fù)倒轉(zhuǎn)，使其中的溶質(zhì)與溶劑混合均勻，靜置時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)容量瓶內(nèi)液體液面低于刻度線，這時千萬不可再加蒸餾水。整個操作流程都能詳細(xì)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時教師在講解時所標(biāo)注出來的一些需重點關(guān)注部分內(nèi)容，學(xué)生也能在短時間內(nèi)理解，整堂課程互動性強，每個學(xué)生都愿意積極地投入課程學(xué)習(xí)中。

（三）適當(dāng)增添多元化學(xué)課外教學(xué)內(nèi)容，提高思維創(chuàng)造能力

化學(xué)為一門綜合類型學(xué)科，知識涵蓋面廣，如想提高學(xué)生化學(xué)層次，教師在智慧課堂中，除課內(nèi)必須講解內(nèi)容外，還可適當(dāng)增添多元化學(xué)課外內(nèi)容作為教學(xué)補充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)發(fā)散自身思維，提高創(chuàng)造創(chuàng)新能力。之后，學(xué)生如果遇到陌生化學(xué)難題時，便可淡定從容，高效率解決?；瘜W(xué)為理科類型學(xué)科，教師需適當(dāng)補充一些課外的內(nèi)容如課后難題等，以此來幫助學(xué)生拓展思維。

如：在氧化鐵與鐵屑的混合物當(dāng)中，加入足量的稀硫酸，直到固體完全溶解，并且可以保證所得到的溶液當(dāng)中沒有三價鐵離子的存在，同時產(chǎn)生的二價鐵離子與氫氣的物質(zhì)的量之比為4：1，那么原來的混合物之中，三氧化二鐵和鐵的物質(zhì)的量之比為多少。該題即為課本上所沒有的課外拓展類型題目，教師運用好人工智能技術(shù)，多尋找此類題目，并通過錄屏或借助PPT課堂講解等方式，在學(xué)生思考后將具體的解題過程推送給學(xué)生。具體分析中可得到，首先鐵和硫酸發(fā)生置換反應(yīng)，得到產(chǎn)物氫氣，同時氧化鐵與稀硫酸發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，得到硫酸鐵和水，由于這時溶液中有鐵離子，說明鐵過量，還會繼續(xù)與硫酸鐵反應(yīng)，生成硫酸亞鐵。上述為學(xué)生可能會進行思考的路徑，但是采用三個方程式分開進行分析的方式，很難得到最終的結(jié)論。這時，教師在智慧課堂中可以提出將三個方程式相融合的方式解題，無形中拓寬了學(xué)生的化學(xué)思路。融合三個方程式為一方程式后可發(fā)現(xiàn)鐵離子與氫氣的物質(zhì)的量之比正好為4：1，而原混合物中，氧化鐵與鐵的物質(zhì)的量之比為1：2。

換種思維，往往能在更短的時間內(nèi)得到更為準(zhǔn)確的答案，但是作為高中生，很少有學(xué)生擁有自主尋找解題方法的能力，因而需要教師輔助教授一些課外內(nèi)容，幫助其學(xué)習(xí)新型解決方法，并在其余的習(xí)題中進行運用，從而提高自己解決問題的能力。在人工智能的幫助下，多元課外內(nèi)容的獲得方式多樣化，同時獲得的內(nèi)容也更為豐富，對高中生能起到較大的幫助作用。作為化學(xué)教師，在空余時間當(dāng)中需多尋找，根據(jù)學(xué)生的層次水平，通過智慧平臺等推送給學(xué)生，幫助他們提高自身化學(xué)綜合素養(yǎng)。

（四）模擬實驗細(xì)化過程彌補不足之處，加深課程學(xué)習(xí)印象

運用人工智能技術(shù)，能夠模擬難度較大或危險系數(shù)大的實驗，同時通過慢放、放大處理等方式讓每個學(xué)生都能觀察到實驗細(xì)節(jié)，同時人工智能技術(shù)運用下，無論是失敗典型實驗或優(yōu)秀實驗案例，都可以通過智能實驗?zāi)M或視頻播放等方法得到。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時，通過這些智慧課堂實驗加深了自身的化學(xué)課程學(xué)習(xí)印象。如經(jīng)典的噴泉實驗，其實驗原理實際上非常簡單，由于氨氣極易溶于水，當(dāng)教師在擠壓膠頭滴管時，便會有水進入燒瓶中，這時這部分水溶解數(shù)量眾多的氨氣分子，使得燒瓶內(nèi)的氣壓明顯降低，在外界大氣壓的作用下，燒杯內(nèi)的水便會進入燒瓶當(dāng)中，從而出現(xiàn)所謂的“噴泉”現(xiàn)象，因而理論上而言，將氨氣換成其他極易溶于水的氣體，實驗都會成功。而在水中加入適量的酚酞則會看到紅色的“噴泉”。在人工智能化時代中，教師也可以使用信息技術(shù)來模擬氨氣分子與水分子結(jié)合時所發(fā)生的一系列變化，從微觀角度細(xì)化實驗，讓整個實驗的真相能展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時由于該實驗的安全性較高，教師也可以邀請班上的幾個學(xué)生上臺參與實驗，并且通過屏幕共享等方式展現(xiàn)在其他學(xué)生面前。不少學(xué)生在實驗時或許并不能達到理想的實驗效果，那么教師也可以借助該機會，指正他們的實驗錯誤，如檢查瓶中的氨氣是否充滿，燒瓶本身是否處在干燥的狀態(tài)，同時在實驗前是否檢查該實驗裝置有無漏氣現(xiàn)象。這里也可以乘機考查學(xué)生如何檢查各類型裝置是否漏氣的方法，幫助他們糾正實驗中所存在不足的同時，也能加深他們對實驗課程的印象，這樣在下一次的學(xué)習(xí)中，他們便不會再犯類似的錯誤。在有條件的情況下，銅與濃硫酸一同加熱使品紅溶液褪色的反應(yīng)、銀鏡反應(yīng)等實驗，都可以讓學(xué)生親身參與到實驗過程中，體會整個實驗過程，同時利用好智慧課堂交互性、可視性等特點，及時幫助他們解決在操作過程中存在的問題，這樣當(dāng)他們在試卷上遇到該實驗題時，不僅不會犯錯，答題速度也較快。同時也可以運用好模擬實驗，將一些微觀變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于他們理解這些實驗反應(yīng)的本質(zhì)，從而全面提高他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）實施智慧課堂中的多元智能評價，強化動態(tài)性伴隨性

在不同階段，講解不同化學(xué)模塊內(nèi)容時，學(xué)生的知識點學(xué)習(xí)情況都存在一定差異，為提高教學(xué)效率，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)節(jié)教學(xué)行為以適應(yīng)智慧課堂教學(xué)模式，教師可在班級中實施多元化、智能化評價，使評價更具客觀性，同時強調(diào)評價的動態(tài)性，學(xué)生非不變個體，其化學(xué)學(xué)習(xí)能力、判斷能力、知識掌握程度等都無時無刻不在發(fā)生變化，因而教師需根據(jù)學(xué)生動態(tài)及時調(diào)整課程評價，以提升評價質(zhì)量。

其一，多元智能評價中的多元評價，即主要從評價主體、內(nèi)容、方式三方面展開。1.多元化評價主體，針對學(xué)生化學(xué)課程掌握情況，可采用學(xué)生自評、生生互評、教師評價、家長評價等方式展開，全方位、多層次客觀評價學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在多元評價主體評價模式下，學(xué)生所暴露出來的學(xué)習(xí)問題更多，同時也能更及時地將這些問題解決。2.多元化評價內(nèi)容，與傳統(tǒng)“以成績定勝負(fù)”的評價方式截然不同，在多元評價內(nèi)容模式下，教師需結(jié)合學(xué)生的各方面表現(xiàn)來進行綜合評價。如學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，完成作業(yè)、學(xué)習(xí)課程時是否能找到適合的學(xué)習(xí)方法，對基礎(chǔ)知識與實驗技能等掌握程度如何，其是否有正確的價值導(dǎo)向。上述這些都可作為教師進行多元評價內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生的平時表現(xiàn)則為重要依據(jù)。3.多元化評價方式，傳統(tǒng)評價方式一般為測試，但多元化評價方式中或會注重過程性評價、非測試性評價、課前課堂課后評價等綜合性評價模式，能最大限度上避免評價結(jié)果出現(xiàn)偶然性，也能提升評價的整體質(zhì)量。

其二，多元智能評價中的智能評價，即根據(jù)大數(shù)據(jù)分析等開展評價，并通過人工智能反饋評價結(jié)果，更省時省力。智慧課堂中，智能評價能貫穿整個化學(xué)課堂，無論是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后檢測等，通過人工智能的隨時跟蹤反饋，將評價結(jié)果呈現(xiàn)在師生面前。1.課前，教師推送微課以及測試題，人工智能通過檢測學(xué)生的微課觀看完整度、反復(fù)觀看時間區(qū)間以及測試題的正確率等來分析學(xué)生化學(xué)知識中的薄弱點，幫助他們明確自己的定位，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以更為飽滿的狀態(tài)投入下一階段的課程學(xué)習(xí)中。2.課中，當(dāng)教師將該堂課程全部內(nèi)容講解完畢后，將一些測試題推送給學(xué)生，利用人工智能技術(shù)來快速分析得到錯誤率最高的一些題目，根據(jù)反饋進行針對性講解。3.人工智能根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)情況等來進行綜合分析評價，并將評價結(jié)果推送給教師，此時，教師便能及時調(diào)整自己的授課教學(xué)計劃，重新安排完善教學(xué)課程內(nèi)容。

結(jié)束語

人工智能與高中化學(xué)課程相融合而形成的智慧課堂教學(xué)模式具有一定優(yōu)越性，能有效激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣、提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率、開發(fā)辯證型邏輯型思維。智慧課堂中，每個人都為課堂主體，每一堂課都為一場愉悅身心的化學(xué)旅行，學(xué)生自愿參與學(xué)習(xí)中，通過課程學(xué)習(xí)探索化學(xué)未知奧秘、開闊眼界、培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

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