柯燕芳

摘 要：將信息技術應用于高中語文現(xiàn)代文教學中，既是課程標準的育人要求，又是時代教育的必然發(fā)展過程。二者的結(jié)合對高中語文課程建設來說具有擴充課堂知識廣度、活躍課堂氛圍、突破重點難點等積極意義。基于此，本文以優(yōu)化高中語文現(xiàn)代文閱讀教學質(zhì)量為目標，結(jié)合部編版高中語文教學案例，從信息化教學思路、設備、理念三個維度出發(fā)，探究信息化教學手段融入高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的有效策略，旨在啟發(fā)一線教育者。

關鍵詞：信息化時代；高中語文；現(xiàn)代文閱讀教學

語文學科是兼具人文、工具特征的基礎學科，其教育重點在于提升學生語文修養(yǎng)，促其形成健全的人格道德品質(zhì)和高雅的文化審美。當前語言教學逐步向“以生為本、以生為主、個性育人”的方向發(fā)展。調(diào)配多樣化教育資源協(xié)同強化學生語文能力已成為語文教育的流行趨勢。信息技術是教育資源的一種?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017年版2020年修訂）中多次提及“信息技術”的教學融入，包含“學習用現(xiàn)代信息技術輔助交流”“借助信息技術優(yōu)化整合課堂教學”“教材編寫要有利于師生運用多種媒介和信息技術呈現(xiàn)學習內(nèi)容”等。將信息技術與課程有機結(jié)合，能有效維護教育公平，促進學生個性化發(fā)展，使學生擁有受用終身的學習能力。

一、信息技術與語文課程的整合概述

國內(nèi)學者彭紹東指出：“信息技術在教育領域中存在廣義、中義和狹義之分。狹義的信息技術內(nèi)涵為：人們利用多元信息設備、軟件工具和正確方法，對圖文影像類信息進行采集、處理、轉(zhuǎn)存、應用的技術之和，以達到教育目的?！边@一信息技術內(nèi)涵更符合語文學科教學中的信息技術應用理念。高中語文課程是銜接學生義務教育與高校教育的重要時段，其教育重心落在發(fā)展學生終身學習能力和個性層面。信息技術與語文課程的整合并非單一的技術拼湊，而是將信息技術蘊含的信息科學地融入語文課程中，使二者在教育層面形成更高級、更符合的有機整體。簡而言之，信息化時代的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學課堂，需教師將信息技術與資源合理融入課堂教學中，從而建構(gòu)創(chuàng)意有效的教學方式，獲得課堂教學的最優(yōu)解。

二、信息技術融于高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的優(yōu)勢

（一）擴展課堂知識廣度

信息技術的融入使高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的知識容量大大增加。教材具備啟發(fā)性，其承載力有限，在現(xiàn)代文作者、創(chuàng)作背景、意象表達、思想情感等細節(jié)層面存在大量留白，予以學生充分思考、探究的空間。教師將信息教學模式融入課堂，能調(diào)動“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)質(zhì)教育資源，在課堂上引進豐富課文常識，進而為學生延展文學廣度，豐富學生文學儲備，使課堂教學質(zhì)量、學生文學修養(yǎng)得以大幅度提升。

（二）營造活躍課堂氛圍

信息技術的融入能使現(xiàn)代文閱讀課堂呈現(xiàn)活躍的探究氛圍。語文閱讀教學重點在于體悟，教師需從教材內(nèi)容中抽絲剝繭，尋找閱讀思考線索，打開探究視角，進而使學生入情、入理、入境，逐層攻克閱讀難關，延展閱讀思考。這一過程中，學生探究興趣、專注力、互動行為的調(diào)動必不可少。而信息化教學手段的融入主要依靠信息補充和視聽感官的調(diào)動。豐富的情境創(chuàng)設功能、內(nèi)容能有效調(diào)動學生課堂參與積極性，從而營造活躍積極的課堂氛圍，助力學生深入體驗，深入思考，深度學習。

（三）輕松突破教學難點

皮亞杰認為：“人們對知識的掌握，是從感性過渡至理性的過程?！睂W生學習現(xiàn)代文閱讀，首先需有感性的閱讀體悟，再逐步過渡至理性的方法提煉，審美評價。感性教學與理性教學分別存在情感體悟淺層、閱讀邏輯不清等認知難度，阻礙課堂教學的有效落實?；诖耍處熆梢詫⑿畔⒓夹g作為理解支架和情感熏陶、渲染工具，借助動態(tài)視聽信息引人入境，借助直觀圖文結(jié)構(gòu)梳理知識框架，幫助師生突破教學難關，直觀領會課堂教學重點。

三、信息化時代高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的有效策略

（一）梳理信息輔學思路，發(fā)揮整合教學優(yōu)勢

現(xiàn)代文閱讀的重點難點在于如何引領學生閱讀思維、延展學生閱讀深度。其閱讀教學思路又可分為感性、理性閱讀兩部分。因此，在信息化教學過程中，教師可以將信息技術的應用目的落在情境創(chuàng)設和框架整理兩個層面，以情景交融、提綱挈領的方式突破教學難點，發(fā)揮信息化教學的整合優(yōu)勢。

1.情景交融，觸動感性閱讀思維

在感性閱讀教學部分，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式觸動學生感性閱讀思維，在視聽情境、濃厚意蘊氛圍中抒發(fā)閱讀情感，達到情景交融的教育目的。教師可以通過圖片、視頻、音頻等多媒體功能整合疊效，打造動態(tài)化、細節(jié)化教學情境。教師可以借助信息化教學情境所蘊含的豐富信息，啟迪學生感性閱讀體悟，加深學生閱讀深度；教師可以借助富有感染力的情境意蘊提煉審美角度，喚醒學生文學審美體驗；教師可以借助視覺情境中獨特的鏡頭語言，啟迪學生多重閱讀視角，使學生對現(xiàn)代文人物、故事情節(jié)產(chǎn)生深刻代入感，進而活化感性閱讀思維，深切把握現(xiàn)代文作者的思想情感、核心思想[1]。

例如：在部編版高中語文必修上冊《哦，香雪》教學活動中，本課教學內(nèi)容為鐵凝的成名之作，該作品的生活情境與學生生活經(jīng)驗相去甚遠，學生難以從簡化的語言表達中深入聯(lián)想。教師可以借助短視頻、圖片來創(chuàng)設教學情境，借助視聽材料為課文語言描述做有力補充，幫助學生延展閱讀聯(lián)想，體會幽微難明的臺兒溝姑娘的心情。教師可以為學生展示《哦，香雪》的主題插畫，使學生直觀感受臺兒溝姑娘“粗糙、紅潤的面色”；教師可以為學生展示“比指甲蓋還要小的手表”“火車車頭雄壯的白霧”“自動開關的鉛筆盒”圖片，使學生深化對臺兒溝姑娘見聞的解讀；教師可以為學生播放《哦，香雪》電影片段，引發(fā)學生探究興趣。多元化視聽情境的疊加、融合能觸發(fā)學生感性思維，使學生積累感性閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀情感。

2.提綱挈領，搭建理性閱讀橋梁

從理性閱讀角度出發(fā)，需教師引領學生跳出感性思維，立足現(xiàn)代文語言要素展開精細化剖析，提煉完整的現(xiàn)代文閱讀、賞析體系，梳理學生閱讀思維，向?qū)W生滲透系統(tǒng)、全面、關聯(lián)緊密的現(xiàn)代文閱讀分析方法。其語言要素包括現(xiàn)代文語言風格、表達技法、結(jié)構(gòu)編排、行文邏輯、人物塑造、情節(jié)脈絡、文體特征、題材角度等。教師可以運用信息化教學手段，將上述理性化閱讀要素以圖文并茂、提綱挈領的形式直觀、簡化地呈現(xiàn)在學生面前，如思維導圖、表格、微課程視頻等，使學生輕松理解語言要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，對現(xiàn)代文分析、評價方法建立深刻印象[2]。

以部編版高中語文必修上冊《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》一課教學為例，本課為經(jīng)典的議論文，重在向?qū)W生展示論點與論證思路。在閱讀過程中，教師為使學生系統(tǒng)梳理議論文閱讀思路，可以和學生邊協(xié)同探究邊提煉議論框架。此外，教師還結(jié)合本課教學目標與具體內(nèi)容，在課尾環(huán)節(jié)為學生展示總結(jié)性微課程視頻，促使學生細化了解本課現(xiàn)代文脈絡結(jié)構(gòu)、語言風格、人物形象塑造方法等語文要素。在信息化教學手段的輔助作用下，學生能在短時間內(nèi)高效梳理課堂閱讀重點，掌握議論式現(xiàn)代文閱讀探究方法，發(fā)展理性閱讀思維。

（二）活用信息輔學設備，優(yōu)化閱讀教學質(zhì)量

1.利用互聯(lián)網(wǎng)+，拓展優(yōu)質(zhì)學習資源

互聯(lián)網(wǎng)+是優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡學習資源的主要來源，是師生深耕信息素養(yǎng)的主陣地。教師需靈活運用互聯(lián)網(wǎng)+的教育優(yōu)勢，掌握關鍵詞檢索法，挖掘優(yōu)質(zhì)閱讀素材渠道、整合并篩選與教學目標相匹配的教育信息，以高品質(zhì)拓展教育資源豐富課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀教學，提升課堂教學承載力，為學生積累文學儲備，豐富閱讀經(jīng)驗。常見的現(xiàn)代文閱讀資源包括優(yōu)秀群文、課文文學常識、課堂教學設計案例、關聯(lián)知識滲透材料等。處于高中階段的學生閱讀量需求大，豐富的網(wǎng)絡學習資源能進一步延展學生閱讀視野，培養(yǎng)學生博學多思的學科個性[3]。

例如：在部編版高中語文必修下冊《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學活動中，本課教學內(nèi)容為屠呦呦院士所寫的學術類文章。作者采用總—分—總結(jié)構(gòu)鋪設科研內(nèi)容向讀者展示了青蒿素的神奇價值功能。在此之前，學生對屠呦呦、青蒿素的了解停留于淺層，難以對作品產(chǎn)生深層次感觸。教師為深化學生閱讀體驗，調(diào)動互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)質(zhì)閱讀資源，找到《西漢至清末，中醫(yī)與瘟疫的持久戰(zhàn)》《一生只為一事來》《詩經(jīng)·小雅》（選段）等拓展閱讀材料，幫助學生側(cè)面了解青蒿素、屠呦呦的相關訊息，使學生提高對現(xiàn)代文內(nèi)容、主題、作者的理解程度。充分利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)+資源為學生深度閱讀注入活力，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源，有助于現(xiàn)代文閱讀課程的優(yōu)化。

2.演示課件，積累專題教學內(nèi)容

演示課件是教師整合教學資源、實施信息化教學的主要載體。多媒體課件融入語文教學的傳統(tǒng)由來已久。課件具備承載力強、指向性強、內(nèi)涵豐富的特征，是最為普及的信息化教學手段。在現(xiàn)代文閱讀教學中，課件兼具課堂輔學和資料留存兩方面優(yōu)勢。課堂上，教師可以結(jié)合多樣化現(xiàn)代文閱讀教學思路設計主題、脈絡不同的演示頁，將形式豐富的輔學資源融入其中，力求達到最佳教學效果；在課后時段，教師可以為學生定點上傳線上教學資源，便于學生后續(xù)回看復習；教師還可以將積累的課件視為現(xiàn)代文閱讀教學資源庫，以剪切、拼接、提煉等方式重組課件內(nèi)容，設計主題式現(xiàn)代文閱讀輔學課件，以指向性教育目標啟迪學生閱讀思考[4]。

以部編版高中語文必修下冊《中國建筑的特征》一課教學為例，教師為使學生對文中所述的建筑特征產(chǎn)生直觀印象，找到中式建筑中“舉折”“舉架”“裝飾”“斗拱”“斜坡飛檐”“朱紅彩繪”等代表性建筑結(jié)構(gòu)圖片融入PPT演示課件中。向?qū)W生展示中式建筑的拘束性和靈活性。此外，教師還以中式建筑的“九大特征”為PPT教學脈絡主線，分設平面布置、結(jié)構(gòu)方法、斗拱、屋頂、色彩等。教師將作者介紹、科普文章閱讀技法等重點內(nèi)容穿插其中，形成嚴密有序的課堂教學流程。編排精巧得當?shù)腜PT內(nèi)容是課堂教學重點的縮影，學生能夠從演示課件中提煉現(xiàn)代文自主學習主干，獲得啟發(fā)性閱讀思路。

3.線上平臺，搭建課外服務體系

線上教學平臺是師生課外教學溝通、互動的有力工具。在信息化時代，發(fā)展線上教學是國家大力扶持、倡導的教學形式。教師需靈活開發(fā)平臺功能、運用平臺搭建課外現(xiàn)代文閱讀服務體系，健全語文學科教學機制，充分發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢。教師可以借助線上平臺縮減作業(yè)批閱、回饋時長，以線上速批解決當天學生學習問題，提高學生學習效率；教師可以在學習平臺中向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)拓展閱讀資源，為學生積累多樣化閱讀渠道，滲透自主學習方法；教師可以開發(fā)平臺交流功能，保持師生之間交流的暢通性，便于引領課外閱讀，營造和諧閱讀氛圍。

例如：在部編版選擇性必修上冊《長征勝利萬歲》教學活動中，在課前階段，教師為學生推薦了學習平臺，請學生自主登錄學習平臺，調(diào)取本課預習資源進行自主學習。課堂上，教師將學生分成學習小組，請學生分享預習心得，完成學習資源的交互共享；在課后時段，教師請學生登錄學習平臺參與課后學習。教師在該學習平臺上建立學習討論組，并將學生拉入同一班級群組中，將本課所用的欣賞學習資料打包上傳至班級資源庫，并為學生布置作業(yè)，請學生完成并七點前提交。由教師線上查閱，在討論組中指出共性問題并對學生作業(yè)進行個性化批注。如此，能使學生養(yǎng)成線上學習平臺應用意識與習慣，大幅度提高本課現(xiàn)代文閱讀教學效率。

（三）傳播信息輔學理念，發(fā)展學生信息素養(yǎng)

“授人以魚，不如授人以漁”，發(fā)展學生信息素養(yǎng)也是信息化時代人才培養(yǎng)的重要目標之一。《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）指出：“語文課程還應當適應當代社會的發(fā)展需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮重要作用?！薄皯鰪妼W生學習語文，用語文的自覺意識，積極利用信息技術以及身邊的各種資源和機會?！苯處熆梢酝ㄟ^布置自主探究任務、構(gòu)建信息文化活動的方式達到此教育目的，借助活動和學習任務向?qū)W生傳播信息輔學理念，使學生切實掌握信息技術應用能力，培養(yǎng)信息輔學的良好習慣。教師可以在課前、課后階段設計信息化預習、復習作業(yè)，請學生自主查閱互聯(lián)網(wǎng)+資料，整合有益信息，提煉課堂教學重點，掌握運用信息技術進行自主學習的一般方法；教師可以結(jié)合課堂現(xiàn)代文閱讀主題設計信息化文化活動，讓學生通過信息化形式參與活動，創(chuàng)作信息化作品，在實踐中提高信息輔學應用頻率，培養(yǎng)自主學習習慣[5]。

以部編版高中語文選擇性必修中冊《記念劉和珍君》一課教學為例，在本課教學過程中，教師為強化學生信息素養(yǎng)，為學生設計PPT設計競賽。請學生以自主學習的視角搜集本課相關學習資料，創(chuàng)設《記念劉和珍君》自主學習PPT，要求整體感官簡潔大方，圖文并茂，脈絡清晰流暢，內(nèi)容豐富，富有可讀性與探究價值。教師將從內(nèi)容、審美、技能等角度綜合分析學生PPT作品，做出亮點評價和指導建議。學生能結(jié)合個人對該課文的理解，找到魯迅生平、代表作、劉和珍相關史料、名言事跡等資料，并以思維導圖、時間軸線、表格、微課視頻等方式編排PPT內(nèi)容。豐富的知識呈遞方式能有效打開學生創(chuàng)作思路，使學生信息素養(yǎng)與自主閱讀能力得到雙向發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，教師首先需要整理個人信息輔學思路，了解信息輔學的一般方法和在現(xiàn)代文閱讀教學中的作用，對癥下藥地設計整合教學，以此發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢；其次，教師可以結(jié)合信息輔學的主要陣地進行深耕活用，多時段、多位面提升課堂教學品質(zhì)；最后，教師可以將發(fā)展學生信息素養(yǎng)作為教育目的，以布置任務、設計活動等方式傳播信息輔學理念，如此，能充分發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢，構(gòu)建全方位現(xiàn)代文閱讀輔學格局。

參考文獻

[1]張艷清.智慧課堂模式下初中語文高效課堂構(gòu)建：以初中語文現(xiàn)代文閱讀教學為例[J].西部素質(zhì)教育，2021，7（24）：135-137.

[2]張璐.信息素養(yǎng)視域下高中實用性閱讀教學研究[D].淮北：淮北師范大學，2021.

[3]楊日美.基于智慧課堂的初中語文閱讀教學應用研究[D].煙臺：魯東大學，2021.

[4]楊遵清.高中語文教學中現(xiàn)代文閱讀能力提升方法探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（4）：176-177.

[5]孫秀娟.高中現(xiàn)代文有效閱讀教學的指導策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（2）：229-230.