呂紅

摘? 要：高校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課在育人方面同向并行，高校專(zhuān)業(yè)課程對(duì)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作用也日益顯著。南陽(yáng)理工學(xué)院國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)嘗試了在人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱中深度融入德育目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)中具體落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。通過(guò)嘗試，教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)為可從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，重視課外實(shí)踐活動(dòng)思政元素融入，明確課程思政教學(xué)考核指標(biāo)三個(gè)方面提升國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程的育人作用。

關(guān)鍵詞：國(guó)際商務(wù)；課程思政；德育目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）06-0088-04

2016年12月9日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程思政是我國(guó)高校課程思政的重要組成部分，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中高效、優(yōu)質(zhì)地融入思政元素，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校和國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

一、國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)多層次設(shè)計(jì)融入課程思政

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的重要保障，是專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教學(xué)工作的總體實(shí)施方案和行動(dòng)指南。應(yīng)用型本科高校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課齊頭并進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求修訂應(yīng)高度融入思政目標(biāo)、應(yīng)使課程體系與畢業(yè)要求互相映照、在課程大綱中明確思政目標(biāo)，使國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)有據(jù)可依［2］。

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求思政目標(biāo)高度融入

以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)［3］，依據(jù)教育部出臺(tái)的《高等高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，遵循“堅(jiān)持德育為先，促進(jìn)全面發(fā)展”的基本原則，將國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)五年要求達(dá)到的思政培養(yǎng)目標(biāo)修訂為：“緊密?chē)@學(xué)校建設(shè)高水平應(yīng)用型理工大學(xué)的定位，培養(yǎng)擁有正確價(jià)值觀、較高職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、能踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，掌握經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)基礎(chǔ)理論、知識(shí)與方法，熟悉國(guó)際商務(wù)慣例和法規(guī)，擁有較強(qiáng)英語(yǔ)溝通能力，具有策劃推廣、企業(yè)國(guó)際項(xiàng)目管理等國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的管理人才?！?/p>

2. 課程設(shè)置與畢業(yè)要求德育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)

課程設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的重要保證，也是畢業(yè)要求德育目標(biāo)是否達(dá)成的重要支撐。課程設(shè)置中的每門(mén)課程都應(yīng)與畢業(yè)要求德育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，二者相輔相成，確保實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求德育目標(biāo)，同時(shí)也有利于構(gòu)建科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)體系［4］。

3. 課程教學(xué)大綱德育目標(biāo)明確

課程教學(xué)大綱是教師執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)，是編寫(xiě)教案、準(zhǔn)備與組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)、開(kāi)展教學(xué)管理的指導(dǎo)性文件。根據(jù)學(xué)校對(duì)課程教學(xué)大綱制定的要求，課程教學(xué)大綱中明確了德育目標(biāo)，將思政元素與授課內(nèi)容相結(jié)合?，F(xiàn)以《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)報(bào)刊選讀》課教學(xué)大綱為例。

德育目標(biāo)：用國(guó)際視野對(duì)比中外文化，實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)特色、中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，增加中國(guó)文化自豪感，從而提高文化自信、行業(yè)自信?！秶?guó)際商務(wù)英語(yǔ)報(bào)刊選讀》學(xué)習(xí)內(nèi)容與思政元素融入的具體表現(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容Social Culture中思政元素為理解文化的差異性，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容Environment中思政元素為理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)綠色發(fā)展觀；（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容Entrepreneur中思政元素為感受企業(yè)家成功背后的艱辛歷程，用企業(yè)家追求卓越、專(zhuān)注品質(zhì)、創(chuàng)新發(fā)展、服務(wù)社會(huì)、社會(huì)責(zé)任、家國(guó)情懷、遵紀(jì)守法的精神引導(dǎo)學(xué)生回報(bào)社會(huì)。

（二）教師課程思政教學(xué)參與及改革力度大

根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)在每門(mén)課程中明確德育目標(biāo)，把思政教育融入課堂，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，構(gòu)建思政課程和課程思政一體的課程體系，實(shí)現(xiàn)顯性教育和因性教育相結(jié)合，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)［5］。

國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課教師是課程思政教學(xué)的實(shí)施主體，擔(dān)負(fù)著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重任。國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課教師全員參與了人才培養(yǎng)方案的修訂、課程教學(xué)大綱的制定，在教學(xué)過(guò)程中融入了思政元素、落實(shí)課程大綱的德育目標(biāo)。此外，專(zhuān)業(yè)課教師還參與了申報(bào)課程思政示范課、編寫(xiě)課程思政優(yōu)質(zhì)案例、參編思政教材、開(kāi)展課程思政教學(xué)實(shí)踐等課程思政教學(xué)改革。專(zhuān)業(yè)教師全員參與課程思政教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與思政教育相結(jié)合，使課程思政在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中落到實(shí)處，為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的德育目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

（三）思政教育與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合緊密

應(yīng)用型本科高校注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、行業(yè)從業(yè)能力的培養(yǎng)。秉承應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)理念，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)思政教學(xué)不僅與理論課實(shí)現(xiàn)了緊密結(jié)合，在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外集中實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)方面也積極融入思政教育。

實(shí)踐教學(xué)更便于教師實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、三位一體考核、翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式教學(xué)等課堂教學(xué)方式改革，使思政元素高質(zhì)量隱性融入，實(shí)現(xiàn)鹽溶于水、潤(rùn)物無(wú)聲的融入目標(biāo)。如國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)”課程的思政教育融入點(diǎn)有：（1）“國(guó)際會(huì)展與接待準(zhǔn)備”部分融入“遵守會(huì)展舉辦國(guó)法規(guī)、舉辦方具體要求，展示中國(guó)企業(yè)形象”；（2）“參訪與接待”部分融入“弘揚(yáng)中國(guó)文化、展示社會(huì)主義道路自信”；（3）“任職企業(yè)年度總結(jié)與表彰年會(huì)”部分融入“認(rèn)同企業(yè)文化、發(fā)揚(yáng)主人公精神”?！懂厴I(yè)實(shí)習(xí)》課程思政元素融入點(diǎn)有：（1）在實(shí)習(xí)內(nèi)容“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)單位的具體經(jīng)營(yíng)或生產(chǎn)情況”中融入“有正確價(jià)值觀，能在國(guó)際商務(wù)實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”；（2）在實(shí)習(xí)內(nèi)容“認(rèn)識(shí)并參與實(shí)習(xí)單位國(guó)際業(yè)務(wù)部分的運(yùn)營(yíng)情況”中融入“熟知國(guó)際商務(wù)相關(guān)職業(yè)道德和規(guī)范”；（3）在實(shí)習(xí)內(nèi)容“認(rèn)識(shí)并參與實(shí)習(xí)單位工作現(xiàn)場(chǎng)的工作實(shí)踐”中融入“在工作和生活中自律、自強(qiáng)，積極向上”。

二、國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)教師課程思政融入深度、廣度有待提升

課程德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)協(xié)調(diào)發(fā)展，這就要求高校專(zhuān)業(yè)教師不僅要自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力本領(lǐng)過(guò)硬，還要求專(zhuān)業(yè)教師深入開(kāi)展思想政治理論學(xué)習(xí)、深入研究專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容潛在的價(jià)值引領(lǐng)。國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師參與思政教學(xué)與改革的積極性較高，但思政元素融入的深度與廣度仍有提升的空間。

國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程涉及國(guó)際慣例、國(guó)際法規(guī)、各國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣等，專(zhuān)業(yè)課程思政元素的融入存在一定的難度［6］。課程教學(xué)大綱中的德育目標(biāo)是當(dāng)前思政教學(xué)開(kāi)展的主要依據(jù)，但專(zhuān)業(yè)課程之間德育目標(biāo)存在交叉與重復(fù)，未全部實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程集體備課的前提下，出現(xiàn)了思政元素與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)關(guān)聯(lián)度不高、針對(duì)性不強(qiáng)，思政元素植入出現(xiàn)重復(fù)，學(xué)生接受度不高的情況。此外，專(zhuān)業(yè)課教師缺乏專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的思政體系培養(yǎng)，思政元素挖掘上更多依賴(lài)個(gè)人現(xiàn)有思想政治素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課植入思政元素與學(xué)生期望存在差距。

（二）思政元素融入方式多樣性、課上課下銜接力度有待改善

國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程思政融入以案例、課堂討論、課堂問(wèn)答為主，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)展示、小論文寫(xiě)作等較少，融入方式主要以任課教師為主導(dǎo)，不能很好地激勵(lì)所有學(xué)生參與到思政教學(xué)中去，部分學(xué)生在思政教學(xué)過(guò)程中保持沉默或被動(dòng)旁觀。此外，專(zhuān)業(yè)教師未能充分利用多種教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

課下是對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的鞏固與提升，專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中更多關(guān)注的是課上思政教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)課下思政教學(xué)重視度不足。課下思政融入更多體現(xiàn)在課外實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作等方面。但參與課外實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)教師未能實(shí)現(xiàn)全員參與，且任課教師沒(méi)有深入研究與課下內(nèi)容關(guān)聯(lián)度緊密的課上理論教學(xué)中融入的思政元素，致使課上課下銜接不暢，理論與實(shí)踐未能相輔相成。

（三）思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)較籠統(tǒng)

德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師教、學(xué)生學(xué)、教與學(xué)效果緊密相關(guān)。現(xiàn)階段，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程思政評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課程大綱、教案中更多評(píng)價(jià)的是專(zhuān)業(yè)教師思政教學(xué)內(nèi)容、融入方法，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的是融入方法的實(shí)施情況、學(xué)生思政學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課下作業(yè)評(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)課堂思政教學(xué)的掌握情況，這些評(píng)價(jià)集中考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，但現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺少對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)詳細(xì)分解。

國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)理論課大綱規(guī)定課程考核由過(guò)程性考核與期末考核兩個(gè)部分構(gòu)成，目前過(guò)程性考核較多融入了德育目標(biāo)考核，但該部分德育目標(biāo)考核未對(duì)考核方式及考核比重進(jìn)行明確規(guī)定，且期末考核部分德育目標(biāo)融入還不充分。因此，課程大綱和教案中設(shè)置的思政教學(xué)內(nèi)容、融入方式等是否按要求執(zhí)行無(wú)法逐一進(jìn)行監(jiān)控，課堂教學(xué)與課下作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂思政學(xué)習(xí)的狀態(tài)與效果無(wú)法高效實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐課程是對(duì)理論課程思政教學(xué)成果的驗(yàn)證、運(yùn)用、升華，如何評(píng)價(jià)實(shí)踐課程幫助學(xué)生提升解決實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自我學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要，但實(shí)踐課大綱也未對(duì)德育目標(biāo)考核方式進(jìn)行詳細(xì)分解。

三、應(yīng)用型本科高校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施路徑

（一）整合教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法

1. 借鑒同行經(jīng)驗(yàn)，吸收內(nèi)化

借鑒吸收是提升思政教學(xué)水平和實(shí)施思政教學(xué)改革最為便捷的方法之一。國(guó)內(nèi)一流本科高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)方式、教學(xué)水平等方面均是其他高校學(xué)習(xí)標(biāo)桿，應(yīng)用型本科高校與其存在較大差距。因此，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)可以向國(guó)內(nèi)一流本科高校學(xué)習(xí)取經(jīng)，吸收內(nèi)化他們思政教學(xué)資源的整合方式、教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合方法、思政教學(xué)改革開(kāi)展等方面的成功經(jīng)驗(yàn)。此外，寧波工程學(xué)院、常熟理工學(xué)院、廈門(mén)理工學(xué)院、浙江萬(wàn)里學(xué)院等其他應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)方式、教學(xué)水平等，其在實(shí)踐教學(xué)方面思政教學(xué)的具體做法和經(jīng)驗(yàn)也值得應(yīng)用型高校學(xué)習(xí)、借鑒。

2. 結(jié)合校情，創(chuàng)新思政傳播主體

應(yīng)用型本科高校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)校友多數(shù)均在行業(yè)一線就職，他們對(duì)國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)注度非常高，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)大環(huán)境對(duì)行業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成自身獨(dú)特的見(jiàn)解。高?？烧蟽?yōu)秀校友資源，讓校友參與到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，通過(guò)校友自身言行舉止、就職及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、成功與失敗經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供最為真實(shí)的職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范與道德素養(yǎng)等事例，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的德行浸潤(rùn)。校友整合職業(yè)生涯中所遇特色、經(jīng)典案例，在授課時(shí)將其與學(xué)生分享，用事實(shí)感染學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3. 與時(shí)俱進(jìn)，教師提升自身修行

第一，專(zhuān)業(yè)課教師必須不斷強(qiáng)化自身思政意識(shí)和育人能力。專(zhuān)業(yè)教師自身應(yīng)積極主動(dòng)、多途徑開(kāi)展思政學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程思政融入意識(shí)和教學(xué)，如可通過(guò)觀看央視新聞?lì)l道、財(cái)經(jīng)頻道等節(jié)目增強(qiáng)對(duì)時(shí)政的感知與抓取，可通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App相關(guān)資料提升思政認(rèn)識(shí)，定期展開(kāi)與思政課程教師、課程思政示范課主講教師的交流學(xué)習(xí)等。鼓勵(lì)教師進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展各種社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，由此專(zhuān)業(yè)教師可以走出課堂，以親身體驗(yàn)與感受提升對(duì)思政元素的領(lǐng)悟。

第二，專(zhuān)業(yè)課教師必須不斷改革思政融入方式。開(kāi)課初期可讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)資源整理我國(guó)企業(yè)參與國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的經(jīng)典案例，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中可讓學(xué)生相互展示與分享，使學(xué)生感受我國(guó)企業(yè)參與國(guó)際商務(wù)活動(dòng)時(shí)呈現(xiàn)出中國(guó)企業(yè)形象。此外，可通過(guò)校企合作、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等渠道，對(duì)學(xué)校所在地域企業(yè)開(kāi)展國(guó)際商務(wù)活動(dòng)本土化案例進(jìn)行整理，用身邊事講好中國(guó)故事。還可以利用BOPPPS、對(duì)分課堂等教學(xué)方法合理融入思政元素，使思政教學(xué)與其他教學(xué)方法改革緊密結(jié)合，提升學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)共鳴。

（二）重視課外實(shí)踐教學(xué)思政元素融入

首先，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師要積極引導(dǎo)、組織學(xué)生參與學(xué)校組織的各種課外活動(dòng)。例如，研究者所在學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校特色協(xié)會(huì)“南陽(yáng)理工學(xué)院大學(xué)生雷鋒營(yíng)”，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、為人民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神；鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)院開(kāi)展的“南水北調(diào)暑期調(diào)研”，讓學(xué)生近距離接觸南水北調(diào)區(qū)域的居民，感受他們大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神等活動(dòng)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生參與教師在研課題、參加關(guān)聯(lián)度高的學(xué)科競(jìng)賽。參與教師研究課題，學(xué)生可將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)規(guī)范等的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)鉆研精神；帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促研，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇于探索、迎難而上、永不言棄的良好品質(zhì)。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生任職產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作企業(yè)提供的各種見(jiàn)習(xí)崗位。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作企業(yè)提供的見(jiàn)習(xí)崗位，學(xué)生可近距離接觸企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理，與企業(yè)員工交流，親身感受企業(yè)文化、企業(yè)員工對(duì)職業(yè)倫理與職業(yè)素養(yǎng)的理解與展現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德與素養(yǎng)。

（三）明確課程思政教學(xué)考核指標(biāo)

在課程教學(xué)大綱考核方式中明確德育目標(biāo)的達(dá)成度考核指標(biāo)。德育目標(biāo)達(dá)成度考核指標(biāo)的構(gòu)建，有助于專(zhuān)業(yè)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善課程思政教學(xué)內(nèi)容選取，提升教師思政教學(xué)能力與水平，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)質(zhì)量高效提升。

理論課方面一般由過(guò)程性考核與期末考核兩個(gè)部分構(gòu)成，針對(duì)過(guò)程性考核，可要求學(xué)生通過(guò)線上、線下提交融入思政元素的小論文、匯報(bào)小視頻、小組展示、案例分析等多種學(xué)習(xí)成果，任課教師根據(jù)達(dá)成度考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而證明德育目標(biāo)是否達(dá)成；期末考核時(shí)，基礎(chǔ)理論課程可在論述題、案例分析等題型中恰當(dāng)融入德育目標(biāo)考核，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作等課程則可在指定題目陳述、寫(xiě)作背景材料等題型中融入德育目標(biāo)考核。

實(shí)踐課由課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)三個(gè)部分構(gòu)成。這三個(gè)部分德育目標(biāo)考核可要求學(xué)生在提交的實(shí)訓(xùn)成果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)習(xí)總結(jié)等實(shí)踐結(jié)果中呈現(xiàn)出自己吸收內(nèi)化的思政元素。其中，實(shí)習(xí)部分德育目標(biāo)考核由“雙導(dǎo)師”共同完成［7］，“雙導(dǎo)師”指“國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師+行業(yè)導(dǎo)師”，專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)考核學(xué)生能否在國(guó)際商務(wù)實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能否在工作和生活中自律、自強(qiáng)；行業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)考核學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中是否遵守職業(yè)道德和行為規(guī)范、履行職責(zé)，是否具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

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