摘 要：對(duì)分課堂的教學(xué)改革通過(guò)改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)形式豐富起來(lái)，以模塊化、多樣化、互動(dòng)性、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)受到疫情時(shí)期教師和學(xué)生的歡迎。后疫情時(shí)期教學(xué)也應(yīng)具備包容性、互動(dòng)性、隱蔽性等特點(diǎn)，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)效果。從教學(xué)改革的成效來(lái)看，對(duì)分課堂的教改模式是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)效果的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；思政課；教學(xué)改革

疫情時(shí)期，線上教學(xué)為高校的停課不停學(xué)做出了突出貢獻(xiàn)。然而，在線上教學(xué)的過(guò)程中，同樣存在諸多問(wèn)題。例如，教學(xué)形式隨著疫情防控政策的變化需要不斷做出調(diào)整，經(jīng)常面臨著線上教學(xué)、線下教學(xué)隨機(jī)切換的情況；思想政治理論課作為立德樹(shù)人的主渠道課程，具有宏大敘事、意識(shí)形態(tài)宣傳等屬性，如果將傳統(tǒng)課堂直接照搬到線上，思想政治理論課教學(xué)效果將大打折扣；線上教學(xué)教師失去了對(duì)學(xué)生面對(duì)面的監(jiān)督，部分學(xué)生存在掛著網(wǎng)課做其他事情的現(xiàn)象。面對(duì)上述問(wèn)題，思政課教師必須進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)線上線下教學(xué)環(huán)境的變化。

一、利用對(duì)分課堂進(jìn)行教學(xué)改革的必要性

（一）理論依據(jù)

自1999年中國(guó)高等學(xué)校開(kāi)始擴(kuò)招以來(lái)，高等教育面臨的學(xué)情就在不斷變化。龐大的招生規(guī)模背后，高校課堂上出現(xiàn)了低頭玩手機(jī)、逃課等現(xiàn)象，教學(xué)改革勢(shì)在必行。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)改革方向是采用討論式教學(xué)，教育學(xué)家把它看作僅次于理論講授的教學(xué)方法。對(duì)分課堂就是結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的優(yōu)勢(shì)，用折中的方法提出了一種新的課堂模式，自2014年被復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首次實(shí)踐提出后，在全國(guó)各大高校實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)分課堂（PAD）是包含教師講授（P）、學(xué)生自學(xué)內(nèi)化（A）、課堂討論（D）三個(gè)環(huán)節(jié)的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式把教師與學(xué)生、教與學(xué)做到了有機(jī)統(tǒng)一。它強(qiáng)調(diào)教師精講，給學(xué)生留時(shí)間進(jìn)行自學(xué)內(nèi)化，然后開(kāi)展課堂討論，進(jìn)行發(fā)散性思維培養(yǎng)。其不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也減輕了教師機(jī)械教學(xué)負(fù)擔(dān)，增加了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，有助于提升思政課的教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者開(kāi)展的對(duì)分課堂，正是在近十年教學(xué)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，形成的教學(xué)模式和教學(xué)理論，以期為正在進(jìn)行的教學(xué)改革提供參考。

（二）實(shí)踐需要

高校思想政治理論課的重要性毋庸置疑，但對(duì)高校思想政治理論課進(jìn)行教學(xué)改革的方法，是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。但是，傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)方式顯然不再適用日益變化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)情。當(dāng)代大學(xué)生的自我意識(shí)和個(gè)體意識(shí)趨強(qiáng)，當(dāng)思政課仍以教師灌輸為主要授課方式時(shí)，易使部分學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑便利多樣。便捷的知識(shí)獲取途徑，使得大學(xué)生的求知欲望呈扁平化發(fā)展，這導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生在課堂出現(xiàn)抬頭率低、到課率低、課堂參與度低等情況，也成為思政課的通病。這迫切要求思政課在教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)手段上進(jìn)行改革，加之后疫情時(shí)期教學(xué)場(chǎng)景面臨著線上、線下教學(xué)隨機(jī)切換的問(wèn)題，因此，思政課教師要進(jìn)行的教學(xué)改革必須是改變傳統(tǒng)宏大敘事的習(xí)慣，使教學(xué)內(nèi)容模塊化，能隨著教學(xué)場(chǎng)景的變化隨時(shí)調(diào)整，也能隨著社會(huì)熱點(diǎn)的變化及時(shí)更新，并且配合豐富的課堂教學(xué)形式，來(lái)消減學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的倦怠感。

對(duì)分課堂是許多高校都在探索和開(kāi)展的教學(xué)模式改革之一。它本身的教學(xué)設(shè)計(jì)，是尊重學(xué)生的主體地位，把教師教學(xué)部分變?yōu)榫v，讓學(xué)生自學(xué)（對(duì)素材、教材等的學(xué)習(xí)），再進(jìn)行討論和自我展示的過(guò)程。打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、活躍課堂氣氛有重要作用。疫情時(shí)期，筆者將對(duì)分課堂的教學(xué)模式創(chuàng)造性地在線上使用，使得教學(xué)更加靈活，教學(xué)效果也更加顯著。

二、后疫情時(shí)期對(duì)分課堂教學(xué)應(yīng)具備的特征

（一）包容性

后疫情時(shí)期對(duì)分課堂教學(xué)開(kāi)展應(yīng)具備包容性的特征，具體體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的包容、對(duì)教學(xué)對(duì)象的包容、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的包容。

對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的包容。后疫情時(shí)期，師生可能面臨的教學(xué)場(chǎng)景有以下三種形式：傳統(tǒng)的課堂環(huán)境、單一的線上環(huán)境和教師線上學(xué)生線下的混合場(chǎng)景。在新技術(shù)、新媒體的普及下，三種教學(xué)場(chǎng)景不斷調(diào)整變化，經(jīng)常面臨隨機(jī)切換的問(wèn)題。這對(duì)教師熟練把控不同場(chǎng)景下的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的模式已經(jīng)很難保證在三種教學(xué)場(chǎng)景下的教學(xué)效果。因此，后疫情時(shí)期的對(duì)分課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)更具包容性，能應(yīng)對(duì)不同場(chǎng)景下的教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)教學(xué)對(duì)象的包容。在復(fù)雜多元的教學(xué)場(chǎng)景中，學(xué)生和教師會(huì)在教學(xué)互動(dòng)中產(chǎn)生許多新的觀點(diǎn)和溝通方式，個(gè)別可能還不利于課堂教學(xué)的實(shí)施，這些都需要教師對(duì)此進(jìn)行預(yù)判，以應(yīng)對(duì)不斷變化的情況。同時(shí)，要做到對(duì)不同學(xué)生思想差異的包容。大學(xué)生思想開(kāi)放、接受新事物能力較強(qiáng)，由于個(gè)人家庭背景、性格特征、生活閱歷、思維能力等呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容有不同的理解，甚至片面的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師不要急于糾正錯(cuò)誤，而是需要了解學(xué)生的思想緣由，從而對(duì)癥下藥、取得實(shí)效。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的包容。雖然思政課的教材內(nèi)容不能改變，但在將教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化時(shí)，可以從不同的視角、思路切入，層層推進(jìn)，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)思想火花碰撞的美妙。這就要求思政課教師要拓寬理論視野，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上可能提出的各種問(wèn)題。當(dāng)下，各種社會(huì)思潮不斷出現(xiàn)，不免會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想產(chǎn)生影響。這就要求思政課教師對(duì)各種社會(huì)思潮有理性而正確的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)對(duì)其產(chǎn)生的社會(huì)根源有較為深刻的思考，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師要在對(duì)各種社會(huì)思潮的引介中活躍學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和理論選擇，使思政課在理論的比較辨別中，彰顯正確理論的真理性。

（二）互動(dòng)性

互動(dòng)是情感交流的基礎(chǔ)。在互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能保證后疫情時(shí)期的教學(xué)不是教師的“一言堂”，更不是簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)教學(xué)搬到線上的復(fù)制品。同時(shí)，可以避免簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，提高思政課教學(xué)的接受度。這樣的課堂需要精心設(shè)計(jì)、提前預(yù)設(shè)。不僅教師要對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生也要做課前的準(zhǔn)備工作。只有將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位充分結(jié)合起來(lái)，才能起到教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、啟迪學(xué)生心智的作用。大學(xué)生“所學(xué)的東西不是從某種烏托邦取來(lái)的，也不是從柏拉圖式的觀念借來(lái)的，而是我們身邊的事實(shí)之一”，教師只有在教學(xué)中投入真情實(shí)感，做到“真信、真懂、真用”，才能讓學(xué)生在潛移默化中受教育。

（三）隱蔽性

思政課教學(xué)具有意識(shí)形態(tài)“灌輸”和“宣傳”的特點(diǎn)。線上教學(xué)缺乏面對(duì)面對(duì)話場(chǎng)景，缺乏教師表情語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、聲音等對(duì)學(xué)生的浸染，再加上單一灌輸理論的課堂效果本身就有一定局限性，使得傳統(tǒng)的課堂效果大打折扣。盧梭說(shuō)：“你千萬(wàn)不要干巴巴地同年輕人講什么理論。如果你想使他們懂得你所講的道理，你就要用一種東西去標(biāo)示它。應(yīng)當(dāng)使思想的語(yǔ)言通過(guò)他的心，才能為他們所了解。”因此，對(duì)年輕人講授的理論應(yīng)是經(jīng)過(guò)“裝飾”的，需要具有一定的隱蔽性特征，才能達(dá)到隱性教育的目的。

三、后疫情時(shí)期對(duì)分課堂教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

首先，基于OBE教學(xué)理念和布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值觀目標(biāo)。依據(jù)不同層次的目標(biāo)，采用不同的教學(xué)手段和方法開(kāi)展教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者創(chuàng)造性使用“對(duì)分”的教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程劃分成若干階段，分階段來(lái)實(shí)施。將教學(xué)模式分成三對(duì)“一半”，即一半微課，一半直播；一半講授，一半討論；一半教材，一半拓展。三對(duì)“一半”形成了“微課+在線討論+串講+活動(dòng)展示”的混合式教學(xué)模式?！拔⒄n”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)；“在線討論”時(shí)，學(xué)生在教師主導(dǎo)下進(jìn)行主題討論，以此提升分析和解決問(wèn)題的能力；“串講”主要指教師對(duì)在線討論的評(píng)價(jià)和對(duì)本堂知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)教師把握課堂的能力和水平，注重理論性、知識(shí)性、趣味性，這樣就大大增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，提升了線上教學(xué)的效果；“活動(dòng)展示”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的一些創(chuàng)造性的課堂活動(dòng)，如手帳畫、情景表演、學(xué)生演講等。

綜上，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式既豐富了課堂的形式，又實(shí)現(xiàn)了不同層次教學(xué)目標(biāo)。在線下課堂，可以將“微課”轉(zhuǎn)化為“教師精講”以適應(yīng)線下教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)獲取、理解、運(yùn)用低層次的目標(biāo)，同時(shí)努力實(shí)現(xiàn)分析、綜合、評(píng)價(jià)高層次的目標(biāo)。

（二）教學(xué)素材選擇

對(duì)分教學(xué)模式中對(duì)教學(xué)素材的選擇有一定要求。首先，是對(duì)微課視頻的篩選?？梢凿浿七m合開(kāi)展對(duì)分課堂的微課視頻，也可以在中國(guó)大學(xué)生慕課平臺(tái)等網(wǎng)課平臺(tái)上選取。其次，是對(duì)課堂討論話題素材的選取。一要注重問(wèn)題導(dǎo)向，離開(kāi)了問(wèn)題，素材就是雜亂無(wú)序的文字堆積，只有以問(wèn)題為導(dǎo)向的素材，才能起到拓展思維、深化理解的作用；二要選取具有正面導(dǎo)向的教學(xué)素材，材料本身是具有自身邏輯的，要避免選取材料邏輯與教學(xué)效果相悖的素材；三要選取具有延伸性的素材，材料承載教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)具備通過(guò)分析、論證、啟發(fā)使學(xué)生能領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的功能，在教學(xué)中起到發(fā)散思維、活躍氛圍的作用。再次，活動(dòng)展示環(huán)節(jié)的安排是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，如演講、手賬畫、角色扮演等，應(yīng)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的情況下，達(dá)到提高學(xué)生參與度和課堂體驗(yàn)感的效果。無(wú)論是哪種課堂活動(dòng)，都應(yīng)將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路貫穿其中。需要注意的是，教師不能僅作為旁觀者，而應(yīng)該適時(shí)介入，并把握介入的時(shí)間和分寸，對(duì)好的觀點(diǎn)及時(shí)褒揚(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的思想觀念及時(shí)糾正。既要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)精神，也要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（三）教學(xué)平臺(tái)選擇和具體實(shí)施

在平臺(tái)選擇上，建議選擇學(xué)習(xí)通+釘釘（或QQ）等，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)和常用軟件具有易操作性和普適性。學(xué)習(xí)通用于主題討論和平時(shí)成績(jī)的記錄，釘釘和QQ用于直播。

采用對(duì)分課堂的教學(xué)模式，將教師精講與學(xué)生討論結(jié)合起來(lái)，以案例和討論式教學(xué)為主，可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)社會(huì)和人生的思考中提高思想道德素質(zhì)和品格修養(yǎng)。下面以思政課中思想道德與法治課程的線上教學(xué)為例，分析對(duì)分課堂模式下的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)布任務(wù)清單，觀看微課視頻，主要目的是學(xué)習(xí)新課內(nèi)容、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通上傳學(xué)習(xí)筆記，或回答視頻中相關(guān)的檢測(cè)題，以此檢驗(yàn)學(xué)生的任務(wù)完成情況。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)布討論主題，學(xué)生進(jìn)行討論展示，主要目的是參與課堂活動(dòng)、思考交流。這一環(huán)節(jié)的主題討論，主要是依據(jù)教師選取的素材，學(xué)生根據(jù)素材內(nèi)容進(jìn)行思考，開(kāi)展討論。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師直播串講，主要目的是突破重難點(diǎn)內(nèi)容，拓展教材內(nèi)容，總結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在線互動(dòng)答疑等。

如果是線下教學(xué)，則采用“隔堂對(duì)分”的形式，第一節(jié)課學(xué)生自學(xué)完成微課視頻觀看和材料研讀、討論等環(huán)節(jié)，第二節(jié)課學(xué)生主要進(jìn)行展示活動(dòng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、回答學(xué)生疑惑。

（四）對(duì)分課堂教學(xué)改革后的教學(xué)效果

疫情發(fā)生以來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷對(duì)比和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用對(duì)分課堂的教學(xué)模式對(duì)線上教學(xué)有極大促進(jìn)作用。對(duì)分課堂模式下的教學(xué)，定中有變，有豐富的教學(xué)形式，適應(yīng)線上、線下多種情況；可以減輕學(xué)生全科目線上學(xué)習(xí)的倦怠感，增強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)獲得感。改革后的教學(xué)效果具有“高、活、優(yōu)”三個(gè)特點(diǎn)。高：學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問(wèn)題能力明顯提高；活：學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)，并能完成學(xué)情反饋，線下通過(guò)參與式教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更靈活；優(yōu)：教學(xué)效果真正實(shí)現(xiàn)了知行合一，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生更關(guān)注現(xiàn)實(shí)，充分體現(xiàn)出知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的有效達(dá)成。筆者采取上述教學(xué)模式的課程獲得2021年河南省一流本科課程（線上線下混合式課程），教學(xué)效果得到學(xué)生和同行的一致認(rèn)可。

總之，思政課教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)不斷變化的外部形勢(shì)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提升思政課的教學(xué)效果，“守好一段渠”“種好責(zé)任田”，切實(shí)保障教學(xué)效果，努力使學(xué)生對(duì)線上、線下課都更有信心，從而守護(hù)好教師的育人本心和學(xué)生求取知識(shí)的初心。

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責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項(xiàng)目：2021年度平頂山學(xué)院博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目“深化大中小思政課一體化建設(shè)研究”（編號(hào)：PXY-BSQD-202117）

作者簡(jiǎn)介：侯志娟（1992— ），女，平頂山學(xué)院助教，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)思想政治教育。