摘 要：在高職院校中強化勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，是新時期推進高職院校改革的重點，也是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵。針對當前河南高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展中存在的制度虛化、認識淺層化、師資零散化、課程單一化、機制模式化等問題，本研究提出從提高思想認識、完善頂層設計、重視教育質(zhì)量、開發(fā)特色課程、創(chuàng)新育人機制等方面精準發(fā)力，以期對實現(xiàn)河南高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量融合，進而推動河南高職院校高質(zhì)量發(fā)展有所裨益。

關鍵詞：勞動教育；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高質(zhì)量發(fā)展

2020年3月，中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，高職院校要結(jié)合專業(yè)和學科，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極開展專業(yè)服務、實習實訓和社會實踐等。可見，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著密不可分的聯(lián)系。同時，高職院校教育改革面臨的人才培養(yǎng)理念、目標、過程相脫節(jié)等難題也是當前的一項重要課題。

一、河南高職院校開展勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)實意義

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對促進高職院校高質(zhì)量發(fā)展有著內(nèi)容互補、方式統(tǒng)一、結(jié)果一致等共通性，這使得二者在融合發(fā)展上具備較高的可行性。

（一）落實黨的教育方針的重要舉措

黨的十八大以來，一系列圍繞高職院校的教育改革充分說明了勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展對復合型人才培養(yǎng)的緊迫性和必要性。一方面，河南高職院校在教育資源不充分的情況下，圍繞本省人力資源大省的優(yōu)勢，以市場為導向、以發(fā)展為前提、以育人為根本，不斷提升職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，積極融合勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展以實現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化人才培養(yǎng)，為新發(fā)展階段不斷輸送符合“市場預期”的職業(yè)化人才提供了有益實踐。另一方面，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展圍繞新時期教育理念的轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新勞動教育方式方法，著力實現(xiàn)人才的融合培養(yǎng)，逐漸打破“為勞而勞、勞而不優(yōu)”的勞動教育格局，從單向體現(xiàn)勞動精神逐漸轉(zhuǎn)向體力與腦力的融合，不斷提升個人人生價值獲得感。

（二）推進職業(yè)教育改革的重要抓手

2019年，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布，職業(yè)教育改革被擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。作為全國重要的經(jīng)濟大省、人口大省，河南將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展作為推進職業(yè)教育改革的一項具體實踐，主張以實習實訓為主要載體，將學歷教育與培訓實踐并重，以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學研用結(jié)合為途徑全面推進。從實踐層面來看，二者融合發(fā)展推進職業(yè)教育改革是應對我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的具體舉措。

（三）建設“技能河南”的重要路徑

河南省第十一次黨代會提出推進“人人持證、技能河南”建設。河南作為職教大省，需要用“第一資源”激發(fā)“第一動力”，把人口紅利變?yōu)槿瞬偶t利。在河南高職院校推動勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不僅能以勞動教育課程促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)道德、技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機融合，還是實現(xiàn)由人口大省向人力資源強省轉(zhuǎn)型的關鍵突破口。

二、河南高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展現(xiàn)狀與現(xiàn)實困境

近年，河南高職院校在勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展中取得了顯著成效。然而，在實踐探索過程中不難發(fā)現(xiàn)，河南高職院校的勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展仍存在制度虛化、認識淺層化、師資零散化、課程單一化、機制模式化等問題。

（一）制度虛化：學校層面缺乏頂層設計

從調(diào)研情況看，大多數(shù)高職院校對融合發(fā)展還缺乏了解，對《意見》《大中小學勞動教育指導綱要》文件精神還有待深入研究，對融合發(fā)展還處于討論階段，具體的實施方案與人才培養(yǎng)方案的結(jié)合步驟還有待進一步細化，這在一定程度上影響了河南高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合高質(zhì)量發(fā)展。

（二）認識淺層化：社會對勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在偏見

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然河南高職院校對開展勞動教育已有理性認知，但是由于長期受應試教育的影響，過于注重學業(yè)成績導致學生的認知與實踐出現(xiàn)較大偏差，進而使得高職院校在勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的過程中忽視了對學生勞動和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這違背了融合育人的理念。究其原因，從家庭層面看，大多數(shù)家長缺乏勞動教育理念；從學校層面看，大部分高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，將學生團隊數(shù)量及其比賽獲獎數(shù)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的風向標，忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

（三）師資零散化：高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資匱乏

具有復合型知識背景的教師缺乏、教師指導能力不足，是融合發(fā)展過程中的較大阻礙。目前，河南高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置大多屬于選修課課程范圍，且由于沒有明確的學科歸屬，學校很難搭建培養(yǎng)這類教師的固定團隊或穩(wěn)定平臺。同時，主講教師多由馬克思主義學院的教師擔任，有的甚至發(fā)動輔導員承擔部分課程教學。大部分教師對勞動教育沒有進行系統(tǒng)研究，更談不上具備較高的理論水平和教學水平。

（四）課程單一化：高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏靈活性

按照《意見》和《大中小學勞動教育指導綱要》對勞動教育的要求，高職院校開始陸續(xù)開設勞動教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)河南高職院校勞動教育課程體系不夠完善、課程設計碎片化且相應的教材很少。此外，已開設的勞動教育課程缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的融合，還停留在將“社會實踐”等同于“勞動實踐課程”、將“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”等同于“技能提升課程”的層面，存在融合發(fā)展“兩張皮”的現(xiàn)象。

（五）機制模式化：高職院校產(chǎn)教融合育人平臺缺乏創(chuàng)新

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然推行勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的理念已有三年，但部分河南高職院校在勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的過程中仍過于注重學業(yè)成績，導致產(chǎn)教融合育人理念出現(xiàn)偏差，能夠產(chǎn)生勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習成果的產(chǎn)教融合育人平臺有待完善。在實踐課程融合方面，部分河南高職院校只是通過簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實驗或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座與勞動教育主題相結(jié)合，產(chǎn)教融合流于形式。

三、河南高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)路徑

（一）提高思想認識，樹牢融合育人理念

落實融合育人的前提是要正視勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。在日常教學和實踐活動中，河南高職院校應凸顯勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的基本內(nèi)涵，深化融合發(fā)展教育內(nèi)容，引導學生充分認識融合育人理念的意義和價值，從深層次激發(fā)學生的勞動動力、勞動創(chuàng)造力。

（二）完善頂層設計，完善融合發(fā)展機制

河南高職院校應依照教育法律、規(guī)章、政策等，讓師生共同參與制定強有力的勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合保障制度，包括管理體系、課程設置、師資建設、配套資源等。同時，根據(jù)自身發(fā)展需要，不斷健全學校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展制度體系，制定具體的勞動管理制度和實施規(guī)則，為融合育人提供“保護網(wǎng)”，構(gòu)建良好的落地基礎和校園成長環(huán)境。

（三）重視教育質(zhì)量，加強師資隊伍建設

河南高職院校教師應不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育教學方法，增加知識儲備。此外，河南高職院校要以推動教育高質(zhì)量發(fā)展為主線，將工作重點放在勞動教育師資隊伍建設上，創(chuàng)新和規(guī)范師資編制配備。一方面，要堅持能力為重，設立專職勞動教育教師崗位，吸納兼職勞動教育教師，如聘請大國工匠、勞動模范等。另一方面，要持續(xù)加強現(xiàn)有師資培養(yǎng)，定期開展勞動培訓，不斷提高他們的素養(yǎng)和能力。

（四）開發(fā)特色課程，完善課程體系建設

河南高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，不僅要做到“全覆蓋”，還要有針對性地對學生進行分層次、差異化培養(yǎng)，大膽創(chuàng)新，整合教育資源，積極研發(fā)和補充具有河南高職院校特色的課程，構(gòu)建完善的勞動教育課程體系。在課程設置上，要積極挖掘?qū)W科教學中的勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)造元素，讓學生在專業(yè)課程中獲得勞動經(jīng)驗，掌握勞動技能；在課程學習方式上，可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，搭建“互聯(lián)網(wǎng)＋勞動教育＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的網(wǎng)絡平臺，打造線上精品課程。同時，要改變現(xiàn)有的“只聽不做”的教育方式，鼓勵學生走出課堂，在做中學。

（五）創(chuàng)新育人機制，搭建校企合作平臺

河南高職院?？膳c企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享，圍繞“技能河南”的目標以及企業(yè)實際發(fā)展需要，搭建校企合作平臺，共建教學團隊、實訓基地、創(chuàng)新平臺，共同開展教育教學，構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體，推進勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。

參考文獻：

[1]管忠民.勞動教育視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020（21）.

責編：初 心

基金項目：2021年河南省職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目（編號：豫教〔2021〕58163）

作者簡介：徐行（1987— ），女，河南省教育科學規(guī)劃與評估院講師，研究方向為職業(yè)教育、成人教育。