任支鈺

【摘要】在“雙新”“雙減”背景下，高中歷史學(xué)科可與物理、生物、地理、音樂、政治、語文等學(xué)科交叉融合，進行跨學(xué)科教學(xué)實踐嘗試。以歷史跨學(xué)科校本課程“物理學(xué)史舞臺劇”為例，探究討論高中歷史跨學(xué)科課程建設(shè)的緣由、課程建設(shè)案例及課程建設(shè)反思，從而深化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維，拓展學(xué)科視野，促進全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；跨學(xué)科教學(xué)；歷史核心素養(yǎng)

跨學(xué)科即打破學(xué)科壁壘，有機融合不同學(xué)科的理論或方法進行研究和教育。歷史跨學(xué)科教學(xué)主要指教師或師生通過聚焦于某一綜合性教學(xué)主題，以歷史學(xué)科為中心，立足于學(xué)科間的交叉點，有機整合歷史學(xué)科與不同學(xué)科的知識內(nèi)容、教學(xué)資源和思維方式，開展跨學(xué)科合作，組織教學(xué)活動，使學(xué)生能圍繞綜合主題建立起一個完整、系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)復(fù)合思維和綜合運用能力。學(xué)科教學(xué)以國家課程為基礎(chǔ)，以校本課程為引領(lǐng)和補充。校本課程是跨學(xué)科教學(xué)的重要實施路徑之一。歷史跨學(xué)科教學(xué)可從校本課程出發(fā)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的成長需要，通過重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)建課堂內(nèi)外、學(xué)科之間的有效鏈接，追求綜合育人。

一、高中歷史跨學(xué)科校本課程建設(shè)緣由

1.落實新課程新教材的基本理念，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

“雙新”背景下的學(xué)科教學(xué)要求深化教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，教育以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，每門學(xué)科的核心素養(yǎng)也都圍繞“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”六大要求。跨學(xué)科教學(xué)依托校本課程，結(jié)合新課標，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生提升智育水平，增強美育熏陶。在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_展跨學(xué)科教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動歷史學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的知識，培養(yǎng)認識問題、分析問題和解決問題的綜合能力。另外，高中歷史跨學(xué)科校本課程的開發(fā)與實施能為學(xué)生創(chuàng)造多元、開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，孕育學(xué)生的創(chuàng)造力與多樣性，學(xué)生能打破歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間的壁壘，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識向深發(fā)展，發(fā)展高階思維，進行更深入的研究，在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立更完善的知識體系，進行更有意義的學(xué)習(xí)研究。

2.促進教師觀念更新，創(chuàng)新教學(xué)方式，專業(yè)能力成長

歷史教師在跨學(xué)科實踐中需要指導(dǎo)學(xué)生正確認識與選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，具備培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程建設(shè)、實施與評價的能力。教師要保持開放、學(xué)習(xí)的心態(tài)創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)習(xí)、整合不同學(xué)科的知識，與不同學(xué)科的教師探究合作。多學(xué)科教師聚焦于同一議題，從不同角度提出切入點，教師們一起進行讀書、研究、討論、質(zhì)疑，從而深入思考問題，出現(xiàn)新的想法，帶來新的啟發(fā)，這可以推動歷史教師重新思考歷史知識，整合教學(xué)內(nèi)容，提升研究視野，豐富教學(xué)形式，全面理解歷史學(xué)科，促進教師課程設(shè)計、教學(xué)實踐和專業(yè)素養(yǎng)的成長。

二、高中歷史跨學(xué)科校本課程案例

本文以“物理學(xué)史舞臺劇”為例，呈現(xiàn)歷史跨學(xué)科校本課程的課程目標、課程內(nèi)容、課程評價及課程反思。

1.課程目標

了解從古希臘到近現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展歷程，知道物理學(xué)家取得的重大成果，概括科學(xué)發(fā)展的階段及其特征；

（1）把物理學(xué)科的知識與歷史知識聯(lián)系起來，關(guān)注科學(xué)進步及重要歷史人物所處的時代背景，認識科學(xué)發(fā)展對人類文明進程巨大的推動作用；

（2）感悟科學(xué)巨匠勇于探索、追求真理的品質(zhì)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、科學(xué)精神及獨立思考的能力，激發(fā)創(chuàng)新與積極進取的精神；

（3）了解新中國取得的偉大科技成就，培育家國情懷，具備理想信念和社會責(zé)任感；

（4）知道舞臺劇創(chuàng)作的流程、要素及方法，提升、發(fā)揮表演才能、技術(shù)素養(yǎng)，加強實踐能力，豐富學(xué)習(xí)過程，發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)，提高合作力、自信力及審美力，全方位激發(fā)潛能，促進全面發(fā)展。

2.課程內(nèi)容

第一環(huán)節(jié)：了解物理學(xué)史的發(fā)展歷程。

本環(huán)節(jié)采取教師講授、師生互動和學(xué)生合作探究方法，主要圍繞“科學(xué)發(fā)展的時代背景及階段特征，主要物理學(xué)家成果、生平和治學(xué)方法，科學(xué)進步帶來的影響”開展教學(xué)，內(nèi)容大綱如下：

古希臘時期：科學(xué)精神的起源；

中古時期：西方不亮東方亮；

16、17世紀：近代科學(xué)革命；

哥白尼與托勒密“學(xué)術(shù)辯論”；

布魯諾：“科學(xué)的殉難者”；

開普勒：“天空立法者”；

伽利略：“新時代的阿基米德”；

牛頓：“最后的魔術(shù)師”；

18、19世紀：工業(yè)革命與理性啟蒙；

20世紀：科學(xué)與人類未來。

新中國科技成就：以“近代科學(xué)革命”內(nèi)容為例，學(xué)生的思考與探究圍繞三個問題：

（1）問題：近代科學(xué)革命的時代背景（從文藝復(fù)興、宗教改革及地理大發(fā)現(xiàn)等方面思考）。

（2）近代科學(xué)誕生、發(fā)展的歷程，物理學(xué)家的科學(xué)理論及治學(xué)方法（側(cè)重物理學(xué)的重大進展：哥白尼“日心說”、布魯諾“宗教異端”、第谷的天文觀測、開普勒的行星運動定律；伽利略“近代物理學(xué)之父”、牛頓的經(jīng)典力學(xué)體系等）。

（3）近代科學(xué)革命的影響（角度：改變?nèi)祟悮v史進程和社會生活、促進經(jīng)濟發(fā)展及推動思想解放等）。

設(shè)計意圖：學(xué)生將物理學(xué)與歷史知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)有關(guān)物理知識與歷史知識的交匯貫通，打破學(xué)科壁壘，學(xué)生既了解了科學(xué)理論，也知道了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實歷史條件和科學(xué)工作的艱苦與趣味，為“物理學(xué)史舞臺劇”的劇本創(chuàng)作和演出奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和學(xué)科精神。

第二環(huán)節(jié)：組建學(xué)生團隊，分工排練。

學(xué)生依據(jù)興趣、特長及課程需要主要分為：導(dǎo)演組、編劇組、演員組、舞蹈組、音樂組、技術(shù)組、道具組、場控組等。導(dǎo)演組是總負責(zé)，進行整體組織、協(xié)調(diào)與落實；編劇組負責(zé)編寫劇本；演員組進行研習(xí)人物、表演練習(xí)；舞蹈組及音樂組根據(jù)專長編舞、演唱；技術(shù)組負責(zé)燈光、音響、舞臺效果；道具組負責(zé)制作道具、采買服裝和舞臺布景；場控組負責(zé)后臺調(diào)控等。

前期團隊全體成員配合編劇組創(chuàng)編、研習(xí)劇本，中后期整體排練、調(diào)整磨合。

設(shè)計意圖：學(xué)生能大致了解舞臺劇創(chuàng)作的主要流程、方法及注意事項，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣與特長，培養(yǎng)學(xué)生的編創(chuàng)力、表達力和實踐力，在排練中也提高了團隊合作能力和溝通能力。另外，在編寫劇本和排練的過程中學(xué)生也能體會到了科學(xué)家探索的幸福與艱辛，深入了解物理知識和歷史知識，體會科學(xué)精神，激發(fā)潛能，促進全面發(fā)展。

第三環(huán)節(jié)：物理學(xué)史舞臺劇“譚靜塔的奇幻之旅”匯演。

設(shè)計意圖：學(xué)生以原創(chuàng)舞臺劇的形式展現(xiàn)了物理學(xué)史的發(fā)展歷程，有助于歷史學(xué)科和物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，開發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富學(xué)習(xí)形式，發(fā)揮主體作用，張揚個性，樂于表達，培養(yǎng)自信心、審美力、品格力及探究力，激勵自我并完善自我，追求真理，不斷探索。

3.課程評價

課程評價分為兩個維度：教師評價與學(xué)生評價；過程評價與終結(jié)評價，具體評價標準分為兩個方面：

（1）各學(xué)生工作團隊的完成度。如導(dǎo)演組：調(diào)控組織合理有序，協(xié)調(diào)不同見解；編劇組：劇本內(nèi)容流暢完整，主線清晰，立意高遠，有創(chuàng)意；演員組、舞蹈組及音樂組：演員表演生動，大方自信，有感染力；技術(shù)組：營造舞臺氣氛，創(chuàng)造表演環(huán)境；道具組：舞臺設(shè)計精美、布置合理；場控組：維持幕后秩序，安排演員的出場和退場。

（2）學(xué)生的團隊合作意識及溝通能力，排練及演出團隊間、學(xué)生間的合作、配合與溝通。

4.課程反思

（1）提升學(xué)生歷史、物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛能。物理學(xué)史舞臺劇《譚靜塔的奇幻之旅》一經(jīng)上映，獲得市、學(xué)校廣泛關(guān)注，媒體對此進行報道、采訪。第二次展演在三亞市“全民學(xué)外語”活動組織下，將歷史、物理與英語學(xué)科進行交叉融合，舞臺劇以全英文方式演出，廣受好評。

“物理學(xué)史舞臺劇”以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，師生通過創(chuàng)作一位學(xué)生穿越時空，看到了一位位物理大師，將物理學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)呈現(xiàn)出來，最后展望了新中國的航天成就。學(xué)生通過舞臺劇的形式，以通俗輕快的語言和豐富多彩的內(nèi)容領(lǐng)略了科學(xué)發(fā)展的歷程和新中國的航天成就，獲得極大成就感。舞臺劇的編寫及演繹將歷史學(xué)科和物理學(xué)科的相關(guān)知識結(jié)合起來，也有助于理解跨學(xué)科知識，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的趣味性和新意。

（2）培養(yǎng)學(xué)生理性精神與人文情懷?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)的發(fā)展推動社會的進步，中學(xué)教育中科學(xué)技術(shù)的普及和科學(xué)精神的培養(yǎng)至關(guān)重要。物理學(xué)史舞臺劇的編寫、演出則是將科學(xué)知識、人物故事、治學(xué)方法、時代背景四線交織，將歷史學(xué)科與物理學(xué)科交叉融合。學(xué)生在本門課程中不僅了解到嚴肅的科學(xué)發(fā)展史，同時也體會到歷史進程中生動活潑的細節(jié)，理解科學(xué)的社會角色和人文意義，培養(yǎng)創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛力和批判性思維，掌握科學(xué)的方法，理性對待科學(xué)，溝通科學(xué)與人文，發(fā)展人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

三、高中歷史跨學(xué)科校本課程實踐反思

1.探究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史跨學(xué)科校本課程的教學(xué)策略

歷史跨學(xué)科教學(xué)主要以“問題導(dǎo)向”推動交叉性、整體性、深層次研究。師生通過對某一問題的思考，從不同角度提出切入點、質(zhì)疑、探索及討論，確定研究主題，制定探究路徑，在不同學(xué)科、不同見解之間進行交流互動，從而激發(fā)新的想法，創(chuàng)新與整合教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，為認識問題提供跨學(xué)科視角。

以校本課程“物理學(xué)史舞臺劇”為例，雖然歷史學(xué)科和物理學(xué)科都涉及到物理的相關(guān)內(nèi)容，但學(xué)生處于孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中僅了解物理公式及定律，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中僅知道古希臘的城邦制度、文藝復(fù)興、啟蒙運動等歷史背景，未能將二者有機聯(lián)系起來，因此本門課程以“物理學(xué)史發(fā)展”為主題，將歷史學(xué)科和物理學(xué)科的相關(guān)知識進行跨學(xué)科整合與創(chuàng)新，以史帶論，以舞臺劇的形式輕松快樂地讓學(xué)生對于科學(xué)的發(fā)展歷程有全面的認知。

歷史跨學(xué)科教學(xué)不僅推動學(xué)科間的融通，同時向?qū)W生傳達創(chuàng)新探究精神。在跨學(xué)科教學(xué)實踐中教師要作為引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生從不同的視角和不同的層次認識歷史，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程處于主動地位，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用已知知識解決問題，促進其自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

2.探究基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史跨學(xué)科校本課程的內(nèi)容建設(shè)

歷史學(xué)科是一門包容、綜括的一個學(xué)科?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》提到，課程設(shè)計與其他高中課程的關(guān)聯(lián)：歷史課程的設(shè)計既要注意與思想政治、語文、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、地理、信息技術(shù)等課程的關(guān)聯(lián)，又要有助于學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)，力圖使其與相關(guān)課程發(fā)揮整體作用，共同促進學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。歷史學(xué)科關(guān)注多方面的問題，與相鄰學(xué)科有密切的交匯，如歷史教材涉及到語文、政治、地理、生物、物理等學(xué)科。校本課程是對國家課程的拓展與完善，歷史跨學(xué)科校本課程的探索與實踐緊密結(jié)合學(xué)情、校情，拓寬課程形式，優(yōu)化知識體系，豐富課程內(nèi)容，靈活且開放地落實核心素養(yǎng)。歷史跨學(xué)科教學(xué)不是歷史學(xué)科與其他學(xué)科的簡單疊加或拼盤，教學(xué)內(nèi)容的選擇的主要依據(jù)為：

（1）滿足《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

（2）體現(xiàn)時代性和學(xué)術(shù)性，了解歷史學(xué)科發(fā)展的前沿成果，引入社會出現(xiàn)的新變化：

如近年來新冠病毒影響了全人類的生產(chǎn)生活，筆者對此進行思考，開設(shè)選修課“疾病、人類與歷史”：通過梳理改變?nèi)祟悮v史和世界格局的9場大瘟疫，從人類與疾病相互影響的新角度了解人類歷史，培養(yǎng)跨學(xué)科思維，認識到中國現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系在防疫抗災(zāi)中的作用，培育家國情懷。

（3）借鑒國際歷史教育的優(yōu)秀案例?？鐚W(xué)科教學(xué)可借鑒芬蘭“項目式”教學(xué)，與教學(xué)實踐相結(jié)合。

（4）遵循學(xué)情，符合高中學(xué)生的心理特征和認知發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際。

歷史跨學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)了歷史課堂的人文性、綜合性、開放性和實踐性，歷史跨學(xué)科教學(xué)并不是抹平學(xué)科特點，而是將各個學(xué)科的特征充分發(fā)揮和拓展，學(xué)生受到其他學(xué)科啟發(fā)，開闊思路，對分散、割裂的知識進行有機整合，具有全面、批判的認識，了解重大歷史現(xiàn)象或歷史事件蘊含的多元因素，也以跨學(xué)科視野理解不同學(xué)科之間內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生好奇心和想象力，以更加豐富、立體的視角認識世界。

【參考文獻】

[1]林露，賀迎春.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N].人民日報，2016‐09‐14.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：11.

（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下跨學(xué)科校本課程開發(fā)與實踐”的階段性研究成果，課題編號：QJH202110096）