楊永芳

【摘要】物理生活化教學(xué)要對接學(xué)生的起點(diǎn)和課堂教學(xué)，開展探究實(shí)踐活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生活化；初中物理；學(xué)科價值

初中物理的生活化教學(xué)需要充分遵循初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，真正從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，彰顯物理學(xué)科的魅力，逐漸提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，筆者和團(tuán)隊(duì)著力從以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行生活化教學(xué)的實(shí)踐和研究。

一、按需滲透、激趣啟思是起點(diǎn)

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，為此，我們需要從以下三個維度來實(shí)現(xiàn)按需滲透，達(dá)到激趣啟思的效果，以此充分迎合初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生思維生長。

1.鎖定學(xué)生的愛好，激發(fā)學(xué)生的興趣

現(xiàn)在學(xué)生的生活中缺少童趣童真，他們的童年快樂更多來自“電子產(chǎn)品”，他們的生活中缺少勞動實(shí)踐、勞動體驗(yàn)，也缺少很多生活經(jīng)驗(yàn)的積累，此時教師需要通過將物理課堂對接學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生走進(jìn)生活、應(yīng)用物理、感受科學(xué)。比如在物態(tài)變化的教學(xué)過程中，教師可以少布置一些筆頭作業(yè)，多一些生活實(shí)踐類的作業(yè)，像自制冰激凌、自制凍豆腐等。在制作的過程中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步了解制作的過程和原理，還能享受勞動的美味，同時還能思考怎么制作得更好更美味。

2.遵循學(xué)生的生長，助推學(xué)生的思維發(fā)展

思維是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，在物理課堂教學(xué)中，我們一方面要做到對接學(xué)生的學(xué)情，另一方面也要挖掘生活化物理內(nèi)容的思維生長點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的表象興趣向內(nèi)在求知欲望轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的生長需求，助推學(xué)生的思維發(fā)展。

按需滲透是我們深入挖掘生活化價值的第一步，也是鎖定生活化實(shí)踐的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)有的放矢的保障，以此實(shí)現(xiàn)生活與學(xué)生學(xué)情之間的有效鏈接，激發(fā)學(xué)生參與生活化活動的興趣，啟發(fā)學(xué)生參與生活化實(shí)踐的思考熱情。

二、對接課堂、實(shí)踐拓展是主干

課堂一直是物理學(xué)習(xí)的主陣地，教師在教學(xué)過程中要善于充分挖掘生活中的“課堂元素”，設(shè)計(jì)一些基于課堂學(xué)習(xí)的生活化活動，引導(dǎo)學(xué)生在力所能及范圍內(nèi)開展生活化實(shí)踐活動。

1.現(xiàn)象：重在引導(dǎo)觀察分析

現(xiàn)象篇的物理學(xué)習(xí)，教師一定要用生活化實(shí)踐來替代重復(fù)、機(jī)械的筆紙化訓(xùn)練，筆紙化訓(xùn)練容易消減學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。比如在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象以后，我們就可以請學(xué)生注意觀察、分析，尋找生活中豐富多彩的“光現(xiàn)象”。以“光的直線傳播”為例，教師可以安排學(xué)生去觀察影子的現(xiàn)象，并給學(xué)生提出以下三個任務(wù)：（1）課堂上講的“光的直線傳播”的例子，你回去再觀察一下、體驗(yàn)一下。（2）晚上經(jīng)過路燈時，你感受一下你的影子的長度是怎么變化的？你知道為什么會這么變嗎？（3）回家和家長一起配合做一下手影游戲，試著做出豐富多彩的形狀，也試著思考一下，怎樣讓你的“手影”更清晰。這樣類似的任務(wù)讓學(xué)生再次帶著明確的目標(biāo)和任務(wù)去觀察，并思考現(xiàn)象與規(guī)律之間的聯(lián)系。

2.實(shí)驗(yàn)：重在經(jīng)歷操作要領(lǐng)

實(shí)驗(yàn)是初中物理研究的主要手段和方法，在課堂學(xué)習(xí)中很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生都意猶未盡，此時，教師可利用生活化實(shí)踐活動來開啟進(jìn)一步的補(bǔ)充與拓展。比如在聲現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作豐富多彩的小樂器。但課堂的時間是有限的，讓學(xué)生利用課堂自制小樂器是不現(xiàn)實(shí)的，但是我們可以讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)在課后自制小樂器。

3.調(diào)查：重在采集對比分析

初中物理課堂中還有很多生活化的活動是基于現(xiàn)狀的調(diào)查、問卷等，這些生活化活動趨向項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過這一學(xué)習(xí)活動的參與，從確定生活化調(diào)查主題，到選用調(diào)查的方法、路徑等，最后在確定調(diào)查內(nèi)容和方式以后，開始深入調(diào)查。比如調(diào)查某學(xué)校周邊的噪聲污染現(xiàn)象，學(xué)生首先要了解學(xué)校附近有哪些噪聲污染源，然后采用多種方式去調(diào)查這些污染源的污染程度，隨后結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和論證，最終對分析的結(jié)論再進(jìn)行交流互動。

對接課堂的生活化實(shí)踐探索，一方面讓學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)，有助于課堂內(nèi)容的鞏固、補(bǔ)充、延伸、拓展；另一方面是學(xué)生綜合應(yīng)用各科知識與技能，在豐富學(xué)生課余生活的同時，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、實(shí)踐探究、科學(xué)探究是路徑

1.小探究，柳暗花明

在學(xué)生學(xué)好電路的基本連接以后，會對生活中很多用電器的連接情況產(chǎn)生好奇，這種好奇就促使學(xué)生自發(fā)地去研究很多電路的連接情況。比如，衛(wèi)生間中兩個同時亮、同時熄滅的浴霸，他們之間是怎樣的連接方式；電冰箱開門時燈會亮，此時壓縮機(jī)還在工作，這兩個裝置是怎么連接的呢？洗衣機(jī)有脫水和洗滌兩個滾筒，這兩個又是怎么連接的呢？這些小問題激發(fā)了學(xué)生的真思維，學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，開展小探究，自發(fā)地收集實(shí)驗(yàn)信息作出分析和判斷，最終服務(wù)于問題的解決，這種小探究、真實(shí)證，切切實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生從生活走向物理，又從物理回歸生活。

2.再探究，溫故知新

再探究有兩層含義，一種是對課堂上沒有完全理解透徹的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探究和分析，以此達(dá)到鞏固的效果，此時可以理解成“溫故”，使學(xué)生將知識掌握得更加牢固。比如在探究水沸騰實(shí)驗(yàn)的過程中，部分小組在課堂實(shí)驗(yàn)時沒有總結(jié)出水沸騰的特點(diǎn)，對水沸騰的實(shí)驗(yàn)結(jié)論半信半疑。此時，我們就可以讓學(xué)生在家長的陪同下，利用電水壺或者液化氣燒開水，再次收集水沸騰時的溫度變化情況，讓學(xué)生再次經(jīng)歷現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析等過程。而對于部分早就掌握水沸騰特點(diǎn)的學(xué)生而言，我們則可以引導(dǎo)學(xué)生對如圖1所示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，讓學(xué)生進(jìn)一步地分析沸騰的條件是吸熱和達(dá)到沸點(diǎn)，這兩個條件缺一不可，此時學(xué)生通過再探究，不僅鞏固了對沸騰的條件的認(rèn)識，還收獲了新的知識。

3.自探究，學(xué)以致用

科學(xué)探究是培育學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的一個重要組成環(huán)節(jié)，對此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究的意識和作用應(yīng)用到實(shí)際的生活與學(xué)習(xí)中，讓科學(xué)探究成為一種素養(yǎng)，成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再提升、再沖刺的關(guān)鍵所在。

當(dāng)學(xué)生遇到一個實(shí)際問題或者現(xiàn)象時，能自主發(fā)現(xiàn)問題（觀察能力、思辨能力），并結(jié)合問題表露出來的特征提出猜想與假設(shè)，此時，學(xué)生的問題意識油然而生，這是科學(xué)探究的第一個核心要素。隨之，學(xué)生會用科學(xué)、合理、巧妙的方法驗(yàn)證自己的猜想，并付諸行動，去搜集支持或者否定原先猜想與假設(shè)的依據(jù)，這就是科學(xué)探究中第二個核心要素：證據(jù)。隨后，學(xué)生會結(jié)合自己對收集到數(shù)據(jù)的分析和歸納，得出相應(yīng)的結(jié)論，這就是第三個核心要素：解釋。接著用自己的結(jié)論與其他同學(xué)進(jìn)行交流與碰撞，互動與融合，最終內(nèi)化為自身的知識經(jīng)驗(yàn)。這種自發(fā)的探究是我們生活化活動的升級版，也是教師在教學(xué)過程中需要不斷地滲透給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如圖2，在歐姆定律的探究過程中，學(xué)生第一次接觸“電源內(nèi)阻”這一概念。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究電流與電阻關(guān)系時，發(fā)現(xiàn)改變電阻時，電阻兩端的電壓發(fā)生改變，這是為什么呢？課堂中老師并沒有給出結(jié)論，也沒有時間給出結(jié)論，但是老師可以把這個問題拋給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去經(jīng)歷“自探究”，啟發(fā)學(xué)生去經(jīng)歷“問題”“證據(jù)”“解釋”“交流”等過程，用科學(xué)探究解決實(shí)際問題。

總而言之，生活化實(shí)踐研究需要從生活中來、到生活中去，在實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科價值凸顯的同時，真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地生根。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省泰州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“葉圣陶教育思想指導(dǎo)下初中物理實(shí)驗(yàn)生活化的實(shí)踐研究”的階段成果之一，課題編號：tjkzxzd2022032）