王庭威 孫彥峰

摘 要：散文教學(xué)是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要陣地，部編版新教材尤其重視價值取向培養(yǎng)，選取的散文充分體現(xiàn)核心價值觀，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，使教師在教授語文基礎(chǔ)知識的同時也貫徹立德樹人教育的根本任務(wù)。教師靈活運用情境教學(xué)法構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定情境中完成對知識的主動建構(gòu)。文章主要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以散文課堂教學(xué)為切入點，探究情境教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 散文教學(xué) 情境教學(xué)法 教學(xué)策略

中圖分類號：F016.3；G624.0 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）03-221-03

新課程改革《普通語文課程標準（2020年修訂版）》（以下簡稱“新課標”）的推出，再次掀起了對語文核心素養(yǎng)的研究熱潮。語文新課程標準的改革聚焦于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，處于青春期的學(xué)生是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的主要目標對象，是最具有發(fā)展語文核心素養(yǎng)潛質(zhì)的群體。散文教學(xué)是語文教學(xué)中重要的一部分，散文教學(xué)與語文核心素養(yǎng)中的語言、思維、審美和文化四個維度的培養(yǎng)關(guān)系緊密，這就對語文教師提出了更高的教學(xué)要求。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)全方位滲透在語文教學(xué)中，在語文課堂教學(xué)中，既要重視培養(yǎng)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，又要兼顧培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。伴隨著新課標的持續(xù)深入，語文教師在開展課堂教學(xué)工作的同時，也要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念并且不斷學(xué)習(xí)和探尋更為先進的教學(xué)方法。新課標中34次提到“情境”一詞，主要涵蓋“學(xué)習(xí)情境”“社會生活情境”等。這在散文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法組織教學(xué)，教師根據(jù)散文獨特的文體特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，注意情境創(chuàng)設(shè)的方式和情境與教學(xué)目標的呼應(yīng)。運用有效的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)開展散文課堂教學(xué)活動，最有效地在散文的學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育部普通語文課程標準（2017年版）第一次提出“語文核心素養(yǎng)”，并對語文核心素養(yǎng)進行了具體解釋：“是學(xué)生在積極主動地語言實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來，并在真實的語言情景活動中所表現(xiàn)出來的語言能力與品質(zhì)，通過語文學(xué)習(xí)所獲得的語言知識與能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”[1]《普通語文課程標準（2020年修訂版）》（以下簡稱“新課標”）中再次明確“新世紀的語文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；要在追求教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課堂促進學(xué)生發(fā)展的獨特功能；要使全體學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋合適自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺?！盵2]

語文核心素養(yǎng)對散文教學(xué)起導(dǎo)向作用，散文教學(xué)是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要陣地。新課標將散文列入了學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重點學(xué)習(xí)模塊，并且明確“學(xué)生閱讀優(yōu)秀散文作品，斟酌語言表達的方式，結(jié)合生活經(jīng)驗運用逆向思維進行多角度思考，并細心揣摩作者意圖，切實感受其蘊含的情感，同時結(jié)合所學(xué)散文作品，總結(jié)寫作的方法和規(guī)律，嘗試用自己喜歡的表達方式進行散文創(chuàng)作，并與他人分享寫作經(jīng)驗，交流心得體會?！边x入部編版語文教科書中的散文作品是中國文學(xué)發(fā)展史中的精華，是培育語文核心素養(yǎng)的強有力的支撐。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下情境教學(xué)法應(yīng)用于散文教學(xué)的意義

建構(gòu)主義認為：知識不是憑空產(chǎn)生的，而是蘊含在特定的教學(xué)情境中學(xué)生主動建構(gòu)的。教師在開展課堂教學(xué)活動時，抓住學(xué)生為主體，有意識地帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生在散文教學(xué)的知識情境過程中理解散文要表達的情感和內(nèi)涵，從而完成知識的主動建構(gòu)。

情境教學(xué)法是教師有目的性、有計劃性地創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)內(nèi)容，具有強烈情感色彩的，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動。這種新型的教學(xué)方法實際上就是強化學(xué)生的情感體驗從而達到全方面培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

情境教學(xué)法的教學(xué)意義是多元的。首先，情境具有生動、有趣和靈活的特點，在課堂教學(xué)中可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，充分帶動學(xué)生思考，從而調(diào)動起學(xué)生參與的積極性；其次，散文課堂教學(xué)中，教師大多創(chuàng)建的是具有渲染情緒，提供感性氛圍的情境。由此，學(xué)生可以更全面地了解作者的寫作意圖和想要表達的情感，從而使學(xué)生能更快更準確地把握文意，引起思考，產(chǎn)生情感共鳴。[3]

情境教學(xué)法在散文教學(xué)中的作用是直觀顯現(xiàn)的。一方面，大大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情在教師創(chuàng)設(shè)的情境中得到激發(fā)。隨著散文文章文意和情感需要理解的更加深入和透徹，學(xué)生的社會閱歷和經(jīng)驗不足，難免造成課堂氣氛沉悶，師生課堂互動性差等問題出現(xiàn)。青春期發(fā)展階段，學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維的過程，就需要教師運用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)各種靈活有趣的情境，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗，引起共鳴產(chǎn)生新的聯(lián)想，促進感情和認知的發(fā)展。另一方面，學(xué)生在提高欣賞能力的同時形成良好的合作精神和合作能力。情境教學(xué)法的主要特點就是通過不同形式構(gòu)建學(xué)生熟悉的環(huán)境，從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗。情景教學(xué)法在課堂使用最多的就是分小組討論法，比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個在夏天、寂靜的夜晚、一個人漫步到池塘的景象，可以配合上音樂，以小組為單位，朗誦演繹真實場景，切實的體會作者想要表達的感情。通過真實情境模擬加小組合作的形式，學(xué)生通過視覺聽覺等多種感官刺激，將所要理解的知識具象化、形式化，在獲得情感體驗的同時，深化了審美意識。在合作一起探究的過程中，師生角色互換，學(xué)生們互相合作成為課堂的小主人，充分凸顯學(xué)生主體地位，最大程度地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下情境教學(xué)法在散文教學(xué)的創(chuàng)新策略

部編版教材選編的散文文質(zhì)兼美、題材廣泛。由此，情境教學(xué)法在散文教學(xué)中的應(yīng)用分三步走策略：教師創(chuàng)設(shè)情境——教師引導(dǎo)學(xué)生進入情景——渲染情感氛圍。教師在情境教學(xué)中要遵循有意識補充、無意識調(diào)節(jié)的原則，即時刻關(guān)注學(xué)生思考動向，高度集中學(xué)生注意力的同時進行合理的情境引導(dǎo)使學(xué)生在相對放松的環(huán)境中開拓思維、發(fā)散情感，在散文課堂教學(xué)中使學(xué)生達到理性和感性的平衡。[4]在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)真正的寓教于樂。以下著重就創(chuàng)設(shè)情境的策略展開。

1.結(jié)合散文文體特征設(shè)計問題情境。傳統(tǒng)散文教學(xué)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通常習(xí)慣完成教師“是不是”類型的機械提問。而在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的散文教學(xué)中教師為避免學(xué)生在散文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭煩情緒，為擁有良好的師生互動，應(yīng)該采取有效的問題情境創(chuàng)設(shè)。正是由于散文所特有的“形散神聚”的主體唯一性、語言極具形象性等文體特征，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分結(jié)合散文特有文體進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。

問題情境主要討論層層遞進螺旋式提問和質(zhì)疑式提問。教師在創(chuàng)設(shè)螺旋式的問題情境時，要注意問題由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生進入情境；在質(zhì)疑式問題情境中，教師往往提出一個具有爭議性的問題。由此，教師要考慮提出什么問題，布置什么情景來引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生此時則面臨解決問題的壓力，而這種壓力會充分演變?yōu)樗伎嫉膭恿?，學(xué)生對于文本內(nèi)容進行發(fā)散思維和邏輯判斷，不斷深挖文本內(nèi)涵，從而帶動學(xué)生不斷思考，深入到散文內(nèi)涵的探究中去。以《故都的秋》為例，首先教師明確賞析品鑒語言和大量景物描寫是這篇文章核心素養(yǎng)的落腳點，學(xué)生對作者抒發(fā)北國秋天的總體感覺的賞析，并通過南北之秋的對比，找到文章的“文眼”所在。教師在具體教學(xué)時，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，以文中大量的景物描寫為出發(fā)點進行螺旋式提問。通過對散文中景物描寫的情景體驗，促進思維發(fā)展，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生小組探究和思考作者大量景物描寫與要表達的情感之間的聯(lián)系，教師通過由淺至深的提問引導(dǎo)，使學(xué)生獲得審美體驗、提升鑒賞文學(xué)作品的審美情趣和審美品位。

2.創(chuàng)設(shè)故事情景，感受情感熏陶。知人論世是進行散文學(xué)習(xí)的第一步。散文的作者在進行文學(xué)創(chuàng)作時，所描繪的文學(xué)形象或者景象既有其本身的具體意義，又被賦予了抽象意義，揭示了特定時代背景下的思想、感情和精神。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀散文中的意象時，不僅要抓住描寫意象的特征，還要探究作者對意象和意境寄托了怎樣的特殊感情。筆者在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，雖然高中學(xué)生的心智發(fā)展進一步趨向成熟，但是仍對故事類的內(nèi)容存在濃厚的興趣。由此，教師為使課堂更加生動有趣，以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的教學(xué)體驗和參與度，在介紹散文寫作背景和作者當(dāng)時所處的境遇時，可以采用創(chuàng)設(shè)故事情境。以作者的經(jīng)歷和生平為切入點，用故事情境的方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)散文的熱情和積極性，也增加學(xué)生對文中情感的進一步理解和感受。語文特級教師李鎮(zhèn)西老師在講授《荷塘月色》這篇散文時，就以故事的形式向?qū)W生補充了朱自清的雙重身份——清華園教授以及一位擁有獨立人格的民主戰(zhàn)士，為后續(xù)的教學(xué)進行了鋪墊。教師在講授《故都的秋》這篇散文的時，在介紹作者郁達夫的人物形象和寫作背景就可以創(chuàng)設(shè)故事情境進行導(dǎo)入。散文全篇散發(fā)的獨特的悲涼情感，通過講述郁達夫從小的遭遇，使他養(yǎng)成敏感、孤獨、自卑的性格情趣，因此散文大多是透露出濃濃的憂郁之情。教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境，引領(lǐng)學(xué)生多角度思考這充滿了郁達夫個人主義色彩的悲秋之情，學(xué)生進行發(fā)散思維，更加深入地體會郁達夫的孤寂之情。

3.創(chuàng)設(shè)生活情景，獲取真實感受。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)規(guī)律看，學(xué)生從以形象思維為主過渡到以抽象思維為主，結(jié)合新課標的要求，為了增強情境的實效性，教師在創(chuàng)設(shè)情境之前必須要做好學(xué)情探究。教師要全面分析學(xué)生的認知情況、思維發(fā)展情況以及對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，來確保創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的認知發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，以確保設(shè)計的教學(xué)情境與學(xué)生的實際情況相契合。為了情境教學(xué)法在語文散文教學(xué)中完美融合，教師以實際生活為載體，結(jié)合散文內(nèi)容，從學(xué)生實際生活中搜集與其相關(guān)的素材，運用視頻、音頻、圖片和影像資料等形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。散文的創(chuàng)作一般貼近生活或者以實際生活為出發(fā)點來進行，教師在散文教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，積極組建一些生活化的實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其作者所描繪的環(huán)境和場所，引導(dǎo)學(xué)生在實際的生活場景中進行觀察、體會情感，獲得感悟，與散文作者產(chǎn)生共鳴。在生活場景中可以提升學(xué)生的發(fā)散思維和感悟的能力，在教師的充分引導(dǎo)下學(xué)生實現(xiàn)語文知識的遷移應(yīng)用。語文基礎(chǔ)知識的學(xué)以致用更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必備要求。

以學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇散文為例，教師在設(shè)計教學(xué)情境時，就從我們現(xiàn)實生活出發(fā)，來創(chuàng)設(shè)關(guān)于荷塘的情境。中學(xué)高級教師熊芳芳老師在講授《荷塘月色》時，就是創(chuàng)設(shè)了幾個現(xiàn)實場景，并且圍繞“為什么朱自清要在夜晚去荷塘邊而不是白天去？”“清華園里那么多可去的地方，為什么選擇荷塘？”貫穿課堂來帶動學(xué)生不斷思考，發(fā)散思維，不斷引導(dǎo)學(xué)生與作者共情，獲得情感體驗。區(qū)別與傳統(tǒng)的“體現(xiàn)了作者怎樣的感情”的課堂提問，熊老師從生活的情境出發(fā)，更善于提出“為什么是夜晚來荷塘？”“作者心里頗不寧靜的原因是什么？”[5]這種帶學(xué)生思考的問題。由創(chuàng)設(shè)的情境配合關(guān)于情境的提問，帶領(lǐng)學(xué)生深入作者情感，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

4.提供自主探究的空間，調(diào)動學(xué)生參與積極性。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的散文教學(xué)理念下，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，要關(guān)注學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)和思考的空間，來引領(lǐng)學(xué)生獨立思考和感受散文傳達出的思想感情，進而培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決實際問題的能力。

教師在散文課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以進行自主探究的時間，以小組為單位進行交流探究，把自己在學(xué)習(xí)這篇散文時不同的想法和思考角度與小組成員交流。學(xué)生擁有高度自由的獨立思考的空間，可以通過朗讀、朗誦、音樂、寫作和角色扮演等自主創(chuàng)設(shè)的情境來進行。教師在這個情境下流動認真傾聽每組討論，給偏離討論內(nèi)容的小組適當(dāng)引導(dǎo)。在這樣的教學(xué)情境中，課堂的氣氛被充分調(diào)動，學(xué)生積極性高漲，求知欲被激活，在交流探究中以良好的狀態(tài)投入語文散文課堂中。李鎮(zhèn)西老師在講授《荷塘月色》這篇散文時，由“進入作者心靈”入手，讓學(xué)生試著“把自己放進去”，自由朗讀課文，并對學(xué)生的朗讀進行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生讀出作者“自問自答的語氣”[6]，且根據(jù)朗讀情況順勢鞏固了課文的生字詞，強調(diào)了學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)在語文散文課堂獲得了十分積極的正向反饋。

四、結(jié)語

在散文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師在教授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時，還要注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境讓學(xué)生在散文學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)和探究散文文章的快樂，增強師生的良好互動。情境教學(xué)法和新課標的理念完美適配，切實突顯學(xué)生主體地位，課堂中學(xué)生活躍度高，積極參與教師創(chuàng)設(shè)的情境主動思考，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，切實構(gòu)建高效語文課堂。散文教學(xué)課堂重在把握文意和作者的情感內(nèi)涵，情境教學(xué)法的運用，在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2017.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2020.06.

[3] 李心愿.高中語文情境教學(xué)法的應(yīng)用方法探究[J].考試周刊，2022（01）：33-36.

[4] 曹文斌.中學(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2022（01）：78-80.

[5] 張?zhí)K州.散文教學(xué)路徑的層疊之美——熊芳芳《荷塘月色》教學(xué)鑒賞[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（25）：16-17.

[6] 賀晨.《荷塘月色》課例比較研究[D].濟南大學(xué)，2020.

（作者單位：佳木斯大學(xué) 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：第一作者，王庭威（1997—），山東省煙臺人，佳木斯大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）；通訊作者，孫彥峰（1969—），男，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。]（責(zé)編：若佳）