王瑛琦　韓宏宇　翟銳

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；機器學(xué)習(xí)；MOOC學(xué)習(xí)平臺；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）03-0149-03

1 引言

近年來，傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，由于其對時間和空間等條件的限制，已經(jīng)不能滿足廣大教師的教學(xué)需求[1]。在此背景下，混合教學(xué)模式應(yīng)運而生，同時將線上教學(xué)平臺與線下老師授課有機結(jié)合，有效發(fā)揮了上述兩種教學(xué)方式各自的優(yōu)勢[2]。

本文運用了基于MOOC學(xué)習(xí)平臺的“線上”+“線下”混合教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高校本科計算機大類機器學(xué)習(xí)相關(guān)課程。在此教學(xué)模式中，學(xué)生課前通過MOOC學(xué)習(xí)平臺，預(yù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識與課程視頻，對相關(guān)內(nèi)容形成宏觀認識和全方位了解。該過程可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，并能抓住學(xué)習(xí)的重難點，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中加以重視。課堂教師授課過程中，使用“雨課堂”等工具和學(xué)生進行實時溝通與交流，學(xué)生積極參與并表達各自的想法與認識。課后，學(xué)生通過MOOC平臺進行章節(jié)自測，平臺自動完成評閱與成績統(tǒng)計。同時，教師根據(jù)平臺反饋報告，進行課程目標的達成情況和課程評價分析，并在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中進行不斷深化與持續(xù)改進。

本文運用“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式，細化了課程改革實施方案，主要有以下幾方面貢獻：

（1） 針對機器學(xué)習(xí)課程的特點，考慮高校本科生的實際情況，對課程教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計；

（2） 在教學(xué)過程中，分別從課前（MOOC平臺資源學(xué)習(xí)）、課堂（互動討論與翻轉(zhuǎn)課堂）、課后（反饋總結(jié)與持續(xù)改進）三大方面，闡述教學(xué)改革方案的具體實施細節(jié)；

（3） 結(jié)合MOOC學(xué)習(xí)平臺，對機器學(xué)習(xí)課程的考核方式進行改革。

本文第1節(jié)引言，簡述人工智能與大數(shù)據(jù)背景下，發(fā)展混合教學(xué)模式的意義；第2節(jié)從多方面論述混合教學(xué)模式的特色與優(yōu)勢；第3節(jié)詳細介紹“線上”+“線下”混合式教學(xué)改革的具體實施方案；第4節(jié)展示課程考核方式的改革與創(chuàng)新；第5節(jié)總結(jié)全文并指出未來發(fā)展方向。

2 混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，對于高校學(xué)生來說，筆記本、手機、平板電腦等電子產(chǎn)品已成為他們主要的學(xué)習(xí)工具[3]。當(dāng)前，僅通過傳統(tǒng)的課堂授課模式已經(jīng)不能滿足高等院校本科人才培養(yǎng)的需求[4]。在此背景下，教學(xué)模式隨之發(fā)生了重大變革。它將網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教學(xué)活動相結(jié)合，融合了信息化教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)點[5]。

混合式教學(xué)模式已經(jīng)在計算機大類機器學(xué)習(xí)相關(guān)課程中得到實踐，實踐結(jié)果表明混合式學(xué)習(xí)模式受到了廣大老師和學(xué)生的廣泛認可和高度評價。本文通過以下三個方面，具體闡述混合教學(xué)模式的優(yōu)勢。

2.1 實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的資源共享

混合教學(xué)模式對傳統(tǒng)課堂的架構(gòu)進行了改良和優(yōu)化，教學(xué)過程徹底擺脫了以往時空的限制，“教”和“學(xué)”可以在不同時間和地點進行。學(xué)生可以通過教師共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源完成基礎(chǔ)知識和理論學(xué)習(xí)。利用MOOC學(xué)習(xí)平臺，成功實現(xiàn)了移動教學(xué)，學(xué)生可以利用碎片化的時間和空間學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)知識點、視頻資料。教學(xué)視頻可以有選擇地觀看，知識點可以重點強化學(xué)習(xí)，增加了知識的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深地進行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可以通過平臺，隨時隨地提出心中的疑惑和問題，老師可針對性地進行在線解答，并隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。圖1展示了平臺中學(xué)生對于視頻資料的學(xué)習(xí)人數(shù)統(tǒng)計情況。

2.2 突出學(xué)習(xí)重點，便于查漏補缺

目前，高校本科人才培養(yǎng)目標已逐步由單一的知識傳授向面向產(chǎn)出（OBE） 的方向轉(zhuǎn)變。學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育提升成為變革的重點。在混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不局限于課堂上的45分鐘，平臺將課前、課堂、課后三個階段融為一體，有效地延長了學(xué)習(xí)時間。同時，平臺設(shè)置了單元測試和作業(yè)供學(xué)生進行自主練習(xí)和測試，如圖2所示。學(xué)生可根據(jù)自己的答題情況，進行知識點的查漏補缺。平臺利用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)對測試結(jié)果進行全面地整合與分析，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的共性重點與難點，并將分析結(jié)果反饋給老師。這樣，教師在線下的教學(xué)過程中可以更有針對性、教學(xué)理念更清晰、重點更明確、師生互動頻率更高，課堂教學(xué)更高效。

2.3 豐富考核方式，完善課程評估體系

課程評估體系是整個教學(xué)過程的重要一環(huán)，評價聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，機器學(xué)習(xí)課程組基于產(chǎn)出的評價體制，建立了完善的課程質(zhì)量評估機制。混合式教學(xué)包含線上學(xué)習(xí)視頻觀看、線下課堂互動、MOOC 平臺單元測試、線下上機實踐、期末考試等多個環(huán)節(jié)，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與機會，對學(xué)生的評價也更加全面和科學(xué)。課程評估涵蓋了課程的整個環(huán)節(jié)，包括課程對畢業(yè)目標的支持、課程大綱設(shè)計標準、教學(xué)研討活動、課程達成情況評價等內(nèi)容。教師根據(jù)平臺測試成績反饋對學(xué)生進行過程性評價，根據(jù)機房上機實驗情況對學(xué)生工程實踐能力進行評價，根據(jù)期末卷面成績對學(xué)生知識掌握能力進行評價。與傳統(tǒng)教學(xué)簡單、粗糙的評估模式相比，混合教學(xué)模式的評價體系更加系統(tǒng)和全面，打破了單一分數(shù)的限制，強化了過程性評價。

3“線上”+“線下”混合式教學(xué)改革實施方案

3.1 課前：MOOC平臺資源學(xué)習(xí)

凡事有預(yù)則立，不預(yù)則廢，學(xué)習(xí)更是如此。在高校本科教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)是一個必不可少的環(huán)節(jié)。基于MOOC學(xué)習(xí)平臺，老師根據(jù)課程內(nèi)容上傳相應(yīng)的教學(xué)資源。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)每個知識點，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問進行反饋。平臺根據(jù)學(xué)生對教學(xué)視頻的觀看時長、課前練習(xí)的提交情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考核，作為過程性材料進行記錄。老師課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在組織課堂教學(xué)時就會有更明確的目標?？梢岳盟季S導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生快速梳理出本小節(jié)的知識點和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)反饋的結(jié)果，重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計和備課，為課堂教學(xué)做好準備。

3.2 課堂教學(xué)：互動討論與翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)實施階段，老師對于理論知識點，提出啟發(fā)性和創(chuàng)新性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極參與、積極討論，如圖3所示。使用“雨課堂”等教學(xué)工具，將問題實時推送給學(xué)生。學(xué)生們用手機接收并作答。該工具可實時統(tǒng)計學(xué)生的答題信息，統(tǒng)計答題錯誤率，幫助師生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的遺漏和不足，并能做到實時查漏補缺。

上機實踐課，老師對實訓(xùn)操作詳細講授，強化細節(jié)，通過項目案例形式，切實提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。以實驗報告和演示的形式展示和分享實踐成果。本課程實驗和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排見表1和2所示。混合教學(xué)模式增加了老師和學(xué)生之間的互動，使得學(xué)生能夠進行更加主動和深層次的思考，從而實現(xiàn)了充分的課堂互動和翻轉(zhuǎn)。

3.3 課后：反饋總結(jié)與持續(xù)改進

課后老師的工作主要是總結(jié)和評價本節(jié)課內(nèi)容，對課程進行全面化、立體化、過程化評價，并完成持續(xù)改進。學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)平臺上按時完成相關(guān)作業(yè)和測試，平臺利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的作業(yè)完成和考試情況進行統(tǒng)計分析。老師對學(xué)生的考試情況進行評價和記錄，將本節(jié)的教學(xué)知識點進行總結(jié)和升華，并推送給學(xué)生，讓學(xué)生對此進行復(fù)習(xí)和鞏固。課程組在知識點或章節(jié)講解完畢后，進行課程組研討，研討內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成果和課程進度進行，針對過程中出現(xiàn)的問題和不足，及時進行糾正改進，研討內(nèi)容以《教學(xué)研討報告》存檔。另外，課程結(jié)束后，還需進行綜合評教環(huán)節(jié)。所有學(xué)生均可對授課老師進行評價，老師也需對教學(xué)過程進行整體反思，并對教學(xué)效果進行自我評價。同時，教師可以通過“教師互評”獲得其他教師的建議，以上建議使后續(xù)教學(xué)更具針對性。

4 考核方式改革與創(chuàng)新

高校課程尤其是實踐類課程僅用期末考試成績對學(xué)生進行考核顯然是片面的?；旌辖虒W(xué)模式采用“過程性考核”+“期末考試成績”綜合考核方式。該考核方式分別從MOOC平臺學(xué)習(xí)情況、上機實驗、知識掌握情況等多個方面對學(xué)生的能力進行全方位考核。具體來講，MOOC學(xué)習(xí)平臺進行了模塊積分設(shè)定，學(xué)生通過完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)獲得相應(yīng)積分。該方式幫助學(xué)生在完成各項教學(xué)活動的同時，潛移默化中提升了自身能力。平時上機實驗采用項目驅(qū)動方式，針對各部分理論知識提出項目需求，學(xué)生需要嚴格按照項目開發(fā)流程完成各實驗，并提交詳細的實驗報告。課程結(jié)束后，通過期末試卷的形式對學(xué)生理論知識掌握情況進行綜合的考察。上述考核方式強調(diào)了過程性考核的重要性，并豐富了考核內(nèi)容，將學(xué)生從一張試卷中解放出來，強化了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

5 結(jié)束語

本文將“線上”+“線下”混合教學(xué)模式應(yīng)用于計算機大類機器學(xué)習(xí)相關(guān)課程。通過MOOC學(xué)習(xí)平臺使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式同時得到了極大的擴展和更新。通過課前MOOC平臺資源學(xué)習(xí)、課堂互動討論與翻轉(zhuǎn)課堂、課后反饋總結(jié)與持續(xù)改進，切實提高了機器學(xué)習(xí)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量。同時，針對混合教學(xué)模式的特點進行了考核方式的改革與創(chuàng)新，打破了單一分數(shù)考核的禁錮，強化了過程性考核與學(xué)生能力培養(yǎng)。未來，我們試圖將該教學(xué)模式在高校本科其他課程的教學(xué)過程中進行推廣和實踐，讓更多的教師與學(xué)生從中獲益。