黃務蘭　劉攀　許洪云

關鍵詞：計算機課程；課程思政；線上線下混合教學；計算機網(wǎng)絡；CiteSpace

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）03-0125-03

1 引言

2016年，習近平總書記發(fā)表重要講話[1]，第一次強調(diào)各類課程的思想政治教育使命。2019 年和2020 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳和教育部相繼印發(fā)課程思政實施意見[2-3]及指導綱要[4]三大文件，對學校思想政治教育工作進行全方位、系統(tǒng)化設計，并明確提出加強“課程思政”建設的基本要求。近年來，各類學校積極響應號召，在課程思政教學研究上獲得了豐碩成果，截至2022年9月，中國知網(wǎng)以“課程思政”為關鍵詞發(fā)表的文章累計4萬余篇?？梢娬n程思政受到了廣泛關注，已成為教學研究的熱點。但是，課程思政教學實踐中還存在“表面化”“硬融入”的問題，特別是在計算機類等工科課程中尤為明顯，計算機類課程較文科類課程相比，存在知識和技能元素多，德育元素較少的特點。如何在計算機類課程中有效實施課程思政而不是表面上的“硬融入”，已成為廣大計算機教師需要共同面對的問題。本研究從課程思政教學研究文獻入手，通過文獻分析，整理現(xiàn)有計算機教師實施課程思政的經(jīng)驗，發(fā)掘課程思政的研究熱點，并對計算機類課程思政的實施提出相關建議，以期為相關教學人員提供有益參考。

2 數(shù)據(jù)來源和研究方法

論文以中國知網(wǎng)（CNKI） 網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫為檢索源，采用高級檢索方式，設置查詢條件為：主題并含“課程思政”和“計算機”的學術期刊，檢索時間范圍截止到2021年，共獲得435篇學術文獻。通過人工篩選、去重，刪除不相關文獻，去除包含空白摘要、空白作者及空白關鍵詞的文獻，最終獲得有效文獻425篇，導出有效文獻題名、作者、來源、關鍵詞、摘要、出版年等題錄數(shù)據(jù)的RefWorks純文本格式和Excel格式，得到最終的樣本數(shù)據(jù)。

論文采用文獻計量法[5]和關鍵詞共現(xiàn)分析法[6]，以425篇計算機類課程思政教學研究文獻為分析樣本，使用Excel對樣本文獻的年度發(fā)文趨勢進行統(tǒng)計分析，借助于可視化文獻分析軟件CiteSpace對樣本文獻的關鍵詞共現(xiàn)和聚類、主題關鍵詞詞頻等進行可視化分析，梳理計算機類課程思政研究的熱點和前沿。

3 發(fā)文趨勢分析

采用Excel對樣本數(shù)據(jù)中的文獻發(fā)表年份進行統(tǒng)計，繪制計算類課程思政教學研究文獻年發(fā)文量分布圖，如圖1所示。由圖1可知，計算類課程思政教學研究始于2008年，最早的一篇研究文獻是劉震宇2008年發(fā)表的一篇論文：《思想政治理論課教學與計算機技術和網(wǎng)絡相結合的原則及其特點》[7]。2008年至2018年期間，計算機類課程思政教學研究處于停滯狀態(tài)，每年發(fā)文數(shù)寥寥幾篇，甚至有幾年發(fā)文數(shù)為零。但是，筆者單獨以“課程思政”為主題，截止到2018年12月，從知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索的期刊論文達1461篇，說明較其他學科，計算機類課程思政教學研究起步要晚。從2019年開始，計算機類課程思政教學研究發(fā)文量呈持續(xù)上升趨勢，2019年發(fā)文53篇，2020年發(fā)文151篇，2021年發(fā)文數(shù)達209篇，表明這一階段掀起了計算機類課程思政教學研究的熱潮，受到了計算機教學研究者的密切關注，未來幾年，預計該領域的研究熱度會持續(xù)上升。

4 研究主題和熱點分析

4.1 研究主題分析

關鍵詞是文獻主題內(nèi)容的表達和提煉，領域的研究熱點可以根據(jù)該學科領域中高頻次、高中心性的關鍵詞綜合確定[8]。筆者從文獻計量學角度，對相關文獻關鍵詞的內(nèi)在聯(lián)系進行研究，繪制關鍵詞共現(xiàn)和關鍵詞時區(qū)圖譜，探討計算機類課程思政教學研究的熱點和主題演變過程。

利用CiteSpace設置節(jié)點類型（NodeTypes） 為Key? words，時間范圍（Timeslicing） 設置為2008 年到2021 年，時間切片為1，合并同義詞處理后，繪制計算類課程思政教學研究關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，如圖2所示。圖譜中節(jié)點數(shù)共有224個，節(jié)點與節(jié)點之間的連接線有605條，密度為0.0242。如果把每個關鍵詞定義為一個節(jié)點，而節(jié)點之間的連線表示兩個關鍵詞之間的一種共現(xiàn)關系，就可以用邊帶權重的無向圖G=定義圖2所示的知識圖譜，其中，V是由所有關鍵詞組成的非空節(jié)點集合，p表示節(jié)點出現(xiàn)的頻次，在圖中體現(xiàn)為節(jié)點的大??；E為連接兩節(jié)點的帶權重的無向邊集合，這里的權重w反映兩節(jié)點是否共現(xiàn)及共現(xiàn)的強度，在圖中可以直觀地體現(xiàn)為邊的粗細程度。在圖中，p值越高且連接邊數(shù)越多的節(jié)點（關鍵詞）可以判定為研究熱點主題。在這里，頻次和中心度是衡量關鍵詞熱度的兩個重要指標[9]。

統(tǒng)計圖譜中關鍵詞的出現(xiàn)頻次和中心性，頻次和中心性都排前10的關鍵詞有：課程思政、教學改革、思政教育、計算機專業(yè)、計算機基礎課程、互聯(lián)網(wǎng)、思政元素、高職院校8個關鍵詞。表明學者主要圍繞這些關鍵詞展開課程思政教學研究，目前計算機類課程思政教學研究內(nèi)容主要集中在教學改革、教學設計、教學模式、實驗教學、混合式教學，實施思政教學研究比較多的課程有：計算機基礎課程、計算機網(wǎng)絡、單片機、數(shù)據(jù)結構等課程；計算類課程思政針對高職院校學生開展得比較多。

4.2 研究熱點分析

利用CiteSpace設置節(jié)點類型（NodeTypes） 為Key? words，時間范圍（Timeslicing） 設置為從2008年到2021年，時間切片為1，閾值設置（selection criteria） 選擇top 50 pers lice，選用LLR聚類算法，計算機類課程思政教學研究關鍵詞聚類結果如圖3所示。

CiteSpace依據(jù)聚類模塊性指數(shù)（Q值）和聚類輪廓性指數(shù)（S值）對圖譜聚類效果進行評價：當Q>0.3時，表示圖譜劃分的聚類結構顯著；當S>0.5時，表示聚類效果合理[9]。圖3中，聚類模塊性指數(shù)Q＝0.4624，聚類輪廓性指數(shù)S=0.8375，表明聚類結果符合結構上的要求，聚類效果明顯。

由圖3可知，關鍵詞聚類分析共導出9個聚類標簽，分別是“思想政治教育”“計算機專業(yè)思政教學”“思政元素挖掘”“互聯(lián)網(wǎng)+思政教學”“課程建設和改革”“高職院校課程思政”“課程思政教學設計”“線上教學模式改革”“三位一體全方位育人”表明了計算機類課程思政教學研究的重點。

表1是依據(jù)關鍵詞聚類結果所提取的共現(xiàn)聚類表。對表1進行分析，可將計算機類課程思政教學的研究內(nèi)容歸納為以下4類研究前沿。

（1“） 互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課程思政教學改革研究。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡平臺的成熟應用和新興技術的興起，給教育教學帶來了新的改革契機。計算機類課程思政教學也不例外，教學研究者在這方面展開了深入研究和探討。如朱裕生[10]、孫皓月等[11]、何達齊[12]以具體計算機類課程為例，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，構建線上線下、課堂內(nèi)外相結合的混合式課程思政教學模式，建立新型課程思政教育機制。

（2）高職院校計算機課程思政教學改革研究。

高職院校擔負著培養(yǎng)社會技能人才的使命，是國家職業(yè)教育的一部分，同時也是高等教育學校的重要類型。高職院校計算機教師針對高職院校特點和培育目標，在課程思政教學研究上取得豐碩的成果。如鄭曉芳[13]、黎乾坤[14]、高云等[15]、蒲云[16]分析當前我國高職院校計算機課程思政教育存在的主要問題，給出了高職計算機課程思政教學的實施策略，提出高職院校專業(yè)課程思政教學改革和實踐方法。

（3）課程思政教學改革、教學模式創(chuàng)新、教學設計研究。

自習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議發(fā)表重要講話，提出其他非思想政治課在學生思想政治教育上的職能，課程思政教學研究掀起了熱潮，計算機類課程也不例外。教學研究者在教學改革、教學模式創(chuàng)新和教學設計研究等方面做了大量嘗試和研究，積累了一定的經(jīng)驗和成果。比較典型的如覃瓊花[17]、謝娜[18]、熊智等[19]以具體的計算機課程為例，提出實施課程思政的具體方案、措施和具體教學設計案例。

（4）三全育人模式在課程思政中的探索研究。

三全育人提倡把思想政治教育融入教育的各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)全方位育人，建立全員教育的綜合體系和機制，注重對學生的思想指導、資源要素的整合和改革評價體系的完善。三全育人模式對計算機課程思政教學提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教學研究者針對該模式在課程思政教學工作中的應用展開了探索性研究，如陳菲等人[20]、任艷等人[21]、盧喜朋等人[22]探討“三全育人”理念下，引入課程思政進專業(yè)課堂的措施。

5 總結與建議

本文采用文獻計量法，以收錄于CNKI期刊的計算機類課程政教學研究文獻作為研究對象，通過分析研究論文發(fā)文趨勢、研究主題和熱點分析，使計算機教學人員能夠全面掌握計算機類課思政教學研究的現(xiàn)狀，發(fā)掘研究熱點，洞察未來的研究方向。

通過分析發(fā)現(xiàn)，計算機類課程與人文社會學科課程相比，思政元素更有“隱性”特征。這類課程思政教育目標是要培養(yǎng)學生解決復雜工程的能力，并具有科技創(chuàng)新意識的工匠精神。因此，計算機類課程思政教育的實施要重點關注以下幾個方面：

（1） 加強教師人格魅力和思政教學意識培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，高校教師隊伍中，專業(yè)教師占80%，而專業(yè)課程占據(jù)大學課程的80%。由此可見，專業(yè)課教師是教育教學的最基礎、最根本力量，也是課程思政的主要貫徹者、實施者[23]。教師是課堂教學的第一責任人，其個人的教育理念與價值觀直接決定著“課程思政”實施的實際成效。

（2） 注重思政教學，構建政教合一的教學體系。計算機類課程思政教學需要在教學內(nèi)容中尋找隱含的思政元素，與知識傳授深度交融，實現(xiàn)政教合一的教學目的，培養(yǎng)理論知識扎實、思想道德高尚的有用人才。計算機類課程蘊含的思政元素主要有：科學精神、責任精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、求實精神、協(xié)作精神、工程思維和辯證思維等。“課程思政”教學體系的構建首先要尋找課程知識點蘊含的思政要素，然后為每個思政要素找到最合適的承載方式，搭建課程知識點與思政要素之間的關聯(lián)關系，建立教學案例與思政要素之間的一一映射關系，這樣才能使思政元素與專業(yè)知識完美融合，避免生搬硬套，影響教學效果。

（3） 大力推進線上線下混合模式教學。建設線上學習資源，這些資源不僅包含課程知識點，也包含思政教育內(nèi)容或案例等，為學生線上學習提供便利和條件，發(fā)揮網(wǎng)絡平臺對高校思政工作的促進作用。借助線上線下混合教學模式，學生可以根據(jù)自身情況線上自主學習，鍛煉學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的自我約束、獨立完成相關知識學習和練習的責任心。

（4） 采用案例或項目式的實踐教學方式。計算機類課程實踐和應用性較強，在學生能力培養(yǎng)上，案例或項目式的實踐教學方式更能系統(tǒng)性地訓練學生分析問題和解決問題的能力。實踐教學要注重提高學生的實操技能，培養(yǎng)大國工匠精神。同時，在課程知識點傳授和實踐教學過程中，可穿插介紹相關人物和杰出企業(yè)的案例故事，讓學生從中領悟科學創(chuàng)新和求實精神。

（5） 建立計算機類課程思政評價指標和體系，以評促教?！罢n程思政”的實施效果主要體現(xiàn)在教師的授課質(zhì)量和學生的學習效果兩個方面，有效的評價和監(jiān)督可以考察“課程思政”實施的有效性及其對受教育者的影響，從而促進“課程思政”體系的完善。學校應將師德建設和德育能力作為教師職稱考核評定標準之一，以提高師資隊伍在思想政治工作方面的主動性，督促其進行針對性的調(diào)整，形成“評價—診斷—反饋—改進”的課程思政建設質(zhì)量管控體系。