陳漢偉　汪嬋嬋

關鍵詞：BOPPPS教學模型；課程思政；移動應用開發(fā)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）03-0122-03

1 引言

近年，從全國高校思想政治工作會議到高等學校課程思政建設指導綱要正式發(fā)布，都顯示出國家對課程思政改革的重視，相關的政策也為課程思政改革的實施提供了強大的支撐。

物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)作為新工科背景下誕生的新專業(yè)，更應全面推進和落實專業(yè)課程的課程思政建設。要讓學生掌握物聯(lián)網(wǎng)相關的基本理論與技能，能勝任物聯(lián)網(wǎng)相關技術的研發(fā)及物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)規(guī)劃設計等工作，讓學生成為新工科背景下全面發(fā)展的綜合型人才[1]。如何在現(xiàn)有的BOPPPS教學模型中深度融合課程思政成為教學改革的重要內容。

本文以高等學校課程思政建設指導綱要為指導，對新時代背景下，課程思政改革方法與路徑進行深入研究。深入研究了專業(yè)教學和思政育人理念的融合，以“ 成為新時代互聯(lián)網(wǎng)工匠”為思政主線，基于BOPPPS教學模式來探討課程思政改革的具體方案，結合移動應用開發(fā)專業(yè)課程的技術特點，將思政元素嵌入教學案例中，形成潤物無聲的專業(yè)-思政協(xié)同知識傳授方法，充分發(fā)揮專業(yè)課程主渠道的育人功能，最終達成三全育人的目標，讓學生學到專業(yè)的理論知識的同時，也樹立正確的價值觀。

2 課程教學背景及現(xiàn)狀

2.1 課程現(xiàn)狀

移動應用開發(fā)是一門專業(yè)核心課，要求學生掌握移動應用程序開發(fā)的基本知識，能結合常用控件和四大核心技術組件進行開發(fā)，對接物聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)崗位。在培養(yǎng)職業(yè)技能的同時，培養(yǎng)誠實守信、勇于創(chuàng)新的性格，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)遵循編程規(guī)范、持續(xù)學習的良好職業(yè)素養(yǎng)。

課程基于BOPPPS的混合式教學策略，堅持以“以職業(yè)崗位工作過程為主線、以工作能力培養(yǎng)為課程核心、以學生為主體教師為主導”的思想，結合移動應用開發(fā)的崗位技能要求，將崗位技能培養(yǎng)和專業(yè)知識學習融入真實教學項目中，讓學生體驗相關的開發(fā)技術在崗位中的應用場景。

2.2 學情分析

講授對象是高職二年級的學生，已具備一定的編程能力，在本課程之前已經(jīng)掌握了基本的編程思想、界面設計理念和數(shù)據(jù)管理方法，具備進一步利用An?droid框架完成程序開發(fā)的基礎能力。

2.3 課程思政改革面臨的問題

目前，移動應用開發(fā)課程的課程思政建設面臨以下三個難點：1） 專業(yè)技術如何無形融入思政教育的“真善美”；2） 課程思政對專業(yè)教師提出更高的要求，如何把握“知”與“德”的平衡；3） 如何擺脫“兩張皮”現(xiàn)象，切實完成專業(yè)課思政育人的任務。

3 課程思政改革方法

3.1 強化專業(yè)課程思政頂層設計，建立完善的專業(yè)技能與思想政治協(xié)同育人模式

為培育滿足物聯(lián)網(wǎng)應用技術開發(fā)方向崗位需求的實踐型人才，適應新時代社會發(fā)展中出現(xiàn)的新需求，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，建立完善的專業(yè)技能與思想政治協(xié)同育人模式[2-3]。一是從專業(yè)建設方向源于國家發(fā)展戰(zhàn)略來；二是從專業(yè)發(fā)展路徑緊密結合地方產(chǎn)業(yè)特色；三是從專業(yè)內容適應社會發(fā)展需求；四是從專業(yè)大師繼承大國工匠精神；五是國際橫向對比激發(fā)民族自豪情懷。

從人才培養(yǎng)目標的頂層設計，到課程體系建設，再到專業(yè)課教學的各個環(huán)節(jié)，專業(yè)帶頭人需要積極發(fā)揮帶動作用，以專業(yè)課教師為主體，以培養(yǎng)專業(yè)技能人才為目標，進行專業(yè)課程優(yōu)化設置，增強實踐課程學習建設，優(yōu)化課程考核方式，在專業(yè)建設的重要環(huán)節(jié)挖掘并融入思政元素，強化價值引領，達成專業(yè)課程思政頂層設計[4-5]。

3.2 以“新時代互聯(lián)網(wǎng)工匠”為思政主線，構建知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造有機結合的專業(yè)課思政育人機制

圍繞“新時代互聯(lián)網(wǎng)工匠”這一思政主線，結合物聯(lián)網(wǎng)應用技術的知識體系，構建主題鮮明、有序連貫的思政育人脈絡，結合BOPPPS混合式教學策略，在形式多元的物聯(lián)網(wǎng)應用技術中融入思政元素，知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造有機結合，拔高專業(yè)課程的育人目標和內在價值。線下課堂，利用案例充分挖掘工匠精神的內涵，引導學生樹立誠實守信、嚴謹負責、精益求精的職業(yè)操守；線上課堂，引導學生從實踐中尋找答案，調動學生學習興趣的同時，實現(xiàn)潛移默化的思政育人目標。

結合新時代中國的發(fā)展目標，將思政元素嵌入教學環(huán)節(jié)中，充分利用物聯(lián)網(wǎng)應用技術的課程特點，從技術特征中挖掘崇高思想，從案例素材中引出核心價值、展現(xiàn)時代風采，形成思政元素潤物無聲的專業(yè)知識傳授新方法，構建知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造有機結合的專業(yè)課思政育人機制。

3.3 以專業(yè)核心課移動應用開發(fā)為例，從教育價值維度出發(fā)，形成技術型課程的課程思政改革的實施方案

以《國家職業(yè)教育改革實施方案》為指導，基于BOPPPS混合式教學策略，按照工學結合課程改革的基本要求，根據(jù)用人單位的實際崗位要求，參照職業(yè)資格標準，制定課程標準。按職業(yè)能力目標的層次和類型，依據(jù)真實崗位任務和場景，優(yōu)化教學內容，循序漸進地設計典型的場景化項目和學習任務，將移動應用開發(fā)“1+X”證書的考試要求與課程內容進行有效融合，并且在教學過程中，融入課程思政，以“技術特征”喻思想，以“文字素材”傳哲思，以“多媒體素材”展風采，注重德技并修，建設體系完善的教材，及相關教學資源和在線平臺配套課程。

課程充分調研移動應用開發(fā)的實際崗位需求，聯(lián)合溫州聚創(chuàng)等物聯(lián)網(wǎng)高新技術企業(yè)開展校企合作，建立“校企雙元”的教學團隊，將企業(yè)真實項目引進課堂，邀請企業(yè)工程師走入校園實訓課堂，指導學生實訓實踐環(huán)節(jié)[6]。讓學生在校就能按照規(guī)范的開發(fā)流程進行項目實訓，打通校企共育的渠道。讓學生承擔真實開發(fā)任務中子任務，切實感受真實項目難度、承受崗位工作壓力，達成學生職業(yè)素養(yǎng)的培育。

3.4 加強專業(yè)課程教師的課程思政意識，探索提升課程思政能力的有效路徑

可定期開展教師思想政治教育培訓活動，夯實理論基礎，增強價值認同，增強教師的使命擔當[7]。教師加強科學研究和課程建設的同時，要在理論上深化思想政治的規(guī)律研究，并且在專業(yè)課程實踐中強化思想政治理論，潤物無聲地揭示專業(yè)技術中富含的內在價值，將技能傳授和思政育人有機聯(lián)系在一起。

教學骨干教師憑借豐富的教學經(jīng)驗把握課程思政教育方向，解答在課程思政建設過程中存在的疑惑與難點，包括專業(yè)課程中的思政元素提取、教學方案設計與教學過程規(guī)劃、教學方法選擇等。建立通暢的溝通渠道，讓專業(yè)教師與思政教師進行無障礙交流，取長補短，互相促進[8]。

4 基于BOPPPS 教學模式結合課程思政的課堂教學實施

本文基于BOPPPS教學模式進行課程環(huán)節(jié)設計，充分順應專業(yè)技術特點適當融入課程思政元素。本文以“列表控件使用方法”的一次課程為例進行說明。

4.1 課前環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)，教師會在線上平臺向學生發(fā)布相關任務，要求學生收集列表式布局的界面設計。在完成課前任務的過程中，學生對本次課程的知識內容產(chǎn)生基本的認知。

4.2 課中環(huán)節(jié)

1） 導入階段

在課程導入階段，先舉例了在新冠肺炎疫情時期，各類手機App開設的疫情新聞版塊或者功能，并分析了專題頁面當中的內容結構。

2） 目標階段

在目標設定階段，和學生一起對所有展示的內容進行了分類、發(fā)現(xiàn)、內容大致可分為三個板塊及信息服務和工具，而其中信息板塊的內容占據(jù)了專題內容的70%以上。而移動應用當中，往往需要使用列表控件對信息進行展示。由此引出課程的知識、目標和能力目標。

3） 前測階段

會準備一些前測問題，了解學生的學情，同時幫助學生建立學習基礎。并通過一個基礎案例的訓練，帶學生了解列表控件的基本使用方法。

4） 參與階段

在參與式學習階段則通過一個咨詢板塊的開發(fā)案例，讓學生鞏固核心學習內容；再通過一個綜合的新聞頁面，提升學生對列表控件的綜合運用能力。

貼近生活的案例開發(fā)，可較大程度地激發(fā)學習動力，能夠培養(yǎng)學生的獨立思考，解決實際問題的能力。在設計教學案例時，使用的素材涉及齊心協(xié)力共同抗疫的素材，可對學生產(chǎn)生正向激勵效果，從被動學習的狀態(tài)轉為主動學習，更好地挖掘自身潛能，提升專業(yè)技術能力的同時，達到良好的專業(yè)教學和思政育人效果。

5） 后測階段

在后測階段，往往采用開放式的命題，激發(fā)學生的技術應用能力和創(chuàng)造力。隨機進行成果匯報展示，詳細說明作品的功能和創(chuàng)新點，邀請同學對作品進行點評，并且通過學習平臺進行評分，通過學生之間互相學習的形式完成教學評價。

6） 總結階段

主要是對課程進行總結，并給出幾個課后探索的方向，對學生進行創(chuàng)新啟發(fā)，鼓勵學生利用專業(yè)所學勇于創(chuàng)新、貢獻社會。

4.3 課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)，要求學生圍繞思政主題完成開放式作業(yè)，培養(yǎng)學生的探索能力。并且去鼓勵學生利用專業(yè)知識，助力學校的公眾號運營事務，展現(xiàn)新時代青年的精神面貌。

5 教學建議

1） 打破工科課程傳統(tǒng)劣勢，形成“觀·思·悟”三位一體的知識傳授方法

本文從專業(yè)課知識點中發(fā)掘思政元素，以“技術特征”隱喻崇高思想，以“文字素材”傳遞先人哲思，以“多媒體素材”展現(xiàn)時代風采，形成思政元素潤物無聲的專業(yè)知識傳授新方法。發(fā)掘教學內容中所蘊含的科學道理、哲學思想，也從專業(yè)學科的發(fā)展史、專業(yè)領域中大師的成長之路、專業(yè)教師自身的精力等方面對學生的價值觀進行塑造。

2） 思政育人滲透線上線下，線下教材傳達內涵價值，線上平臺提升職業(yè)素養(yǎng)

本文采用線上線下混合式教學策略，通過“規(guī)劃教材”向學生傳授知識、培養(yǎng)技能、塑造價值；依托“精品在線開放課程”，開放課程數(shù)字資源的同時，通過線上過程管理、任務管理、話題討論等功能，培養(yǎng)學生的工程規(guī)范意識、時間觀念和自主探索能力。

3） 充分發(fā)揮先鋒示范作用，以思政競賽的形式，提升工科教師的思政育人素養(yǎng)

課程團隊成員屬于典型理工科類教師，技術能力強，傳統(tǒng)文化積累薄弱，開展課程思政競賽、黨史學習教育、文化體驗活動，擴大教師的知識面，培養(yǎng)復合型專業(yè)教師[9]。對中國歷史文化和時代精神有充分了解的教師，才能更好地進行專業(yè)課思政育人，才能夠培養(yǎng)出新工科背景下，符合新時代中國發(fā)展需求的人才。

4） 采用綜合作業(yè)進行考核，引入思政育人質量評價因子，檢驗思政育人成果

在考核中融入了適當?shù)乃颊诵Ч己朔郑娀n后作業(yè)的思政內涵建設，讓學生在信息搜集中潛移默化，作業(yè)評價不僅針對技術要領的掌握情況，作品立意也需要納入評價體系中，形成技術好、立意高、內涵深的職業(yè)技能作品。

6 總結

專業(yè)課的課程思政建設符合新時代背景下黨中央加強高校思想政治工作的新要求。課程思政建設的有效推進，不僅使專業(yè)內技術課程與思想政治理論課形成了協(xié)同效應、同向同行，還極大地提升了專業(yè)課程教學的思想性、文化性和吸引力。

本文將課程思政融入BOPPPS模型，形成“觀·思·悟”三位一體的知識傳授方法，課程思政如鹽入湯，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)，同時也提升了教師自身的思政育人素養(yǎng)。