林麗菲　楊夢濤

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端；移動(dòng)教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）03-0134-03

1 概述

新的時(shí)代賦予了我國教育信息化建設(shè)新的使命，教育信息化2.0的正式出臺(tái)，是我國教育信息化發(fā)展的一個(gè)重要階段。新觀念和新技術(shù)推動(dòng)著教育教學(xué)要素發(fā)生了新的變革，而這種變革催生了新的教育教學(xué)環(huán)境，并在一定程度上要求教師提高信息化教學(xué)水平，以便服務(wù)于與時(shí)俱進(jìn)的課堂中[1]。

同樣，國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》、教育部發(fā)布的《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021—2035年）》等一系列文件中提出：對(duì)于教師而言信息技術(shù)能力的提升是迫在眉睫的，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率是必然的方向。鼓勵(lì)提倡教師借助信息技術(shù)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升使用信息技術(shù)知識(shí)手段與實(shí)際相結(jié)合解決實(shí)際問題的能力[2]。

隨著移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，中國各行各業(yè)都引入了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為工作、生活、學(xué)習(xí)的手段。移動(dòng)學(xué)習(xí)已然成為一種全新的學(xué)習(xí)方法，它使得學(xué)習(xí)更加靈活、方便，打破了時(shí)間和空間的局限，實(shí)現(xiàn)了人人都能任何時(shí)間、任何地點(diǎn)無拘束的學(xué)習(xí)，滿足了人們不斷完善技能、更新知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的需要[3]。將移動(dòng)終端引入教育教學(xué)，除了技術(shù)支持、優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)教學(xué)資源支持外，還需要有高水平的教師為其提供支持。作為實(shí)現(xiàn)教育信息化的一種途徑，其發(fā)展必然與移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展密不可分。有關(guān)研究表明，早期移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展緩慢是因?yàn)榇蠖鄶?shù)移動(dòng)設(shè)備屏幕尺寸小、分辨率低、計(jì)算能力和儲(chǔ)存能力弱，以及難以連接各種各樣的移動(dòng)設(shè)備到同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)[4]。作為最常用的移動(dòng)終端，智能手機(jī)、平板電腦在人們的日常生活中起著舉足輕重的作用。在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基于移動(dòng)終端的智慧教學(xué)工具與應(yīng)用程序不斷被開發(fā)出來，并且被越來越廣泛地使用，改變著學(xué)校的教學(xué)方式[5]。

2 移動(dòng)終端概述

移動(dòng)終端可描述為能夠進(jìn)行無線傳輸功能及執(zhí)行相關(guān)命令的終端設(shè)備。按照工作原理可分為模擬信號(hào)移動(dòng)終端和數(shù)字信號(hào)移動(dòng)終端；按照應(yīng)用范圍可分為公眾網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端，例如具有全球通訊功能的各類設(shè)備和數(shù)字技術(shù)通訊功能的設(shè)備均屬于公眾網(wǎng)絡(luò)終端。具有移動(dòng)性、便攜性和輕便性特點(diǎn)的移動(dòng)終端受到人們的普遍關(guān)注。本文中的“移動(dòng)教學(xué)終端”是指人們普遍應(yīng)用的智能手機(jī)和平板電腦。

移動(dòng)終端教學(xué)功能的使用，必然離不開移動(dòng)教學(xué)軟件。移動(dòng)教學(xué)軟件是移動(dòng)教學(xué)實(shí)施的媒介，但當(dāng)今移動(dòng)教學(xué)軟件定位不同、功能不一，因此，通過查閱國內(nèi)外移動(dòng)教學(xué)軟件相關(guān)文獻(xiàn)與資料，參考英國“學(xué)習(xí)和績效技術(shù)中心”（C4LPT） 發(fā)布的學(xué)習(xí)工具TOP300排名，選取了其中的移動(dòng)教學(xué)相關(guān)軟件，結(jié)合國內(nèi)外常用移動(dòng)教學(xué)軟件進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)移動(dòng)教學(xué)軟件的功能與應(yīng)用場景對(duì)移動(dòng)教學(xué)軟件進(jìn)行了分類。

2.1 社交與協(xié)作類

信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，人們給予社交軟件極高的關(guān)注度，很多消息都是通過社交軟件來傳送。在此機(jī)遇下，社交軟件開發(fā)者開發(fā)的建立課堂、資源分享、互動(dòng)小程序等功能逐漸進(jìn)入師生們的視野。在移動(dòng)教學(xué)中，可用于溝通交流的社交軟件，以及能夠協(xié)作編輯的協(xié)作類軟件統(tǒng)稱為社交與協(xié)作類軟件。

國內(nèi)常見的社交軟件有微信、QQ等，國外常見的社交軟件有Twitter、YouTube、Facebook等。由于較多學(xué)生都普遍使用微信、QQ等社交軟件，習(xí)慣經(jīng)常查看消息，當(dāng)教師使用這類社交軟件輔助教學(xué)時(shí)，更能及時(shí)獲取學(xué)生的消息反饋。當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展組內(nèi)協(xié)作或組間協(xié)作時(shí)，還會(huì)應(yīng)用到具有實(shí)時(shí)同步、實(shí)時(shí)編輯功能的協(xié)作類軟件，如Explain Everything、X-mind、幕布、博思白板等。

2.2 在線視頻會(huì)議平臺(tái)類

騰訊會(huì)議、釘釘、Zoom 等在線視頻會(huì)議平臺(tái)不僅可用于辦公，在教學(xué)方面也得到了推廣使用。教師和學(xué)生可通過視頻會(huì)議ID或口令進(jìn)入會(huì)議開展在線視頻教學(xué)和學(xué)習(xí)[6]。國內(nèi)常見的在線視頻會(huì)議平臺(tái)類移動(dòng)教學(xué)軟件有騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?，國外常見的在線視頻會(huì)議平臺(tái)類移動(dòng)教學(xué)軟件有Zoom、Google Meet、Adobe Connect等。

2.3 在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)類

為滿足學(xué)生可以通過網(wǎng)站或者手機(jī)App利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的需求，在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生提供了豐富且高質(zhì)量的在線課程資源，給移動(dòng)教學(xué)提供了海量學(xué)習(xí)資源。如國內(nèi)的中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂和學(xué)堂在線，國外的可汗學(xué)院（Khan Academy） 、Coursera、LinkedIn Learn?ing、Open Learning等都屬于在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.4 輔助類移動(dòng)教學(xué)軟件

能夠在課前、課中和課后三個(gè)階段輔助教師教學(xué)的移動(dòng)教學(xué)軟件稱為輔助類移動(dòng)教學(xué)軟件。課前，教師可上傳教學(xué)資源供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，或是完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，為課堂教學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)；課中，能夠有效避免傳統(tǒng)課堂中點(diǎn)名耗時(shí)長、提交和批改作業(yè)煩瑣等問題，通過移動(dòng)教學(xué)軟件教學(xué)能夠增加課堂互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效果。此外，軟件中的個(gè)人數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析不僅能為教師提供資料為后續(xù)的學(xué)生個(gè)人發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持，還能幫助學(xué)生隨時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

國內(nèi)常見的輔助類移動(dòng)教學(xué)軟件有藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通、雨課堂等，國外常見的輔助類移動(dòng)教學(xué)軟件有Moodle、Google Classroom和Canvas等。

除了以上的移動(dòng)教學(xué)軟件外，在課堂教學(xué)中，教師還會(huì)用到學(xué)科類的教學(xué)軟件，針對(duì)學(xué)科性質(zhì)有選擇地應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)軟件。如：燒杯、King Draw HD、虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、英語流利說、Froggipedia、Visible body、Scratch、Sketch fab等具有編輯演示功能的教學(xué)軟件。

3 移動(dòng)教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)

移動(dòng)的“教”，是指教師在線下移動(dòng)教學(xué)過程中，采用移動(dòng)終端以及投屏功能開展的不受空間限制的進(jìn)行教學(xué)演示與手寫板書（數(shù)字板書）的書寫。教學(xué)演示的內(nèi)容可以是教學(xué)課件、不同學(xué)科的教學(xué)App及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)類軟件等，也可以使用平板電腦等工具將學(xué)生的作業(yè)、作品拍攝照片同步呈現(xiàn)在顯示屏上，向其他學(xué)生展示，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈巧呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。在移動(dòng)教學(xué)環(huán)境中的數(shù)字板書，即教師可以通過手機(jī)上的各種板書軟件，直接完成電子板書的書寫（如Explain Everything、UT Great等），采用“移動(dòng)終端+內(nèi)容演示+手寫板書”方式，實(shí)現(xiàn)教師的巡回講解，讓課堂變得靈活生動(dòng)[7]。移動(dòng)教學(xué)軟件的應(yīng)用，也讓課堂充滿了無數(shù)可能，不僅能加強(qiáng)課堂互動(dòng)，分享資源，同時(shí)可以實(shí)時(shí)顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)其個(gè)體發(fā)展。

在實(shí)施移動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，在投屏演示時(shí)，為保證移動(dòng)終端正常運(yùn)行，在課前教師應(yīng)注意檢查設(shè)備的電量和內(nèi)存情況，及時(shí)進(jìn)行充電、清理釋放內(nèi)存空間，需要明確移動(dòng)終端的設(shè)備型號(hào)及功能也是會(huì)對(duì)投屏質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素之一。第二，在進(jìn)行教學(xué)前和教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)閉移動(dòng)終端中非必要的軟件通知，注意廣告彈窗等不必要的信息彈出，避免分散學(xué)生注意力，同時(shí)也應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)移動(dòng)終端的使用規(guī)則，遵守課堂秩序，創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。第三，在演示過程中，由于教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)量大、信號(hào)強(qiáng)度需求大等原因，很容易出現(xiàn)卡頓、聲畫不同步等問題，教師應(yīng)注意移動(dòng)終端和演示屏幕之間的位置距離。

4 移動(dòng)終端在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教師可以直接使用現(xiàn)有的智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端開展移動(dòng)教學(xué)，這種方法不但可以使投資最小化，而且移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教師對(duì)智能手機(jī)、平板電腦的使用也非常嫻熟，能夠得心應(yīng)手。以下是教師運(yùn)用移動(dòng)終端開展課堂教學(xué)的具體應(yīng)用：

4.1 構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)媒體展示臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)中使用的多為計(jì)算機(jī)、幕布、投影儀、實(shí)物展示臺(tái)等教學(xué)媒體。其中，實(shí)物展示臺(tái)包括三個(gè)部分：攝像頭、光源和臺(tái)面，在展示臺(tái)背面還有一系列接口可與投影儀等設(shè)備相連[8]。在這樣的課堂環(huán)境中，講授者將需要展示的教學(xué)材料置于臺(tái)面上進(jìn)行操作演示，其操作位置是固定的，講授者需要在展示臺(tái)前進(jìn)行操作講解，或是站在計(jì)算機(jī)前操作演示。然而，隨著教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，課堂互動(dòng)演示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不斷增多，教師在教學(xué)過程中受到講臺(tái)范圍限制，造成了交互演示的效果不理想，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種情況在實(shí)踐性高的課堂上比較普遍，而在學(xué)習(xí)前后，這種情況對(duì)于學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)的影響比較大，會(huì)對(duì)不同學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生不同程度的影響，因此教師進(jìn)行靈活有效地演示時(shí)伴有相應(yīng)地引導(dǎo)更為重要。

隨著移動(dòng)終端和移動(dòng)軟件的更新迭代，移動(dòng)終端在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，極大地解決了交互演示效果差的問題。在課堂上，教師可以通過智能手機(jī)或平板電腦來控制、播放，通過投屏的方式將教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)同步到屏幕上，讓教師走下講臺(tái)，在教室內(nèi)自由走動(dòng)的同時(shí)可對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容快速做出標(biāo)記，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和互動(dòng)，并能適時(shí)地提供指導(dǎo)，以達(dá)到預(yù)期課堂交互效果。

4.2 分享網(wǎng)絡(luò)資源

除課本知識(shí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源外，其他的網(wǎng)絡(luò)資源也為移動(dòng)教學(xué)提供了很多支持。在瀏覽微信公眾號(hào)、頭條等新聞社交媒體時(shí)，教師可以將有益于教學(xué)的信息保存整理，在課堂上通過投屏演示分享給學(xué)生。面對(duì)學(xué)生提出的教師不擅長的知識(shí)領(lǐng)域的問題，可直接利用百度、文獻(xiàn)網(wǎng)站等軟件進(jìn)行知識(shí)檢索，投屏展示給學(xué)生答疑解惑。

學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組也可以利用手中的移動(dòng)終端進(jìn)行知識(shí)檢索，與教師溝通后，將對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有益的知識(shí)通過投屏演示分享給班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，發(fā)揮有能力、有想法的學(xué)生在各方面的榜樣作用，鼓勵(lì)深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的同時(shí)提升班級(jí)凝聚力，養(yǎng)成分享交流的良好習(xí)慣[9]。

4.3 實(shí)時(shí)展示學(xué)習(xí)成果

在不同學(xué)科的移動(dòng)教學(xué)課堂中，教師可以利用智能手機(jī)或平板電腦將多名（或多組）學(xué)生的作品拍照或是由學(xué)生直接操作演示，并同步到大屏幕上。如在繪畫課、手工課中，教師可以通過移動(dòng)終端對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行拍照同步到大屏幕上，向其他學(xué)生展示并點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以從展示環(huán)節(jié)吸取經(jīng)驗(yàn)，把別人的創(chuàng)意和優(yōu)點(diǎn)融合到自己的學(xué)習(xí)生活中，改進(jìn)自己的不足之處，起到相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，教師進(jìn)行知識(shí)講解以及操作演示后，抽取學(xué)生利用移動(dòng)終端通過投屏，向班級(jí)同學(xué)進(jìn)行操作演示，教師從旁觀察并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確操作，通過運(yùn)用教學(xué)軟件中的錯(cuò)誤提示效果，提醒學(xué)生應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)安全、操作順序的重要性，不斷刺激學(xué)生進(jìn)行正確的知識(shí)構(gòu)建，同時(shí)也降低了實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作風(fēng)險(xiǎn)及實(shí)驗(yàn)成本，面對(duì)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)還可以通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)來提升操作熟練度。

此前，這一類的教學(xué)活動(dòng)主要是由教師的實(shí)際演示和學(xué)生的實(shí)踐操作來完成，而對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估主要是根據(jù)學(xué)生提交的最終作業(yè)成果來進(jìn)行的。這往往忽視了學(xué)生在操作中展現(xiàn)出的個(gè)性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，而移動(dòng)終端的應(yīng)用能夠改善這一現(xiàn)狀。每一個(gè)學(xué)生都是具有創(chuàng)造能力的獨(dú)立個(gè)體，人類思維的獨(dú)特性讓課堂充滿著無限可能，在教學(xué)過程中，教師可以通過拍攝并將學(xué)生的操作同步到大屏幕，以此來激勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)揮自身創(chuàng)造力；對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生可以現(xiàn)場錄像，課后制成教學(xué)資源，為以后的教學(xué)提供案例素材[10]。利用視頻記錄學(xué)生操作過程及作業(yè)成果，可以更加準(zhǔn)確、全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)了過程評(píng)估和總結(jié)評(píng)估的有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展。

4.4 使用App 輔助教學(xué)

海量教育App中，教師可根據(jù)教學(xué)需求選取合適的移動(dòng)App輔助教學(xué)，應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)階段。在提問環(huán)節(jié)，教師可以通過隨機(jī)抽簽軟件，隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行問答，以此來激發(fā)學(xué)生的參與感，使學(xué)生保持高度的注意力。另一方面App輔助教學(xué)可以鞏固學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，結(jié)合適當(dāng)?shù)募?lì)會(huì)給學(xué)生減輕心理壓力。在《認(rèn)識(shí)青蛙》一課中，利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)App——Froggi?pedia開展自主學(xué)習(xí)，了解青蛙的生長過程，認(rèn)識(shí)青蛙的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，通過教師投屏演示與學(xué)生使用終端同步操作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。沉浸式的解剖演示，可以讓學(xué)生把注意力放在教學(xué)上，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，更直觀地感受生物體結(jié)構(gòu)的奇妙。同時(shí)，虛擬實(shí)驗(yàn)演示不僅保證了實(shí)驗(yàn)安全性，還降低了教學(xué)成本。此外，教師可以選取不同類型的教學(xué)類軟件，進(jìn)行課堂教學(xué)的組織、教學(xué)過程中的互動(dòng)、課后教學(xué)評(píng)價(jià)的量化。

移動(dòng)App在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源之間搭起了新橋梁，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸更豐富的學(xué)習(xí)資源，由于它具有靈活性和廣泛性，不受時(shí)空的約束，使學(xué)生能夠在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)都能學(xué)習(xí)，并能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)束語

由此可見，移動(dòng)終端在課堂教學(xué)中的應(yīng)用充滿著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，在無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋和各種智能移動(dòng)終端普及的情況下，學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的約束，移動(dòng)端的學(xué)習(xí)具有不可否認(rèn)的靈活性和可行性。同時(shí)，移動(dòng)教學(xué)倡導(dǎo)的協(xié)作自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也為講授式課堂帶來了新體驗(yàn)，具有更好的適用性和適應(yīng)性。移動(dòng)終端與教學(xué)相結(jié)合已成為一種潮流，但它的發(fā)展還不夠成熟，因此，需要更多的研究者和教育工作者對(duì)其理論與技術(shù)方面進(jìn)行更深入的鉆研與實(shí)踐。期望在未來的課堂教學(xué)中移動(dòng)終端的使用能夠讓學(xué)習(xí)更加地靈活生動(dòng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的啟發(fā)與創(chuàng)造。