邱伶艷

內(nèi)容摘要：《語(yǔ)文教學(xué)論》是為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程。為了有效提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的技能和技巧，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，解決教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，《語(yǔ)文教學(xué)論》課程亟需對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)基本技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)形式上，可采用線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式；在教學(xué)方法上，可采用“工坊式”案例教學(xué)策略；在學(xué)習(xí)方式上，可試用“學(xué)案式”研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)課程的學(xué)習(xí)與理解，做到多方位、全方面的課程革新，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)水平及能力提高的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 課程 案例教學(xué) 學(xué)案 策略

《語(yǔ)文教學(xué)論》是為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生設(shè)置的課程。是研究語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的學(xué)科，課程具有專(zhuān)業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性的應(yīng)用性特點(diǎn)，課程設(shè)置的目的是為了培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念，具有一定理論素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐能力的語(yǔ)文教師與教學(xué)研究工作者。2022年4月，教育部頒布了新的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、理念和教學(xué)目標(biāo)有新的表述。在課標(biāo)中提出“聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方面，成為德智智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)中主義建設(shè)者和接班人”[1]，這一定位無(wú)疑對(duì)作為教學(xué)重要資源的教師提出了新的挑戰(zhàn)，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)論課程提出了新的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展需要，《語(yǔ)文教學(xué)論》需要進(jìn)行改革，才能有效提升具備知識(shí)和技能的雙向人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)指出：目前高等師范院校中的中文系無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)論課程的設(shè)置，還是課程研究，都存在一些問(wèn)題。而對(duì)于非師范院校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)論課程而言，這門(mén)課程的地位更是面臨著種種尷尬。一方面，課程的教材和專(zhuān)著尚未和新課程標(biāo)準(zhǔn)同步，一些理論研究基本取自于國(guó)外的研究理論。理論的艱澀和混雜導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)困難，再加上學(xué)生對(duì)教育類(lèi)課程的態(tài)度和興趣普遍比較淡漠，學(xué)習(xí)效果不是特別理想。另外，因?yàn)榉菐煼额?lèi)院校語(yǔ)文教學(xué)論課程的課時(shí)量比較少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不能和教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)。主觀條件和客觀條件的不足致使非師范類(lèi)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)技能和技巧不能得到充分和充足的訓(xùn)練。因此，本著“為了每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的深層能力為核心，以化解語(yǔ)文教學(xué)論課程教學(xué)和學(xué)生實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境為目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)論課程有必要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，革新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)基本技能和素養(yǎng)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生增加理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，將教師的教學(xué)革新和學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)融為一體，以下就此目標(biāo)提出幾點(diǎn)設(shè)想。

一.多元化的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的《語(yǔ)文教學(xué)論》課程多采用線下課程的實(shí)施方式，以教材為主要內(nèi)容，以教師課堂講授為主要教學(xué)形式。教學(xué)的縱向目標(biāo)注重梳理語(yǔ)文教育發(fā)展史，使學(xué)生了解我國(guó)語(yǔ)文發(fā)展概況、語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)和性質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)理念和價(jià)值取向、課程資源和教材。教學(xué)的橫向目標(biāo)是掌握識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)部分形成的框架下教學(xué)理念和相關(guān)實(shí)施策略。

《語(yǔ)文教學(xué)論》課程的優(yōu)化建構(gòu)，首先應(yīng)在教學(xué)形式上實(shí)施變革，采用豐富多元的混合式教學(xué)形態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)是建設(shè)高等院?！敖鹫n”新思路[2]語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)論課程的教學(xué)也提出了新的要求。語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化，包括語(yǔ)文教育理念的現(xiàn)代化、語(yǔ)文教材的現(xiàn)代化和語(yǔ)文教學(xué)模式的現(xiàn)代化。隨著網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模運(yùn)用，課程信息化的到來(lái)，線上課程應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已然受到?jīng)_擊，“填鴨式”和“口耳授受”的教學(xué)模式很顯然已不適應(yīng)課程的需要，線下教學(xué)結(jié)合線上教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該納入課程內(nèi)容之中，成為重要的要教學(xué)輔助手段。

線上教學(xué)手段可以分步進(jìn)行。首先，線上教學(xué)可以充分利用線上教學(xué)資源。目前，網(wǎng)絡(luò)上已有多種和語(yǔ)文教學(xué)論課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源可供師范生選擇，內(nèi)容也具有針對(duì)性。諸如《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)備與教學(xué)設(shè)計(jì)》等課程內(nèi)容與視頻等相關(guān)資料已經(jīng)在網(wǎng)上發(fā)布，這些課程內(nèi)容包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、隨堂測(cè)驗(yàn)、課例研習(xí)、教學(xué)視頻、專(zhuān)家講座等資源，對(duì)拓展師范生的學(xué)科視野和學(xué)術(shù)視野大有裨益。開(kāi)發(fā)線上教學(xué)資源也是語(yǔ)文教學(xué)論課程的重要組成部分。[3]

其次，線上教學(xué)也可以為《語(yǔ)文教學(xué)論》課程的教師所用，教師將其與線下教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)。在疫情時(shí)代，線上教學(xué)的各種教學(xué)軟件越來(lái)越發(fā)達(dá)，教師完全可以利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用軟件的多功能用途改進(jìn)教學(xué)，比如可以在網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)、進(jìn)行網(wǎng)上研究討論、發(fā)布預(yù)習(xí)資料等。

另外，線上教學(xué)可充分與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)。嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把微格教學(xué)技能訓(xùn)練，諸如試講、說(shuō)課、評(píng)課等教學(xué)手段與語(yǔ)文教學(xué)論課程相結(jié)合，對(duì)教學(xué)理論的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用和實(shí)際操練，并進(jìn)行反饋、評(píng)析，形成課程理論與實(shí)踐的良好結(jié)合。筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾采用這種形式，學(xué)生可以提前準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，然后運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)技能的演示，包括導(dǎo)入、講解、收束、板書(shū)等環(huán)節(jié)的演示。學(xué)生能夠在認(rèn)真準(zhǔn)備后把錄制好的片段教學(xué)分享到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中把平時(shí)所學(xué)的教學(xué)理論運(yùn)用起來(lái)，既鞏固了理論知識(shí)，也鍛煉了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)改革為突破本課程的教學(xué)難點(diǎn)，能夠創(chuàng)設(shè)多途徑、個(gè)性化的教學(xué)情境，來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[4]學(xué)生自己也可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻，揣摩教學(xué)技巧，在教學(xué)片段上傳網(wǎng)絡(luò)后得到反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)技能，形成良好的正向循環(huán)，有效提高學(xué)生的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。

二.“工坊式”案例教學(xué)策略

教師就是最好的課程，這就需要語(yǔ)文教師需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)[5]針對(duì)《語(yǔ)文教學(xué)論》課程教學(xué)中理論和實(shí)踐分離的問(wèn)題，宜靈活選擇多種教學(xué)策略來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，筆者分別從理論和實(shí)踐兩方面提出一種教學(xué)策略模式：即“工坊式”案例教學(xué)，以供在教學(xué)實(shí)踐中探討和應(yīng)用。

“工坊式”案例教學(xué)是內(nèi)容和形式的結(jié)合。它可以架設(shè)《語(yǔ)文教學(xué)論》教學(xué)中理論和實(shí)踐的橋梁，解決理論和實(shí)踐脫鉤問(wèn)題[6]。學(xué)生通過(guò)典型案例分析，可以加深對(duì)抽象教育的理解，對(duì)教育實(shí)踐形成清晰認(rèn)知，還能在案例的實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)的遷移，體驗(yàn)教學(xué)理論的具體情境。

從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，“工坊式”案例教學(xué)的核心是有針對(duì)性地精選案例。教學(xué)案例可以為學(xué)生提供一個(gè)比較逼真的教學(xué)環(huán)境，案例教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇宜靈活，圍繞著教學(xué)目標(biāo)從教學(xué)實(shí)踐中精選案例。比如語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是確定教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)“教什么”的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源中的文本進(jìn)行解讀。解讀文本是解決教學(xué)中“教什么”的關(guān)鍵。然而明晰“教什么”從來(lái)不是一件容易的事，對(duì)尚未有太多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生來(lái)說(shuō)尤其如此。筆者以為可以通過(guò)“工坊式”案例教學(xué)，選取語(yǔ)文經(jīng)典篇目，探索文本解讀的方法，提升學(xué)生的教學(xué)功力。這需要文本解讀的方法是具體的策略性的知識(shí)，是可復(fù)制可操作的知識(shí)，案例要精選精練，可以是教學(xué)片段或者片段疊加，也可以是一節(jié)完整課例，通過(guò)圍繞教學(xué)目標(biāo)的案例選擇并精心設(shè)計(jì)教案來(lái)達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

從形式方面來(lái)說(shuō)，《語(yǔ)文教學(xué)論》課程可以采用“工坊式”教學(xué)方式，“工坊式”意味著除了小班授課外，還要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行周密的安排和靈活的組織。首先，要提供可供觀摩、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的資源，豐富多場(chǎng)景的課堂環(huán)境，包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、教學(xué)視頻觀摩和教學(xué)實(shí)錄的文本閱讀等。體驗(yàn)執(zhí)教者如何處理教材資源，解決落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中“教什么”的問(wèn)題；如何創(chuàng)設(shè)情境，如何選擇教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；如何運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；如何激勵(lì)學(xué)生情感，展示和加工教學(xué)語(yǔ)言等。其次，“工坊式”教學(xué)可組織學(xué)生研究、討論案例中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。運(yùn)用所學(xué)的《語(yǔ)文教學(xué)論》相關(guān)理論，通過(guò)分析、對(duì)比、思考，把握關(guān)鍵問(wèn)題。同時(shí)，也可以從中掌握不同教學(xué)內(nèi)容（識(shí)字和與寫(xiě)字、閱讀和鑒賞、表達(dá)與交流、梳理和探究等）的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些研究?jī)?nèi)容可以通過(guò)個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論等形式展開(kāi)。教師可以提前給學(xué)生發(fā)放資料，讓學(xué)生預(yù)先做好準(zhǔn)備，在觀摩過(guò)程中進(jìn)行觀察記錄，觀摩后進(jìn)行反思和評(píng)點(diǎn)。另外，可對(duì)案例進(jìn)行全面的總結(jié)、歸納和評(píng)價(jià)，指明案例中的關(guān)鍵性問(wèn)題。

“工坊式”案例教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地進(jìn)行反思、分析、歸納、總結(jié)。反思是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，教師需要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)論課程中單向度的知識(shí)傳授型教學(xué)模式，設(shè)計(jì)適合學(xué)生反思的學(xué)習(xí)教案，引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料，搜集素材，研習(xí)案例，注重教學(xué)環(huán)節(jié)中的體驗(yàn)、感悟、反思和實(shí)踐形成的教育智慧，并使得這種教育智慧能夠發(fā)揮作用。現(xiàn)實(shí)中的教育場(chǎng)景復(fù)雜多變，《語(yǔ)文教學(xué)論》課程中的教學(xué)理論未必能馬上解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。而對(duì)案例進(jìn)行深入的反思能生長(zhǎng)出智慧，引導(dǎo)學(xué)生將來(lái)在教學(xué)崗位中更順利地進(jìn)行教學(xué)。

三.“學(xué)案式”研究性學(xué)習(xí)方法

“工坊式”案例教學(xué)是從教學(xué)角度提出來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)論課程革新方案，其主導(dǎo)是課程的教師，從學(xué)習(xí)角度而言，“學(xué)案式”研究性學(xué)習(xí)可作為一種方案與教學(xué)相互配合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

目前，《語(yǔ)文教學(xué)論》課程因?yàn)楦鞣N歷史和現(xiàn)實(shí)的原因致使教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，課堂教學(xué)缺乏營(yíng)養(yǎng)和活力。其原因歸根結(jié)底是“以教師為中心的教學(xué)，是一種以教師為主體，為內(nèi)因的教學(xué)，弱化甚至失落基于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的師范生學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽略師范生核心素質(zhì)的培養(yǎng)?！盵7]語(yǔ)文教育家顧黃初先生也曾指出：“未來(lái)的語(yǔ)文教育要求語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及道德素養(yǎng)，能與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)。為此，師范院校中文專(zhuān)業(yè)將進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革”[8]鑒于此，在《語(yǔ)文教學(xué)論》課程教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)顯得尤為重要。研究性學(xué)習(xí)被引進(jìn)借鑒到語(yǔ)文教學(xué)論的課堂教學(xué)中，是學(xué)生教學(xué)理論和技能提高的新途徑、新方法，它能使學(xué)生通過(guò)探究來(lái)建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力，還能使學(xué)生在探究中感受、體驗(yàn)教師的生命意義，感悟教育的真諦。

何為“研究性教學(xué)”？“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵9]筆者近年在教學(xué)實(shí)踐中探索了出一種基于“學(xué)案”基礎(chǔ)上的開(kāi)放式的研究性教學(xué)，即在接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并重的思想指導(dǎo)下，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，也能夠加強(qiáng)自主探究性學(xué)習(xí)。

如何開(kāi)展基于“學(xué)案式”研究性學(xué)習(xí)呢？基于“學(xué)案”的研究性學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的部分是學(xué)案設(shè)計(jì)。教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)中的疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)或數(shù)個(gè)比較鮮明的主題，提出一個(gè)比較有爭(zhēng)議的問(wèn)題，并提供一系列可幫助思考的資料，開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。其結(jié)構(gòu)可包括：?jiǎn)栴}導(dǎo)引、精選教學(xué)案例、資源展示、學(xué)習(xí)活動(dòng)提示、拓展資料。通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)引”圍繞主題、聚焦問(wèn)題；通過(guò)“精選教學(xué)案例”為學(xué)生展示凸顯主體問(wèn)題的實(shí)踐性案例作為學(xué)生探究和思考的對(duì)象；“資源展示”可展示各家的理論觀點(diǎn)，拓展思考和思維；“學(xué)習(xí)活動(dòng)”是以學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)要求的形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化思考；“拓展資料”可提供代表性文獻(xiàn)供學(xué)生課外選讀。

“學(xué)案式”研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、研究性的教學(xué)方式，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也摸索出這種研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的必要步驟可分為三個(gè)板塊：自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示。在自主學(xué)習(xí)中可根據(jù)學(xué)案來(lái)指引自主閱讀、思考；合作探究可通過(guò)小組辯論、代表發(fā)言等形式展開(kāi)，鼓勵(lì)觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴；最后，可通過(guò)觀察報(bào)告、考察報(bào)告、學(xué)習(xí)報(bào)告或研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)心得等形式來(lái)表達(dá)探究成果。

需要注意的是在具體的實(shí)施步驟中，“學(xué)案式”研究性學(xué)習(xí)需選取針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題開(kāi)展，它是平時(shí)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的拓展和延伸。再者，“學(xué)案式”研究性學(xué)習(xí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用能力。此外，在學(xué)習(xí)方式中，“學(xué)案式”研究性學(xué)習(xí)側(cè)重以學(xué)生為中心的自主探究，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自身的思考、操作獲取深切的知識(shí)和能力，教師在這個(gè)過(guò)程中的主要作用是引導(dǎo)和點(diǎn)撥?！皩W(xué)案式”研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展實(shí)施還需要調(diào)整、安排足夠的課時(shí)，學(xué)生有足夠多的課外時(shí)間進(jìn)行探究和實(shí)踐準(zhǔn)備。

總之，《語(yǔ)文教學(xué)論》課程的革新可以多方位、全方面地展開(kāi)。一方面，從教師的教學(xué)角度來(lái)改進(jìn)，認(rèn)真思考教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法和手段。另一方面，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，把接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；只有兩條腿走路，《語(yǔ)文教學(xué)論》這門(mén)課程才能夠讓中文系學(xué)生真正地掌握語(yǔ)文教學(xué)的技能和技巧，有效建構(gòu)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)和理論水平，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)水平及能力，為其將來(lái)的工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：常州大學(xué)周有光文學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“《語(yǔ)文教學(xué)論》課程教學(xué)探索與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：WXY2021JX002）。

（作者單位：常州大學(xué)周有光文學(xué)院）