唐洋 周金標(biāo) 郭丹

摘 ? ?要：新文科建設(shè)的核心要義是促進(jìn)文科時(shí)代化、中國(guó)化和國(guó)際化，旨在培養(yǎng)一批熟悉國(guó)家方針政策、了解國(guó)情、具有全球視野、通曉國(guó)際規(guī)則的專(zhuān)業(yè)人才。ACCA同我國(guó)開(kāi)展會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)合作，為我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)助力，但在ACCA進(jìn)一步與我國(guó)本科高校合作培養(yǎng)人才的過(guò)程中，其課程與我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程體系的交互融合度不高，矛盾凸顯。文章分析了ACCA課程特點(diǎn)，研究新文科背景下我國(guó)本科高校ACCA課程體系的不足，并提出ACCA課程與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程體系的融合措施。

關(guān)鍵詞：新文科；ACCA；傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）03-0087-03

2021年3月2日，教育部下發(fā)《關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，明確指出要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，落實(shí)新文科建設(shè)工作會(huì)議要求，全面推進(jìn)新文科建設(shè)[1]。新文科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是滿足我國(guó)高等教育改革的需要，關(guān)注人才培養(yǎng)模式、課程體系和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化，而課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，也是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容[2]。英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（The Association of Chartered Certified?Accountants，ACCA）作為目前世界最具影響力的會(huì)計(jì)師組織之一，憑借其課程內(nèi)容的全面性而被世界許多國(guó)家引進(jìn)，聯(lián)合國(guó)也將其課程大綱作為全球會(huì)計(jì)教育的范本。我國(guó)在1993年開(kāi)始與ACCA開(kāi)展國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)合作，截至2020年，國(guó)內(nèi)與ACCA建立合作關(guān)系的高校已達(dá)一百余所。盡管ACCA為我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)助力明顯，但在教學(xué)實(shí)踐中，伴隨著與ACCA建立合作關(guān)系的本科高校數(shù)量不斷攀升，出現(xiàn)了ACCA課程與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程體系的交互融合度不高的情況，加劇了ACCA自身的應(yīng)試教育弊端。新文科強(qiáng)調(diào)交叉融合性、開(kāi)放包容性，以求同存異、互鑒共進(jìn)、協(xié)同發(fā)展為基準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展[3]，因此，促進(jìn)ACCA課程與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程體系融合，完善課程體系，對(duì)我國(guó)新文科背景下的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、ACCA課程的特點(diǎn)分析

（一）系統(tǒng)性強(qiáng)

ACCA課程總數(shù)為15門(mén)，學(xué)生需要通過(guò)其中13門(mén)核心課程考核才能被授予證書(shū)。這些課程設(shè)置緊湊，且彼此之間有著相應(yīng)的承接關(guān)系，由簡(jiǎn)到難逐次開(kāi)展，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力都有相對(duì)具體和嚴(yán)格的要求。本科高校的ACCA學(xué)生在學(xué)習(xí)核心課程的同時(shí)，還需要兼顧通識(shí)課程、基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，以及英語(yǔ)能力的訓(xùn)練。因此，能否有效保證課程學(xué)習(xí)的效果，在課程學(xué)習(xí)中清晰規(guī)劃個(gè)人未來(lái)職業(yè)路徑，同時(shí)克服畏難情緒，不產(chǎn)生保守思想，對(duì)于學(xué)習(xí)ACCA課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極大的考驗(yàn)。

（二）綜合性強(qiáng)

ACCA的課程內(nèi)容涉及廣泛，不僅包含會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理知識(shí)，還包含戰(zhàn)略商業(yè)報(bào)告、業(yè)績(jī)管理等一系列公司運(yùn)營(yíng)知識(shí)，課程的綜合性易使財(cái)會(huì)基礎(chǔ)薄弱的初學(xué)者無(wú)所適從。課程講授重點(diǎn)是在學(xué)生具有一定英語(yǔ)閱讀水平和寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其專(zhuān)業(yè)邏輯思維，使學(xué)生能夠模擬上市公司、跨國(guó)公司的案例，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，形成完備的知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)工作中準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，了解所在公司的經(jīng)營(yíng)規(guī)劃，形成自己的工作思路。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)

ACCA的課程考試實(shí)行全球統(tǒng)考，采取純英文筆試的方式進(jìn)行，教材是其官方授權(quán)的純英文教材。當(dāng)前ACCA與我國(guó)高校之間的合作越來(lái)越多，但對(duì)于ACCA純英文教學(xué)的高要求，我國(guó)目前大部分本科高校的教育水平和師資力量都很難達(dá)到，所以考慮到諸多現(xiàn)實(shí)條件的制約，國(guó)內(nèi)本科高校多數(shù)采用雙語(yǔ)模式進(jìn)行ACCA課程教學(xué)，使用英文原版教材和相關(guān)課件資料，教師在授課過(guò)程中穿插使用中英文教學(xué)，這可以使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，語(yǔ)言訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)協(xié)同并進(jìn)，在課程優(yōu)先的前提下提升個(gè)人語(yǔ)言能力。

二、目前本科高校ACCA課程體系存在的不足

（一）國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺

高校引進(jìn)ACCA課程的初衷是在經(jīng)濟(jì)全球化日益深入的情況下，促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)一步國(guó)際化。但新文科建設(shè)中“促進(jìn)文科中國(guó)化”是其核心要義之一，高校在ACCA課程設(shè)置中的“中國(guó)化”明顯不足。我國(guó)本科高校的ACCA課程體系是學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，不局限于會(huì)計(jì)核算，而是以公司運(yùn)營(yíng)和行業(yè)發(fā)展的全局視角設(shè)置課程，因此內(nèi)容涵蓋寬泛，知識(shí)點(diǎn)零碎，這也導(dǎo)致教師課堂講解深度不夠，需要高校在課程設(shè)置上適當(dāng)增加部分國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)類(lèi)課程來(lái)彌補(bǔ)。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于ACCA課程考試難度較大，為提高通過(guò)率，高校在課程設(shè)置中更偏向?qū)⒅匦姆旁谂cACCA課程考試相關(guān)的科目上，加之總學(xué)分的限制，只能依靠課程置換的方式變相刪減我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容。在置換或剔除傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程的情況下，教師直接給ACCA新生講授英文分錄、登賬、編制報(bào)表知識(shí)，經(jīng)常要向?qū)W生解釋一些經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的基本概念和原理，效率低下。學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中不求甚解，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢。學(xué)生即使以后拿到ACCA證書(shū)，但對(duì)中國(guó)特有的會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)缺乏深入了解，無(wú)法準(zhǔn)確把握中國(guó)國(guó)情。

（二）通識(shí)教育欠缺

由于ACCA課程門(mén)數(shù)多、課時(shí)長(zhǎng)，本科高校在刪掉部分國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程的同時(shí)，也縮減了大部分通識(shí)課程的課時(shí)，課程設(shè)置上以ACCA全球統(tǒng)考的課程為主，輔以壓縮版的通識(shí)課程。這種設(shè)計(jì)思路表面迎合了會(huì)計(jì)國(guó)際化的趨勢(shì)，但在實(shí)際運(yùn)行中還是存在課程體系不協(xié)調(diào)等問(wèn)題。因此，這僅是我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化教育摸索階段的權(quán)宜之計(jì)。這種情況下，部分學(xué)生出于名利、就業(yè)或其他原因而選擇ACCA，希望將來(lái)能夠成為通曉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的業(yè)界精英，進(jìn)入國(guó)際四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所或國(guó)際大型咨詢公司、金融機(jī)構(gòu)工作，取得高薪水，過(guò)上優(yōu)渥生活。這類(lèi)學(xué)生的職業(yè)追求本無(wú)可厚非，但如果沒(méi)有接受充足的思想品德、政治素養(yǎng)等通識(shí)課程的熏陶，缺乏正確的價(jià)值判斷和辯證思維，自身便可能產(chǎn)生諸如國(guó)際優(yōu)于國(guó)內(nèi)的認(rèn)識(shí)傾向，會(huì)形成國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則優(yōu)于國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際業(yè)務(wù)處理流程優(yōu)于國(guó)內(nèi)業(yè)務(wù)處理流程的片面想法。缺乏對(duì)金融學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、大數(shù)據(jù)人工智能等學(xué)術(shù)性強(qiáng)或處于時(shí)代前沿的通識(shí)課程的了解，也易導(dǎo)致ACCA學(xué)生忽視會(huì)計(jì)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究成果，阻礙學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。此外，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由功利驅(qū)動(dòng)，易增加社會(huì)責(zé)任感缺失或?qū)W術(shù)道德敗壞的風(fēng)險(xiǎn)，過(guò)分看重考試成敗更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)悲觀、抑郁等心理問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)教育理念已發(fā)生轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化通識(shí)教育已是新文科的題中之義，更是新文科建設(shè)的重要抓手，通識(shí)課程欠缺的ACCA課程體系設(shè)計(jì)不能真正實(shí)現(xiàn)新文科背景下國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）雙語(yǔ)課程教學(xué)難度大

ACCA課程采用英文教材，教師需要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)ACCA課程需具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，否則在課堂上易出現(xiàn)心有余而力不足的情況。大部分本科高校在ACCA課程體系中設(shè)置的英語(yǔ)類(lèi)課程僅限于大學(xué)公共英語(yǔ)，且集中在前兩個(gè)學(xué)年，而在ACCA課程的學(xué)習(xí)和考試中，涉及的英語(yǔ)詞匯大多是財(cái)經(jīng)類(lèi)和商務(wù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)詞匯，單憑公共英語(yǔ)的授課內(nèi)容難以滿足學(xué)生對(duì)ACCA核心課程中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。此外，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)課程還存在諸多差異。首先，ACCA課程中的英語(yǔ)呈現(xiàn)高度精確性和專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，學(xué)生將基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需要緩沖時(shí)間。其次，大學(xué)公共英語(yǔ)注重學(xué)生日常的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以記憶能力為主，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在記憶的基礎(chǔ)上更注重理解，這便使學(xué)生陷入對(duì)所學(xué)內(nèi)容難理解、考試過(guò)程中難應(yīng)用的困境。目前，ACCA雙語(yǔ)課程的教學(xué)，不僅是單純的英語(yǔ)教學(xué)，而是英語(yǔ)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的課堂教學(xué)。部分本科高校由于生源問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，在后期的學(xué)習(xí)中，有的已達(dá)到六級(jí)水平，有的連四級(jí)都沒(méi)有通過(guò)，在講解ACCA英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯時(shí)，有些學(xué)生熟悉，而有的學(xué)生不知道中文意思。這種局面容易使英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生干脆放棄聽(tīng)講，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，給教師的課堂教學(xué)效率帶來(lái)負(fù)面影響。

三、完善本科高校ACCA課程與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程體系的融合措施

（一）拓展專(zhuān)業(yè)課程深度

對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)類(lèi)課程，可以將“F3財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“F7財(cái)務(wù)報(bào)告”這兩門(mén)課程適當(dāng)延長(zhǎng)課時(shí)，融入“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為拓展延伸。在課程內(nèi)容設(shè)置上，以非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、政府補(bǔ)助、借款費(fèi)用、股份支付等ACCA課程未涉及的知識(shí)點(diǎn)為主，還需要對(duì)長(zhǎng)期股權(quán)投資、合并財(cái)務(wù)報(bào)表等ACCA課程已涉及但深度不夠的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)的復(fù)雜會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)有一定涉獵。在管理會(huì)計(jì)類(lèi)課程方面，ACCA課程只是依照國(guó)際慣例，把成本核算這一板塊的內(nèi)容簡(jiǎn)單合并到“F2管理會(huì)計(jì)”課程中，但企業(yè)成本核算在我國(guó)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，ACCA課程這一設(shè)置并不符合我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情，加上ACCA學(xué)生未來(lái)就業(yè)并非全部進(jìn)入國(guó)外會(huì)計(jì)事務(wù)所或跨國(guó)公司從事財(cái)務(wù)工作，不少學(xué)生還是會(huì)留在國(guó)內(nèi)從事財(cái)務(wù)工作，因此本科高校可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)我國(guó)的成本會(huì)計(jì)課程，作為“F2管理會(huì)計(jì)”課程的補(bǔ)充[4]。

（二）依據(jù)實(shí)際情況增加銜接課程

針對(duì)ACCA學(xué)生國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的情況，教師可在講授ACCA核心課程前，增設(shè)“會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論”作為入門(mén)課程，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和前沿研究做全面講授，幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的重要課題，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣。針對(duì)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)環(huán)境差異，高?？梢员Ａ魝鹘y(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的“經(jīng)濟(jì)法”和“審計(jì)學(xué)”等傳統(tǒng)課程作為選修性銜接課程，以彌補(bǔ)學(xué)生的國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，高?？稍趯W(xué)期初加入ACCA專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)先修課程，如增設(shè)“劍橋金融財(cái)務(wù)英語(yǔ)”課程，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量的不足，為正式學(xué)習(xí)ACCA課程做語(yǔ)言方面的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)英語(yǔ)的教學(xué)和考試環(huán)境，在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程時(shí)，也可適度增加課時(shí)量和語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度。

（三）以課程思政促進(jìn)通專(zhuān)融合

課程思政是以我國(guó)思想政治理論為依據(jù)，將專(zhuān)業(yè)課與思想政治理論課融合進(jìn)行的一種思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于ACCA課程而言，可以將思想道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)素養(yǎng)、規(guī)則意識(shí)等方面的思政內(nèi)涵有機(jī)融入其課程內(nèi)容中去，從而引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這種課程融合能夠在無(wú)形中縮小傳統(tǒng)通識(shí)教育與當(dāng)下學(xué)生需求之間的差距，有效銜接學(xué)生的個(gè)體價(jià)值追求與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。在實(shí)踐中，教師可以深入挖掘ACCA核心課程中思想政治教育內(nèi)涵，以課程思政促進(jìn)通專(zhuān)融合。例如，“F1會(huì)計(jì)師與企業(yè)”課程可以讓學(xué)生在企業(yè)經(jīng)濟(jì)核算變遷中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)師所富有的探索精神，以及會(huì)計(jì)師對(duì)核算方法的選擇背后所彰顯的財(cái)務(wù)人員對(duì)會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性、公允性和有效性的執(zhí)著精神；“F2管理會(huì)計(jì)”課程中的概念、方法體現(xiàn)了會(huì)計(jì)師艱辛求索、敢于創(chuàng)新的職業(yè)追求；“F3財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程可以使學(xué)生深入了解會(huì)計(jì)在人類(lèi)歷史長(zhǎng)河中的曲折發(fā)展；“SBL戰(zhàn)略商業(yè)領(lǐng)袖”課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)素養(yǎng)和在工作實(shí)踐中開(kāi)闊視野；“F4公司法與商法”課程中倡導(dǎo)公平正義的人文關(guān)懷等。

（四）專(zhuān)業(yè)課程融入中國(guó)元素

在融入中國(guó)元素時(shí)，教師可以依據(jù)不同課程類(lèi)型體現(xiàn)不同著力點(diǎn)。“F3財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“F8審計(jì)與認(rèn)證業(yè)務(wù)”課程可以依據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī)的要求，融入我國(guó)實(shí)際的違規(guī)違法案例分析，比如，康美財(cái)務(wù)造假和瑞幸財(cái)務(wù)舞弊等事件，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到目前在我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中做出違法違規(guī)行為可恥且代價(jià)慘重，得不償失。同時(shí)在“F4公司法與商法”“F6稅務(wù)”課程中側(cè)重社會(huì)主義法治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立國(guó)家意識(shí)，培養(yǎng)客觀、公正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而使學(xué)生具有自覺(jué)維護(hù)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的責(zé)任感；“SBL戰(zhàn)略商業(yè)領(lǐng)袖”課程可以側(cè)重介紹組織文化、中國(guó)企業(yè)家精神，使學(xué)生識(shí)大局、有良知。在“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”等非核心課程中，可以融入我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中具有中國(guó)特色的歷史事件和人物。例如，被稱(chēng)為“中國(guó)現(xiàn)代會(huì)計(jì)之父”的潘序倫回上海開(kāi)設(shè)“潘序倫會(huì)計(jì)師事務(wù)所”，培養(yǎng)了大量會(huì)計(jì)精英，影響深遠(yuǎn)；敢于挑戰(zhàn)洋會(huì)計(jì)師的奚玉書(shū)，在經(jīng)營(yíng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所期間，努力維護(hù)民族利益，敢于挺身與外國(guó)同行“拗手瓜”，創(chuàng)辦《公信會(huì)計(jì)月刊》達(dá)9年之久，讓學(xué)生深入了解學(xué)科發(fā)展歷史，使愛(ài)國(guó)情懷在無(wú)形之中滲透到學(xué)生的血液中去，提高其社會(huì)責(zé)任感。

（五）推動(dòng)課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)信息化

我國(guó)高校對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程的信息化革新早已如火如荼，針對(duì)ACCA課程體系，本科高校可以將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)融入現(xiàn)有課程體系中，開(kāi)展“信息技術(shù)+專(zhuān)業(yè)”模式，煥發(fā)專(zhuān)業(yè)活力。在進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)普及教育的同時(shí)，本科高校也需要對(duì)ACCA課程體系中傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)類(lèi)通識(shí)課程進(jìn)行改造，雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)進(jìn)行財(cái)經(jīng)活動(dòng)的實(shí)踐能力，向?qū)W生傳遞現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)理念、技能與方法。與此同時(shí)，本科高校也需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行信息化革新，利用新媒體開(kāi)展線上教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

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編輯∕丁俊玲

收稿日期：2022-03-07 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2022-04-08

作者簡(jiǎn)介：唐洋（1983—），男，湖南衡陽(yáng)人，南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)學(xué)院會(huì)計(jì)系主任，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士，研究方向：資源環(huán)境會(huì)計(jì)與審計(jì)研究。

基金項(xiàng)目：2021年教育部第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“新文科背景下本科高校ACCA課程與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程體系的融合研究”（202101143030）；2020年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐”（HNJG-2020-0451）