摘要：在統(tǒng)編版高中語文教材中，實用類選文幾乎占了“半壁江山”。但實用文在閱讀教學中常常被忽略，加之有的教師開展閱讀教學時缺乏文體意識，沒有將文學閱讀與實用文閱讀區(qū)分開來，導致實用文閱讀教學長期處在迷茫、尷尬、無效的境地。以《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》和《在馬克思墓前的講話》為例，從文體特征、新課標要求及教材編寫、具體學情三個方面來明確適宜的教學內(nèi)容，改善現(xiàn)有的課堂形態(tài)，切實提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：實用文閱讀；教學內(nèi)容；體式；課標要求；學情

“實用性閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準》中的第七個學習任務(wù)群，該任務(wù)群在統(tǒng)編版高中語文教材中主要涵蓋必修上冊第二單元和下冊第三單元、第五單元，可見實用類選文在新教材中所占比重之大。對于學生來說，提高實用文閱讀水平，有助于增強自身認識社會、適應(yīng)社會的能力。但是，在日常教學中，部分教師總是更重視文學類閱讀教學，習慣性地認為實用文閱讀“沒什么可教的”，甚至有時會用文學閱讀的方法來教實用文閱讀，導致實用文閱讀教學處于尷尬、無效境地。

實用文閱讀究竟應(yīng)該教什么？教學內(nèi)容該如何確定？與文學類閱讀教學有何不同？教師應(yīng)先對實用文進行界定與分類。張志公主編的《現(xiàn)代漢語》中指出，實用性文體并不是我們平常所說的“應(yīng)用文”，“它與‘文藝性文體對舉，除了文藝性文體之外的，都是實用性文體”。陳隆生在《實用文章閱讀教學設(shè)計》中指明：“詩歌、小說、戲劇和散文之外的所有文章，統(tǒng)稱為‘實用文”。目前教材中的實用文包括科普文、新聞、社科文、演說辭、書信、人物傳記等十三類，其中前四種占比較大。

不同類別的實用文特點不同、閱讀方式不同、教學內(nèi)容也應(yīng)隨之不同。

一、依據(jù)文章體式確定教學內(nèi)容

從實用文這一大類來說，其閱讀方法與文學類文本完全不同。文學閱讀主要基于藝術(shù)的想象，閱讀方式是鑒賞，目的是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高其文學鑒賞能力；而實用文閱讀是基于理性的推演，閱讀方式是理解，目的是使學生學會根據(jù)生活實際需要進行表達與交流。所以實用文的閱讀要與文學作品的閱讀區(qū)分開來。而不同類別的實用文又有各自相應(yīng)的體式特征，閱讀時，先把握文類體式特征，依據(jù)文體特征選擇與之相對應(yīng)的閱讀方式來閱讀實用文。

以部編版高中語文必修下冊《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀念會上的演說》（以下簡稱“第一篇”）與《在馬克思墓前的講話》（以下簡稱“第二篇”）兩篇演說辭為例。演說辭是演說者在公共場合和集會上，就某一問題宣傳自己的主張，表達自己的情感或闡明某種事理的講話文稿。學習演說辭先要把握其體式特征，按照體式特征來開展閱讀。

依體而教，從“實用”的角度明確文本內(nèi)容。實用文，有著明確的寫作目的，所以要從內(nèi)容上把握文本的實用性。演說辭有明確的目的性和針對性。閱讀時要從聽眾的角度明確演講對象和演講目的。“第一篇”演講的對象是出席創(chuàng)刊紀念會的志同道合的革命戰(zhàn)友（以英國人為主），演講目的是號召英國工人進一步投入革命，內(nèi)容是圍繞馬克思的具體主張，即馬克思準確分析時代特征，揭示社會問題，宣告了無產(chǎn)階級解決社會矛盾并登上歷史舞臺?！暗诙笔嵌鞲袼乖隈R克思葬禮上的講話，悼詞是一種較特別的演講，有著更明確具體的實用要求，演講對象是出席馬克思葬禮的親友，目的是概述馬克思一生的功績，表達哀悼之情。閱讀時要把握馬克思的歷史功績以及他的具體貢獻，感受作者深切的悼念與敬意。

依體而教，從“實用”的角度把握文章形式。陳日亮老師說：“語文是教內(nèi)容的，也是教形式的，歸根到底是教形式的。”閱讀是先從語言進入內(nèi)容，在整體把握內(nèi)容之后，再回到語言形式上。從文體特征看，要達到演講目的，作者是如何演講的，用了怎樣的演講策略，主要體現(xiàn)在演講結(jié)構(gòu)和語言特點上。演講辭一般結(jié)構(gòu)清晰，用詞準確，閱讀時需要梳理文章脈絡(luò)，品讀意蘊豐富的語句，感受作者用詞的特色。

比如“第一篇”，作者如何將睿智的思想和深刻的理論表達得鮮活生動，充滿感召力？首先，要梳理文章的結(jié)構(gòu)，把握演講的邏輯。文章第1、2自然段由1848年革命引出無產(chǎn)階級革命，第3自然段指出19世紀的社會特點，第4自然段分析矛盾并提出無產(chǎn)階級將結(jié)束這個時代。整體文脈清晰，邏輯嚴密。其次，在語言表達方面，作者善用比喻和典故，更好地達到了演講的目的。比如，文章開頭將1848年革命比成“剛硬外殼”下“細小的裂口和縫隙”，將無產(chǎn)階級運動比作把大陸撞得粉碎的“汪洋大?！保镁钚蜗蟮谋扔髟u價了1848年革命的意義。引用了莎士比亞戲劇的典故，將革命說成“好朋友羅兵”“會迅速刨土的老田鼠、光榮的士兵”，既幽默風趣，又讓現(xiàn)場的聽眾覺得親切，富有感召力，極具針對性。深邃的思想通過哲理性的語言表現(xiàn)出來，如“歷史本身就是審判官，而無產(chǎn)階級就是執(zhí)行者”，用宣告的語氣體現(xiàn)出革命的信心。閱讀時要引導學生細讀文本，深入分析，品味語言背后所蘊含的深厚意蘊。

“第二篇”第1自然段表達了作者的哀痛之情，第2至7自然段總結(jié)了馬克思的卓越貢獻，最后一個自然段再次表達了作者的悼念之情。全文思路為“哀痛——頌揚——悼念”，在歸納馬克思的功績這一部分，分層敘述，邏輯嚴密。思維的縝密同時體現(xiàn)在語言上，各段用“不僅如此”“還發(fā)現(xiàn)了”“即使只能……也已經(jīng)”“因為……首先”等關(guān)聯(lián)詞，使得分層敘述環(huán)環(huán)相接，絲絲入扣，構(gòu)成這篇悼詞嚴密的邏輯構(gòu)架。又如，“停止思想了”“永遠地睡著了”等含蓄精煉的語言都體現(xiàn)了作者無比遺憾、哀痛之情。文章的力量是通過語言表達出來的，所以要引導學生仔細品味，反復琢磨。

依體而教是實用文閱讀教學的重要原則，只有把握各種文體的基本特征，才能用正確的方式來閱讀，才能確定與閱讀方式對路的教學內(nèi)容，真正提升學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

二、依據(jù)新課標要求及教材編寫特點確定教學內(nèi)容

新課標明確指出：“通過本任務(wù)群學習，豐富學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力?！蓖鯓s生教授說過，名副其實的課本要做到“課程內(nèi)容教材化，教材內(nèi)容教學化”。因此，每一篇被編入教材的選文都有自己的“使命”。

新教材推行的是主題統(tǒng)攝下的大單元設(shè)計，主題決定任務(wù)，由任務(wù)而設(shè)置情境。本單元的人文主題是“使命與抱負”，意在通過這一單元的學習，讓學生關(guān)注時代發(fā)展，樹立遠大理想，培養(yǎng)擔當精神，從而達成“提高社會責任感，增強為中華民族偉大復興而奮斗的使命感”的教學目標。本單元的四篇選文都“背負這樣的使命”。在教學過程中，教師要引導學生理解選文中時代特征與個人選擇的密切關(guān)系。在學習兩篇演講辭時，要把握馬克思對時代特征的準確判斷以及他的人生選擇，從而理解革命導師的精神品質(zhì)和人生價值，激發(fā)學生對祖國命運和當下社會的關(guān)切之情。引導學生思考：“我們生活在怎樣的時代？你對這個時代有著怎樣的認識？這一代人應(yīng)當有怎樣的抱負，承擔怎樣的使命？”只有對這些問題進行深入思考，學生才能真正理解“時代與使命”的關(guān)系，培養(yǎng)觀察社會現(xiàn)象、分析問題的能力，進而認識自我，認識社會，增強使命感和社會責任感。通過對這兩篇課文的學習，使學生明白只有對時代有清晰的認識，才能對時代使命有準確的把握，才能確立順應(yīng)時代潮流的抱負。這也充分體現(xiàn)了立德樹人在教學中的自然滲透。

在教學過程中，教師要以新課標為引領(lǐng)，明確人文主題，認真研究“單元導語”及課后“學習提示”，確定準確的教學內(nèi)容。

三、依據(jù)具體學情確定教學內(nèi)容

在完成了選文的教學解讀之后，確定的教學內(nèi)容有難易層級，也有范圍的大小，這時必須依據(jù)學情來取舍。

在陳日亮老師提出的“三教三不教”中，第一個“教與不教”就是教學生未知的或貌似已知而其實未知的，不教其已知和淺顯的。那么如何知道學生的已知、未知或淺知？教師需先從學生已有的閱讀經(jīng)驗出發(fā)，對教學內(nèi)容進行適當取舍。錢夢龍老師的著名課例《死海不死》，第一環(huán)節(jié)討論了“什么知識可以不教”，利用這一教學策略了解學生學習的起點。在討論交流中查漏補缺，對尚未清晰的認識加以澄清與補充。第二環(huán)節(jié)交流“哪些知識需要老師教”。通過上一環(huán)節(jié)的篩查與排除，學生真正需要掌握的內(nèi)容就呈現(xiàn)出來了，通過第二個環(huán)節(jié)把握了教學的核心內(nèi)容。整節(jié)課始終圍繞體式特征組織學生學習，充分尊重學生的主體地位，依據(jù)學情選擇適宜的教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生學習效益的最大化。

這兩篇演講詞內(nèi)涵豐富，思想深邃，學生閱讀后有較多疑問。如1848年革命究竟是怎樣的革命，教師可以介紹文章寫作的背景資料，使學生了解歐洲資產(chǎn)階級革命興起的相關(guān)歷史，輔助學生理解課文?！昂萌藘毫_賓”“菲默法庭”等典故的使用增加文章的內(nèi)涵。然而對于學生來說，恰恰是難懂的地方，需要補充相關(guān)資料。另外，難讀之處還在于層次較多的段落和表意豐富的長句。如“第一篇”第4自然段，作者先羅列每種事物的正反面，接著諷刺一些黨派對待這種矛盾的可笑態(tài)度，隨即提出自己的看法，最后針對演講場合和對象，肯定了英國工人階級的先鋒作用，拉近與聽眾的距離。整段內(nèi)容以“發(fā)現(xiàn)矛盾——分析矛盾——解決矛盾”為基本思路，條理清晰，邏輯嚴密，在閱讀時學生要學會通過劃分層次，來把握思路讀懂內(nèi)容。

又如，“第二篇”中的著名長句：“正像達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律……”句子主體部分是“馬克思發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律”，分三層來說：一是基礎(chǔ)性的生存需要決定復雜的高級精神活動；二是生活資料的生產(chǎn)是上層建筑的基礎(chǔ)；三必須由經(jīng)濟基礎(chǔ)來解釋上層建筑。通過把握主體部分，抓住關(guān)聯(lián)詞理清句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學生理解句子意思。

教師應(yīng)多站在學生的角度，從學情出發(fā)來考慮教學內(nèi)容。值得注意的是，教師需在“最值得教的內(nèi)容”和“具體學情”之間反復斟酌，對確定的教學點進行刪減，找到二者的重合點，也就是最核心的教學內(nèi)容。

總之，實用文閱讀首先是一種體式閱讀，開展教學應(yīng)以體式特征為基本依據(jù)，教學內(nèi)容的確定要綜合文章體式、新課標要求與教材編寫、具體學情這三個方面。依體而教強調(diào)實用文閱讀與文學作品閱讀是完全不同的，它關(guān)乎著教學內(nèi)容的確定，而教材編寫和學情是在此基礎(chǔ)上選擇核心教學內(nèi)容。因此，教學內(nèi)容的確定也是有法可依、有章可循的。在今后的教學過程中，要增強理性認識，這樣教學內(nèi)容的確定就會有效避免隨意性和主觀性，語文課少慢差費的痼疾至少能朝著改善的方向前進一點點。

【基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于交際語境的高中語文統(tǒng)編本‘實用性閱讀與交流任務(wù)群實踐研究”階段性研究成果之一，編號為FJJKZX21-494】

作者簡介：翁瑩瑩（1986— ），女，福建師范大學附屬福清德旺中學一級教師，主研方向為高中語文教學。