張朝輝

摘? 要：新課程背景下“幸福體育課程模式”從理論走向?qū)嵺`分別從四個核心要素展開探索：把握學(xué)生需求，指向幸福人生；以生為本促使教學(xué)內(nèi)容差異化，上下銜接呈現(xiàn)課程內(nèi)容多樣化，立足整體構(gòu)建模式內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化；以學(xué)定教打造樂動會課堂，持之以恒實現(xiàn)三聯(lián)動模式，著力健康奠定幸福感基礎(chǔ)；三條路徑確保評價精準(zhǔn)化，注重過程抓住評價關(guān)鍵點，貫穿始終確保評價全面性。

關(guān)鍵詞：幸福；體育課程；理論；實踐

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）03-0006-03

近十年“幸?！币辉~在國家戰(zhàn)略中被頻頻提起，在中國教育科學(xué)研究院于素梅博士的倡導(dǎo)下，為學(xué)生幸福人生奠基的幸福體育課程體系應(yīng)運(yùn)而生。這既是幸福體育課程模式建構(gòu)之初力求實現(xiàn)的目標(biāo)，也是一體化從理論走向?qū)嵺`的重要抓手，是新課程標(biāo)準(zhǔn)有效貫徹落實的關(guān)鍵[1]。而學(xué)校體育需擔(dān)負(fù)起以體育人、為學(xué)生奠定幸福人生的根本任務(wù)。本文結(jié)合第三期一體化專題研討，以“地方課改”“實踐操作”為關(guān)鍵詞，緊緊圍繞“幸福體育課程模式”四大核心要素進(jìn)行實踐求證，即把握學(xué)生需求、內(nèi)容從理論到實踐、路徑設(shè)計從理論到實踐、評價從理論到實踐展開，使一線教育者在新課程背景下對“幸福體育課程模式”從理論走向?qū)嵺`如何落地更加明晰。

一、把握學(xué)生需求 指向幸福人生

在第三期一體化專題研討活動中，安徽楊潔老師認(rèn)為高中體育課應(yīng)開設(shè)體育選修課，在選擇課程內(nèi)容之前，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生需求，并結(jié)合其年齡、體質(zhì)、興趣愛好等因素，創(chuàng)設(shè)多樣化和地方特色的體育課程。福建梁翔老師表示不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中需求不同，所以在目標(biāo)設(shè)置、學(xué)練分組、過程評價、比賽規(guī)則方面進(jìn)行有針對性地設(shè)計，滿足不同學(xué)生的需求差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的本源性動力。

于素梅博士曾提出，應(yīng)充分考慮學(xué)生個體差異、興趣愛好，以滿足學(xué)生各階段發(fā)展需求為出發(fā)點，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，從而幫助學(xué)生享受運(yùn)動樂趣、掌握健康知識、發(fā)展運(yùn)動技能，形成終身體育鍛煉習(xí)慣，最終滿足學(xué)生不同層次的發(fā)展需求。

本團(tuán)隊認(rèn)為基于馬斯洛需求層次理論的幸福體育課程模式建構(gòu)需求，從學(xué)生生存、生活需求出發(fā)，遵循人的本位概念，以滿足人的發(fā)展，而這也是幸福體育課程模式實施源源不竭的動力來源。學(xué)生的運(yùn)動需求具有普遍性需求和個體特殊性需求，又具有階段性、層次性、發(fā)展性，這就決定體育教學(xué)要從“以學(xué)定教”“以學(xué)生生命成長發(fā)展需求”理念層面去理解于素梅博士的課程內(nèi)容，最終滿足學(xué)生不同層次的需求，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

二、幸福體育課程模式內(nèi)容從理論到實踐

（一）以生為本 教學(xué)內(nèi)容差異化

浙江鄭小真老師認(rèn)為應(yīng)以生為本，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容差異化，即根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，為學(xué)生提供具有一定難度的內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能“跳一跳夠得到”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；安徽葉志強(qiáng)老師提出應(yīng)以學(xué)生的興趣發(fā)展、為集體做貢獻(xiàn)及終身體育需求為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)各類運(yùn)動情境，使學(xué)生獲得優(yōu)越感、成就感，以及滿足學(xué)生“傳承需求”“審美需求”“挑戰(zhàn)需求”等內(nèi)容，逐步完善人格的發(fā)展。本團(tuán)隊認(rèn)為得益于課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容差異化的基礎(chǔ)上，還應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容呈階梯狀螺旋上升，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，形成縱向銜接使學(xué)生始終保持對體育課有挑戰(zhàn)，從而獲得更多的愉悅感和成就感。

（二）上下銜接 課程內(nèi)容多樣化

安徽楊潔老師表示高中學(xué)校體育可結(jié)合未來職業(yè)生涯規(guī)劃的體育特殊需求，安排與高校相銜接的課程內(nèi)容。同時增加愛國教育、體育文化和體育精神的輸出，使健康教育更為全面。浙江王久樂老師在論文中提出體育課程內(nèi)容是豐富多樣的，學(xué)生究竟學(xué)了什么，需要學(xué)什么，不僅要依據(jù)課程內(nèi)容的特點與價值，更不能忽略學(xué)生的興趣與需求，注重上下銜接，提高學(xué)生的真實活動或比賽情境中運(yùn)用知識與技能分析問題、解決問題的能力，加深學(xué)生對該項運(yùn)動完整的體驗和理解。本團(tuán)隊認(rèn)為，通過幸福體育課程模式內(nèi)容實踐促進(jìn)學(xué)生身體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)而建構(gòu)其精神認(rèn)知層面，體驗到身體和意志的雙重歸屬，讓“以體育人”之“育”充分發(fā)揮。

（三）立足整體 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

浙江裘松杰老師基于幸福體育課程模式的目標(biāo)邏輯，六大類需求課程內(nèi)容以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]為落腳點?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“基本運(yùn)動技能”“體能”“健康教育”“專項運(yùn)動技能”和“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這五大類。裘松杰老師建議各地方學(xué)校可以從宏觀、中觀、微觀三個層面去落實課程內(nèi)容。宏觀層面：落實學(xué)校整體體育課程內(nèi)容設(shè)計；中觀層面：安排貫穿學(xué)期甚至學(xué)年項目大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；微觀層面：擬定課時教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，實現(xiàn)整體性結(jié)構(gòu)化、項目化教學(xué)。本團(tuán)隊還認(rèn)為體育與健康課程內(nèi)容需要精準(zhǔn)適配學(xué)生的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)樂”，讓學(xué)生在多元學(xué)習(xí)情境體驗中形成對技能的認(rèn)知和情感的共鳴，讓幸福體育課程模式內(nèi)容真正服務(wù)于每一個學(xué)生，以體現(xiàn)課程內(nèi)容的幸福載體作用。

付全博士指出幸福體育課程模式在“四位一體”的指引下，在新課標(biāo)體育核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)下，需要實現(xiàn)教師對幸福的深層理解，并圍繞學(xué)生的需求進(jìn)而確定課程目標(biāo)、內(nèi)容、過程與評價，引導(dǎo)學(xué)生在體育課堂中充分感受到樂趣，形成興趣。同時在實踐中提煉、概括、總結(jié)幸福體育課程模式，深度挖掘其標(biāo)準(zhǔn)與框架，讓幸福體育課程模式內(nèi)容實施之路建立明晰的方向和目標(biāo)。

三、幸福體育課程模式實施從理論到實踐

（一）以學(xué)定教 打造“樂動會”課堂

山東徐家鵬老師認(rèn)為幸福體育課程模式的實施應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)整體要求，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，從“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，努力做到讓每一個學(xué)生都受益。福建梁翔老師提到在“樂動會”體育課堂中需圍繞學(xué)生需求選擇教法、學(xué)法。例如，小學(xué)高年級籃球教學(xué)中可以圍繞學(xué)生競爭需求，設(shè)置班級CBA聯(lián)賽主題情境，合理分配角色。通過自我分工、隊徽設(shè)計、戰(zhàn)術(shù)討論等自主學(xué)習(xí)過程，從籃球運(yùn)動中體驗幸福感。本團(tuán)隊還認(rèn)為，以學(xué)定教不容脫節(jié)于課堂中的每一個“學(xué)、練、賽”環(huán)節(jié)，從技術(shù)、體能、運(yùn)用三個維度構(gòu)建教學(xué)單元，讓學(xué)生獲得運(yùn)用技能的能力。通過實施進(jìn)行調(diào)整找到最適合學(xué)生的幸福課堂體驗。

（二）持之以恒 實現(xiàn)家校社聯(lián)動

江蘇楊浩老師認(rèn)為課外和校外的體育課程的實施要建立在簡單、易操作的基礎(chǔ)上，同時編排多樣性、專項性的課后延時服務(wù)課程；課后家庭作業(yè)生活化、親情化；鼓勵全員參與各類體育比賽，盡可能滿足不同水平段的學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展特點。浙江王興發(fā)老師指出將“課堂、課外、校外”三線聯(lián)動起來，才能更好地達(dá)成幸福發(fā)展目標(biāo)。針對課堂而言：幸福感隱藏在以“樂動會”為目標(biāo)特色的課堂組織與教學(xué)活動中；針對課外而言：幸福感隱藏在與同伴交流合作和通過教師指導(dǎo)所體驗到的存在感中；針對校外而言：幸福感隱藏在和父母一起運(yùn)動中。本團(tuán)隊體育教研在幫助學(xué)生追尋和實現(xiàn)“幸福感”之路上，著力于體育課堂的一體化推進(jìn)、課內(nèi)外聯(lián)合推動以及校外家校社的系統(tǒng)打造最終形成合力，促成幸福體育課程健康發(fā)展。

（三）著力健康 奠定幸福感基礎(chǔ)

浙江余立峰老師認(rèn)為如今的目標(biāo)從健康提升到了幸福，但理念的提升還需回歸到實踐，建議教師們在幸福體育課程模式實施上仍要著力于健康，通過體育課、大課間、家庭作業(yè)等促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，以此形成幸福感的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中沒有最好的模式，只有更好的更合適的模式，只要對學(xué)生發(fā)展有益的便可以大力實施。余老師還指出本次研討的各類視頻展示是浙江省綱要從理論到實踐的有效路徑與成果，無論是課標(biāo)還是課程模式的落實，都呈現(xiàn)著“學(xué)、練、評”一致性的學(xué)校體育新樣態(tài)，是學(xué)校課程模式落實的有效載體。其中，課例展示中情境復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，使學(xué)生感受到較強(qiáng)挑戰(zhàn)，而挑戰(zhàn)性增強(qiáng)意味著成功感增強(qiáng)，與幸福感中的愉悅感相呼應(yīng)。最后建議校外體育實施中多關(guān)注親子運(yùn)動、社區(qū)活動等，以提高學(xué)生的存在感和幸福感。

本團(tuán)隊還認(rèn)為路徑設(shè)計從理論到實踐驗證，對體育課程改革的推動力是巨大的，落實“幸福體育課程模式”，需要在地方課程落地，體現(xiàn)“教會、勤練、常賽”。因此，幸福體育課程模式不僅有利于通過銜接性的學(xué)習(xí)助力運(yùn)動技能的掌握，層層打牢體育素養(yǎng)的地基，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣促進(jìn)健康，為學(xué)生幸福人生奠基。

四、幸福體育課程模式評價從理論到實踐

（一）三條路徑 確保評價精準(zhǔn)化

陜西李曉霞老師認(rèn)為幸福體育課程模式的評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展性評價，可以采用運(yùn)動能力等級評定標(biāo)準(zhǔn)測評其運(yùn)動能力發(fā)展水平。天津時少雄老師提出評價標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的完善程度決定著評價的可操作性和準(zhǔn)確度，也直接影響學(xué)生產(chǎn)生多大程度的成就感，建議適時讓AI（人工智能）技術(shù)服務(wù)教學(xué)。江蘇支鐘軒老師認(rèn)為對于認(rèn)知方面可以采用編制知識試題，對于運(yùn)動技能和體能測評時可設(shè)置評價內(nèi)容、方法與標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價時可從學(xué)生日常鍛煉習(xí)慣、每周參與鍛煉次數(shù)等方面設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）注重過程 抓住評價關(guān)鍵點

深圳劉周洋老師認(rèn)為以評價來引領(lǐng)課堂，設(shè)計與課堂難度相適應(yīng)的強(qiáng)度，全員參與。同時，評價需要貫穿各個環(huán)節(jié)，風(fēng)趣幽默的語言激勵評價、難度適中的技能打分評價、小組之間的競賽評價等都能成為課堂目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素。廈門黃霖旭老師認(rèn)為學(xué)生是否幸福才是課程靈魂所在，例如以不同任務(wù)情境的挑戰(zhàn)以及課尾的升華部分引導(dǎo)更易讓學(xué)生有獲得感，同時也可從其身心參與、動作技能、團(tuán)隊合作等維度進(jìn)行全方位評價。

（三）貫穿始終 確保評價全面性

福建陳司令老師基于運(yùn)動負(fù)荷監(jiān)測的教師行為改進(jìn)實踐研究，強(qiáng)調(diào)主觀與客觀的結(jié)合、人工與智能的互補(bǔ)、定性與定量的統(tǒng)一、發(fā)展與結(jié)果的全面關(guān)注。山東胡闊成老師認(rèn)為幸福體育評價的目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵，以判定課程目標(biāo)達(dá)成度，給教師和學(xué)生提供即時、多元的有效反饋，促使學(xué)生更積極的“學(xué)”與教師更有效的“教”。

于素梅博士認(rèn)為幸福體育課程模式立足于解決教育根本性、關(guān)鍵性問題，旨在走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在心理需求，是一種符合課程構(gòu)建的綜合模式，能推動和實施一體化教學(xué)深入改革與有效落地。在幸福體育課程模式從理論到實踐的過程中，應(yīng)抓住四個核心概念——需求、內(nèi)容、實施、評價，即了解需求，將學(xué)生需求作為起點，滿足需求；在內(nèi)容上應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)定教，學(xué)以致用；在實施上建議學(xué)校進(jìn)行體育走班制教學(xué)，所選能有所學(xué)，才能真正讓學(xué)生喜歡上體育課；而評價一方面可檢驗是否滿足了學(xué)生的需求，另一方面可驅(qū)動學(xué)生的發(fā)展，最終形成讓學(xué)生主動參與、基于學(xué)生又為了學(xué)生的良好局面。于素梅博士還指出在健康與幸福的關(guān)系中，健康是基礎(chǔ)和保障，而幸福是指向，應(yīng)充分發(fā)揮體育學(xué)科的作用，促進(jìn)學(xué)生的健康。而關(guān)于評價問題，目前已找到評價的突破口，即學(xué)生運(yùn)動能力的評價，“怎樣評”“評什么”是關(guān)鍵，相信隨著國家學(xué)生運(yùn)動能力評價標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，能為不斷提升學(xué)生運(yùn)動能力水平帶來更多指向。

五、結(jié)語

此次研討對新課程背景下“幸福體育課程模式”如何從理論走向?qū)嵺`的四個核心要素進(jìn)行了梳理，并在各個話題模塊進(jìn)行了7個視頻的實錄展播，通過搭檔主持、嘉賓做客、專家解析、線上連麥等環(huán)節(jié)創(chuàng)新重組，以實現(xiàn)點線面多方聯(lián)動的濃厚研討氛圍，為幸福體育課程建構(gòu)對一體化課程的有效落實提供了現(xiàn)實性解決思路與方案，助力高質(zhì)量體育教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素梅.幸福體育課程模式下的幸福感追尋與實踐方略[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2022，34（06）.