徐芳

【摘 要】兒歌教學(xué)需要尊重幼兒的個體差異和階段性發(fā)展，對于小班幼兒而言，教師應(yīng)選擇內(nèi)容簡單、充滿童趣的兒歌，適合小班幼兒的學(xué)習(xí)與模仿。在以幼兒核心經(jīng)驗為前提開展的教學(xué)過程中，教師將幼兒的學(xué)習(xí)興趣和核心經(jīng)驗進行整合。文章以小班兒歌《水果寶寶去旅行》為例，基于活動開展的目標(biāo)，基于幼兒發(fā)展的需要，基于幼兒的經(jīng)驗遞進的積累，明確小班幼兒兒歌教學(xué)的關(guān)鍵方向。

【關(guān)鍵詞】核心經(jīng)驗 小班兒歌 教學(xué)策略

低齡幼兒的學(xué)習(xí)是根據(jù)游戲和日常生活中的直接體驗進行的。教師要重視游戲和生活的獨特價值，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，對教學(xué)內(nèi)容進行合理安排。核心經(jīng)驗的存在對幼兒的幫助更直觀，對有價值的事物的學(xué)習(xí)更直接、更精確、更完善。兒歌教學(xué)需要尊重幼兒的個體差異和階段性發(fā)展，支持和引導(dǎo)幼兒從原來的層次向更高層次發(fā)展。筆者以《水果寶寶去旅行》教學(xué)為例，對小班幼兒兒歌教學(xué)策略進行闡釋。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造輕松氣氛

教育心理學(xué)認(rèn)為，思維活動與情感參與是緊密聯(lián)系在一起的，幼兒只有在一種輕松、和諧、平等的教學(xué)氛圍中，才能把自己的特長發(fā)揮出來，大膽表現(xiàn)自己與他人不同的觀點，積極探索各種有價值的問題與答案。小班幼兒處于直覺的思考期，建立游戲情境能激發(fā)小班幼兒學(xué)習(xí)的積極性，而根據(jù)小班幼兒這一特點創(chuàng)設(shè)的游戲情境應(yīng)在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提升關(guān)鍵經(jīng)驗，通過這種方式，他們目前的心理需要才能得到更好的滿足，才能讓關(guān)鍵經(jīng)驗落地生根、開花結(jié)果。

1. 聚焦幼兒核心經(jīng)驗

兒歌《水果寶寶去旅行》內(nèi)容簡單、充滿童趣，非常適合小班幼兒。兒歌中提到的水果是幼兒在生活中經(jīng)常吃的水果，這一點是特別重要的。兒歌講述了“水果寶寶去旅行”，激發(fā)了幼兒的想象，同時兒歌中“香蕉香蕉”“蘋果蘋果”“葡萄葡萄”“喀嚓喀嚓”帶有很強的韻律感，朗朗上口，句式簡單，非常適合小班幼兒學(xué)習(xí)與模仿。在游戲環(huán)境中，幼兒認(rèn)真傾聽，充分理解，在交流與運用中幼兒的語言能力得到發(fā)展，想說、敢說、喜歡說。

2. 分析教學(xué)創(chuàng)新點

（1）“神奇果園”的自然背景

基于對兒歌學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的理解與把握，圍繞兒歌中的中心事件“水果寶寶去旅行”，教師利用主題背景墻制作成一個“神奇的果園”，利用稻草作為果樹的邊框，在主題墻上添置各種生活中常見的水果圖片，與主題教學(xué)活動相融合，讓幼兒在教學(xué)活動中直觀地看到兒歌中出現(xiàn)的內(nèi)容。

教師在布置的過程中充分為幼兒考慮，在尊重幼兒生活經(jīng)驗的同時，也增加了幼兒現(xiàn)有年齡特點所特有的感性經(jīng)驗。果樹上不可能長著各種各樣的水果，但是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們突出了果園的神奇之處，激發(fā)了幼兒更多探索學(xué)習(xí)的欲望。

（2）“神奇果園”的實物依托

環(huán)境中花盆、樹枝、石頭等實物的依托，將整個活動室真正創(chuàng)設(shè)成了一個“神奇的果園”。“神奇的果樹”環(huán)繞在這里，幼兒喜歡的各種水果掛在果樹上。果園的打造讓幼兒仿佛回到了大自然中，在這樣自由寬松的語言環(huán)境下，幼兒產(chǎn)生了表達的欲望。

（3）“神奇果園”為教學(xué)服務(wù)

教師將兒歌游戲教學(xué)與主題墻相融合，讓幼兒通過直接感知游戲場景來主動學(xué)習(xí)兒歌。在語言學(xué)習(xí)的過程中，有些教師為了美化和激趣，未考慮下一環(huán)節(jié)幼兒所要把握的核心經(jīng)驗的關(guān)鍵。這種關(guān)鍵在學(xué)習(xí)過程中是至關(guān)重要的，它讓幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有了更大的提升，為下一步教學(xué)進行服務(wù)，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才更有價值。

二、貫穿游戲情境，激發(fā)情趣表現(xiàn)

小班幼兒年齡小，注意力集中的時間也比較短，所以，教師要給幼兒創(chuàng)造一個自由寬松的語言交流環(huán)境，鼓勵他們在語言學(xué)習(xí)過程中大膽溝通。在活動開始之前，教師要深入了解幼兒喜歡的水果，讓其明白旅行的意思，前期經(jīng)驗的鋪墊也顯得至關(guān)重要。教師要讓角色游戲化和活動過程游戲化相互融合，以游戲角色與幼兒保持平等的游戲伙伴關(guān)系。

1. 教師角色游戲化

整個活動過程中，教師始終以一個游戲角色—“西瓜爺爺”的身份存在，與幼兒保持平等的游戲伙伴關(guān)系，能夠很自然地實現(xiàn)教師與幼兒之間的互動。教師找準(zhǔn)定位的同時事先考慮的是幼兒，幼兒是否喜歡這個角色，是否對學(xué)習(xí)兒歌有所幫助。教師角色的轉(zhuǎn)變也意味著將游戲理念和游戲精神滲透到幼兒學(xué)習(xí)兒歌的基礎(chǔ)之上，為整個教學(xué)活動服務(wù)。押韻的兒歌和教師角色的轉(zhuǎn)變相互配合，使幼兒在感知的過程中愿意參與到跟讀中來。對于幼兒來說，跟讀就如在玩游戲，在正式跟讀游戲這一過程中，幼兒的經(jīng)驗才逐步發(fā)展起來。

2. 活動過程游戲化

兒歌教學(xué)活動過程始終貫穿游戲情境，在愉快的歌曲聲中，幼兒跟著“西瓜爺爺”走進神奇的果園旅行。在欣賞果園的時候，認(rèn)認(rèn)水果；在休息的時間，幼兒知道水果寶寶們想去旅行。帶著“西瓜爺爺?shù)降滓獛裁此麑殞毴ヂ眯小边@個問題，教師讓幼兒通過回憶想一想“西瓜爺爺”邀請的“水果寶寶”，看看PPT中所出現(xiàn)的水果寶寶，學(xué)學(xué)“西瓜爺爺”有禮貌的邀請。在游戲性情境中，幼兒幫助“西瓜爺爺”把更多的“水果寶寶”請上車，在兒歌中自然而然地完成了水果角色的替換，實現(xiàn)了核心經(jīng)驗的獲取與遷移。

三、把握有效提問，聚焦重點、難點

圍繞核心經(jīng)驗的互動依托，教師提問是促進教學(xué)層層深入的重要手段。有效的提問可以促進幼兒思維的發(fā)展。有效的提問是支架，能促進幼兒形成核心的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師應(yīng)明確自己的提問對幼兒學(xué)習(xí)兒歌是否產(chǎn)生幫助。

第一，準(zhǔn)確提問引導(dǎo)幼兒理解兒歌。例如，教師提問：“西瓜爺爺邀請了哪些水果寶寶上車？”這是一個回憶性的提問，這個問題是幼兒完整欣賞之后、回憶之前聽到的兒歌內(nèi)容。根據(jù)幼兒回憶的內(nèi)容，結(jié)合PPT進行展示，在收獲正確答案的過程中，充分激發(fā)幼兒的表達欲望。

第二，善用提問激發(fā)幼兒的語言遷移。例如，“西瓜爺爺是怎樣有禮貌地邀請水果寶寶的？”指導(dǎo)兒童理解兒歌內(nèi)容，以“請上車，喀琉喀嚓去旅行”的兒歌句式熟悉并學(xué)會說兒歌。根據(jù)教師的引導(dǎo)在和教師跟學(xué)的過程中，幼兒自主邀請“西瓜爺爺”“水果寶寶”上車，從而使幼兒體驗助人為樂的快樂的同時，也重塑幼兒語言學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗。

第三，妙用提問聚焦幼兒的語言經(jīng)驗。例如，在引導(dǎo)創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師提出：“神奇的果園里還有許多水果寶寶也想去旅行，你想邀請哪位水果寶寶去旅行？”在邀請幼兒的時候，教師以獨立邀請的形式進行示范，并構(gòu)建過程，對其他幼兒進行深度指導(dǎo)，再用發(fā)散的方式讓全體幼兒都去邀請自己想邀請的“水果寶寶”，因為是自己想邀請的，所以幼兒可以更快地在更換水果的過程中獲得滿足感。

第四，巧用提問把握環(huán)節(jié)方向。例如，教師提問：“我們要帶著水果寶寶去更好玩的地方旅行，我先邀請誰上車呢？”這是“西瓜爺爺”需要考慮的問題，讓幼兒在聽到邀請的“水果寶寶”時進行自然的分組，在幫助“西瓜爺爺”邀請的同時幼兒之間又相互學(xué)習(xí)了彼此仿編的兒歌句式，鞏固了整首兒歌的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新點，更具體地歸納了整個教學(xué)活動的環(huán)節(jié)，使整個教學(xué)活動在核心經(jīng)驗的基礎(chǔ)上目標(biāo)、方向一致化。兒歌教學(xué)活動中的提問是激發(fā)和推進幼兒掌握關(guān)鍵核心經(jīng)驗的基礎(chǔ)。教師提問的方式可以分為許多種，在分析教學(xué)材料時應(yīng)根據(jù)不同的核心經(jīng)驗設(shè)置不同的提問方式。

四、拋出挑戰(zhàn)任務(wù)，提升核心經(jīng)驗

教師準(zhǔn)確地拋，幼兒自信地接，如同拋接球一樣，拋、接之間提升幼兒核心經(jīng)驗。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)合理拋出挑戰(zhàn)任務(wù)。

第一，挑戰(zhàn)任務(wù)體現(xiàn)價值感。價值感在小班幼兒身上已經(jīng)有所體現(xiàn)，他們喜歡表現(xiàn)自己，喜歡將一件事情做好，喜歡得到贊美和表揚，即使是一件具有挑戰(zhàn)的事，幼兒也能樂此不彼地盡力做到最好。幼兒希望得到肯定，教師在觸發(fā)幼兒挑戰(zhàn)意識的同時，也觸發(fā)了幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，隨之核心經(jīng)驗得到完美呈現(xiàn)。

第二，挑戰(zhàn)任務(wù)體現(xiàn)歸屬感。在游戲性情境中，幼兒幫助“西瓜爺爺”把更多的“水果寶寶”請上車，在兒歌中自然而然地完成了水果角色的替換，實現(xiàn)了核心經(jīng)驗的新獲取的遷移。同時，在個別幼兒膽小不敢說或有困難不會說的時候，適時采用同伴示范、引導(dǎo)同伴互助，既關(guān)照了個別化差異，也增強了幼兒的自信心，實現(xiàn)各自在現(xiàn)有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的提升。

（作者單位：浙江省麗水市蓮都區(qū)機關(guān)幼兒園教育集團）

責(zé)任編輯：李莎