楊芳

高爾基曾說(shuō)“書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯”；宋真宗趙恒曾在《勵(lì)學(xué)篇》中提出“書(shū)中自有千鐘粟，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”。在現(xiàn)如今的學(xué)校教育中，這一學(xué)習(xí)觀點(diǎn)也得到了充分地印證。通過(guò)閱讀書(shū)籍，學(xué)生的智慧會(huì)得到激活；通過(guò)閱讀書(shū)籍，學(xué)生的潛能會(huì)得到開(kāi)發(fā)；通過(guò)閱讀書(shū)籍，學(xué)生的思維會(huì)得到發(fā)散；通過(guò)閱讀書(shū)籍，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)得到提升。簡(jiǎn)而言之，閱讀是促人進(jìn)步、助人發(fā)展的最好手段與最優(yōu)途徑。鑒于此，本文便對(duì)現(xiàn)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，旨在進(jìn)一步發(fā)揮閱讀的育人價(jià)值，助力中學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展。

一、“1+X”群文閱讀模式的內(nèi)涵與應(yīng)用意義

“1+X”群文閱讀是隨當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步所衍生出的創(chuàng)新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，其中“1”是核心，“X”是邊緣，是一種網(wǎng)狀式的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。它指的是立足某一單篇文章，向外進(jìn)行多篇文章的拓展與延伸，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)以一帶多的廣泛閱讀。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)踐與應(yīng)用這一模式，需要教師將語(yǔ)文教材中的文本視為“1”，以此向課外進(jìn)行發(fā)散拓展，從而在有效開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文閱讀視野的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀思維與能力水平。這不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與水平的提高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。

二、“1+X”群文閱讀模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.精選素材，凸顯“X”之價(jià)值

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，“X”文本素材的選擇是教師所需掌握的要點(diǎn)。一方面，初中語(yǔ)文教師要保證“X”和“1”，也就是課外文本與課內(nèi)課文的高適配性，以二者所產(chǎn)生的奇妙反應(yīng)助推學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展；另一方面，初中語(yǔ)文教師則要保障“X”的選擇符合初中生的認(rèn)知需求與學(xué)習(xí)需求，避免過(guò)難或過(guò)易內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、情緒所造成的消極影響，確?！癤”的價(jià)值最大化。

如，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文之后，教師就可從作者魯迅出發(fā)，展開(kāi)“1+X”的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐。首先，為學(xué)生布置“走進(jìn)魯迅先生、走進(jìn)百草園、走進(jìn)三味書(shū)屋”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作或獨(dú)立探究的方式對(duì)作者魯迅、《從百草園到三味書(shū)屋》一文的創(chuàng)作背景等資料信息展開(kāi)收集與整合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)“1”的深入掌握與透徹理解，更為深切體會(huì)作者魯迅在文中所寄托的對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)之情。其次，為學(xué)生推薦魯迅先生的文學(xué)作品《朝花夕拾》《吶喊》《祝?！贰犊袢巳沼洝贰渡倌觊c土》等等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀“X”的文本素材，對(duì)魯迅先生的崇高思想、高尚人格、先進(jìn)理念形成更為全面的認(rèn)知理解，并在魯迅先生的影響下完善自我，充實(shí)自我，得到情感的陶冶、思想的升華與修養(yǎng)的提升，進(jìn)而為其閱讀素養(yǎng)與水平的提高打好基礎(chǔ)。最后，教師則可利用“1+X”群文閱讀教學(xué)模式將語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作這兩大教學(xué)部分連接起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀“X”的文本素材之后，展開(kāi)《我心中的“魯迅”》主題寫(xiě)作，以此來(lái)讓“X”的價(jià)值得到最大化發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合、知行統(tǒng)一，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

2.有效激趣，豐富“X”之內(nèi)涵

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。對(duì)于正處于青春期的青少年學(xué)生而言，興趣是左右學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、心態(tài)、動(dòng)力的直接因素。學(xué)生的興趣越高漲，學(xué)習(xí)動(dòng)力也就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率自然也就越高；反之，學(xué)習(xí)效率則會(huì)始終處于低迷狀態(tài)。因此，為讓“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與功效得以最大化發(fā)揮，初中語(yǔ)文教師在選擇“X”文本素材之時(shí)，同樣也要將學(xué)生閱讀積極性與主動(dòng)性的激發(fā)放在首位，為思維發(fā)展動(dòng)蕩、情緒波動(dòng)激烈的青少年學(xué)生提供充實(shí)且豐富的文本素材，從而在培養(yǎng)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣與自主閱讀習(xí)慣的同時(shí)，為學(xué)生深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

首先，在初一語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，教師可針對(duì)七年級(jí)學(xué)生融入新環(huán)境、適應(yīng)新節(jié)奏的發(fā)展需求，結(jié)合統(tǒng)編版七年級(jí)語(yǔ)文教材為學(xué)生推薦神話、寓言、童話等文本素材。如在引導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》《杞人憂天》《蚊子與獅子》等育人啟示突出的童話、寓言課文后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《伊索寓言故事》《中國(guó)古代寓言故事》等書(shū)籍，鍛煉學(xué)生的閱讀速度，豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生的想象力與聯(lián)想能力在閱讀豐富多彩的寓言故事中得到活躍與發(fā)散。

其次，在初二語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，教師可針對(duì)八年級(jí)學(xué)生閱讀技巧與方法的提升需求，適當(dāng)?shù)卦黾印癤”文本素材的難度，并結(jié)合統(tǒng)編版八年級(jí)語(yǔ)文教材為學(xué)生推薦新聞、說(shuō)明文、傳記、古詩(shī)文等文本素材。如在學(xué)生閱讀《應(yīng)有格物致知精神》演講文后，引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀馬丁·路德·金在華盛頓林肯紀(jì)念堂演講的《我有一個(gè)夢(mèng)想》、蔡元培在北大所演說(shuō)的《救人》、章太炎的《今日青年之弱點(diǎn)》等中外較為知名的演講稿。并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生利用課余時(shí)間觀看綜藝節(jié)目《我是演說(shuō)家》《超級(jí)演說(shuō)家》《開(kāi)講啦》等，從而在有效鍛煉學(xué)生閱讀能力與技巧的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀、群文閱讀掌握寫(xiě)演講稿的方法與技巧，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

最后，在初三語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，教師可針對(duì)九年級(jí)學(xué)生的升學(xué)與發(fā)展需求，為學(xué)生推薦邏輯性與思辨性相對(duì)較強(qiáng)的文本素材，并為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不受教師約束地展開(kāi)自由閱讀與放松閱讀，以此來(lái)有效緩解過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力給學(xué)生身心健康所帶去的負(fù)面影響。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀整本書(shū)或某篇文章之后，主動(dòng)發(fā)表或分享自己的閱讀體會(huì)與心得，以此來(lái)讓學(xué)生在“1+X”群文閱讀教學(xué)模式中獲得成就感、體驗(yàn)感與滿足感，對(duì)閱讀保持長(zhǎng)久、穩(wěn)定的熱忱。

3.注重多元，聯(lián)結(jié)促進(jìn)“1+X”結(jié)合

“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值與優(yōu)勢(shì)能否在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮，主要取決于教師對(duì)“X”文本素材的優(yōu)化與重組。

教師可在“1”中提取出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，以此為引，讓學(xué)生展開(kāi)“1+X”的群文閱讀。如，在《錢塘湖春行》古詩(shī)閱讀教學(xué)中，教師就可對(duì)詩(shī)中的“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”展開(kāi)細(xì)致的剖析與解讀，并向?qū)W生提問(wèn)“還有哪些是描寫(xiě)春日景色的古詩(shī)或詞，與《錢塘湖春行》有什么不同，分別描寫(xiě)的是春天的哪個(gè)階段”，讓學(xué)生從已知出發(fā)或通過(guò)自主查閱收集資料的方式展開(kāi)對(duì)“春日詩(shī)詞”的群文閱讀，例如乍暖還寒初春的《陪姚使君題惠上人房》、初春的《詠柳》、春耕農(nóng)忙時(shí)節(jié)的《輞川別業(yè)》、暮春的《春興》……以此來(lái)有效豐富學(xué)生古詩(shī)詞的積累與認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生利用詩(shī)歌抒發(fā)情感、描繪自然之景的興趣與積極性。

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)踐“1+X”群文閱讀并不是順風(fēng)順?biāo)?，不可避免地?huì)出現(xiàn)波瀾與障礙，但在新時(shí)期的教育形勢(shì)下，僅依賴于課本中的閱讀文本素材展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)所存在的不足與缺失是有目共睹的。因此，初中語(yǔ)文教師必須要高度重視起“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐力度，充分發(fā)揮自身身為人類靈魂工程師的智慧與力量，將“1+X”群文閱讀教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值最大化，以此來(lái)讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、愛(ài)上學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。