胡康亮

2022年版新課標(biāo)的頒布，將閱讀教學(xué)重要程度提升至前所未有境地。6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中有4個(gè)直接以閱讀命名，如“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”等，可見閱讀教學(xué)在初中語文課程中所占絕對(duì)分量。閱讀教學(xué)是師生與文本對(duì)話過程，是語言能力培養(yǎng)的直接手段，也是核心素養(yǎng)形成的根本途徑。如何在新課標(biāo)指引下建構(gòu)起新型閱讀教學(xué)方式，體現(xiàn)新教改背景下現(xiàn)代閱讀教學(xué)新路徑，成為當(dāng)前形勢(shì)下廣大初中語文教育工作者普遍關(guān)心的話題。下面以部編教材為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就此話題展開討論。

一、回歸教材，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出，“語文課程是學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“工具性與人文性統(tǒng)一是語文課程基本特點(diǎn)”，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生通過“積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”。具體到實(shí)踐，我們要用好語文課本，圍繞教材展開閱讀教學(xué)，為語文知識(shí)積累、語言能力培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

目前，有些教師雖然意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，但其教學(xué)目標(biāo)偏離主題，教學(xué)行為舍本求末，放棄對(duì)語文教材研讀，圍繞課外文本展開閱讀或舉辦各類閱讀活動(dòng)，看似熱鬧，實(shí)則阻礙了學(xué)生潛心閱讀、品賞佳作、在閱讀中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)沉淀積累的機(jī)會(huì)，有的甚至連基本字詞教學(xué)都得不到落實(shí)。學(xué)生缺乏對(duì)語文基本常識(shí)的理解，欠缺對(duì)基本閱讀方法的掌握，答題方法技巧缺失，詞匯匱乏、交流不暢，閱讀理解不清，習(xí)作詞不達(dá)意、錯(cuò)字連篇、表述不清等，嚴(yán)重障礙了學(xué)生語言積累和基本語言能力的形成。因此，基于新課標(biāo)背景下的語文閱讀教學(xué)，絕不能脫離本體，跳出教材，更不可打著“新型閱讀”旗號(hào)而無視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)積累，喪失對(duì)學(xué)生基本語言能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根植教材，深研課本，在單元整體架構(gòu)下組織學(xué)生深入潛修，以增強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識(shí)積累，為語文素養(yǎng)全面提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、重視體驗(yàn)，發(fā)展語言思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語言是重要的交際工具和思維工具，語言的發(fā)展過程也是語言思維發(fā)展過程。課程實(shí)施中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注個(gè)體差異和不同需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展?！边@就要求我們?cè)诂F(xiàn)代閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)重新審視其中的師生關(guān)系，摒棄以往閱讀教學(xué)以教師講解代替學(xué)生體驗(yàn)的錯(cuò)誤做法，賦予學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)主體地位，要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與獨(dú)特感受，在師生之間創(chuàng)設(shè)一種平等的對(duì)話關(guān)系，允許學(xué)生在閱讀中勾連個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀實(shí)踐中自由表達(dá)見解主張，暢快描述自己的喜好與感悟，在豐富語言經(jīng)驗(yàn)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)語言思維發(fā)展。

以部編教材七年級(jí)上冊(cè)課文《春》閱讀教學(xué)為例。本文語言極具詩化，情感表達(dá)細(xì)膩，教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言，感受春天美好，培養(yǎng)閱讀想象力。在“你從文中讀出怎樣的畫面”教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生深入文本展開個(gè)性化閱讀。有學(xué)生稱從課文中讀到自己在初春時(shí)節(jié)與小伙伴一起四處撒野、你追我趕的溫馨往事；有學(xué)生表示從課文中讀到自己身處一個(gè)芳香四溢的花園當(dāng)中，觀花賞景無比幸福的畫面；更有學(xué)生表示從課文中讀出在江南某個(gè)小鎮(zhèn)，細(xì)雨綿綿之下由一張張黃色油紙傘映襯出的人間煙火場(chǎng)景等等。思維能力培養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，新課標(biāo)指出“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維”。在課文《春》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生們以個(gè)性的見解、獨(dú)特的視角詮釋了對(duì)“春”的閱讀理解與思考，表述中滲透濃烈的聯(lián)想與想象、形象與創(chuàng)造等思維能力?？梢娫陂喿x教學(xué)中尊重個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)閱讀創(chuàng)新，對(duì)語言思維能力培養(yǎng)的重要作用。

三、內(nèi)外結(jié)合，拓寬語言視野

初中語文閱讀教學(xué)不僅要注重“質(zhì)”的訓(xùn)練，也要在“量”上有所要求。學(xué)生閱讀能力提升、語文核心素養(yǎng)形成等單純依靠課內(nèi)那點(diǎn)閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此在教學(xué)中教師應(yīng)放眼課堂之外，通過課內(nèi)課外有機(jī)融合相互補(bǔ)充來豐富學(xué)生的語言體驗(yàn)，增加閱讀積累，拓展語言視野，為語文能力素養(yǎng)提升提供空間場(chǎng)景。對(duì)此，新課標(biāo)亦有明確規(guī)定：要求初中學(xué)生每學(xué)年至少閱讀兩三部名著，課外閱讀量不得少于260萬字。

結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下環(huán)節(jié)進(jìn)行課外閱讀教學(xué)引導(dǎo)。首先，興趣導(dǎo)入。所謂“興趣是最好的老師”，課外閱讀教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以通過教師導(dǎo)讀、課外閱讀興趣小組、讀書會(huì)、學(xué)生自薦書單等形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)課外閱讀行為持續(xù)深入開展。其次，閱讀拓展。課外閱讀內(nèi)容既可以是教師推薦書目，也可根據(jù)課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行課外閱讀延展，常見途徑有同文并讀，如將七年級(jí)上冊(cè)選文鄭振鐸的《貓》與夏丏尊的《貓》、王魯彥的《父親的玳?！愤M(jìn)行比較閱讀，體會(huì)相同主題下不同寫作風(fēng)格與主題思想；作者作品展讀，如在學(xué)習(xí)過課文《春》之后，可將作者朱自清的其他作品如《荷塘月色》《背影》《匆匆》等拿來拓展閱讀，從中體味作者語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫作技法等。再次，做好筆記。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀書筆記既可以幫助學(xué)生積累美言佳句，又可保留學(xué)生當(dāng)時(shí)閱讀體驗(yàn)與感悟，并對(duì)課外閱讀行為的堅(jiān)持起到重要作用。最后，提倡分享。教師應(yīng)組織學(xué)生開展課外閱讀交流分享，通過美文賞析、專題研討、名著讀后感等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人閱讀收獲與班級(jí)同學(xué)相互切磋借鑒，獲得閱讀成就，促進(jìn)閱讀內(nèi)在動(dòng)機(jī)形成，有助自發(fā)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

四、聚焦讀寫，提升語言能力

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要組成，也是語言實(shí)踐的具體運(yùn)用。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言文字的理解與感悟，是語言知識(shí)的吸收過程；寫作教學(xué)考核學(xué)生對(duì)語言文字的駕馭與運(yùn)用，是語言知識(shí)的輸出過程，兩者相輔相成，構(gòu)成初中語文課程核心教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在作品欣賞中生成個(gè)人情感體驗(yàn)，在領(lǐng)悟作品內(nèi)涵同時(shí)獲取對(duì)自然、社會(huì)、人生等有益啟示；寫作教學(xué)則將學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與個(gè)人情感融于表述當(dāng)中，通過恰當(dāng)方式來詮釋主題，表達(dá)真情實(shí)感。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以讀促寫、以寫促讀，在二者結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生語言能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

以八年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)為例。本單元的閱讀文體是新聞，教材選取了《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》等多篇作品，引導(dǎo)學(xué)生了解新聞內(nèi)容，把握新聞體裁特點(diǎn)，養(yǎng)成新聞閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)同時(shí)，教材還特別編排了相關(guān)寫作任務(wù)，要求學(xué)生每人完成一則消息的寫作，撰寫一篇新聞特寫或新聞通訊，并將班級(jí)最終作品整理編輯成報(bào)紙或新聞網(wǎng)頁。體現(xiàn)讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生語言能力、引導(dǎo)學(xué)生全面掌握新聞體裁應(yīng)用起到重要作用。

總之，語文課程的實(shí)踐性工具性特征，決定了閱讀教學(xué)在其中的重要作用?！白x書百遍，其義自見”，自古以來，人們就對(duì)閱讀在促進(jìn)語言理解、增加知識(shí)積累、發(fā)展語言思維等方面的重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》賦予閱讀教學(xué)以嶄新歷史使命，呼吁教師當(dāng)以嶄新教育理念方法與之匹配呼應(yīng)，本文以部編教材為例，結(jié)合實(shí)踐，從教材耕讀、個(gè)性研讀、課外閱讀、讀寫融合等方面粗略探究了初中語文閱讀教學(xué)相關(guān)議題，以期對(duì)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐能有所啟示。