李紅燕

摘要：“雙減”政策的實施，一方面減輕了學生的課業(yè)負擔，另一方面提高了教師作業(yè)設計的要求。小學語文作業(yè)的設計要遵循一定的原則，如趣味性原則、層次性原則、適量性原則、實踐性原則。同時，作業(yè)內容要豐富多樣，形式要新穎而開放，如注重聽、說、讀、寫的基礎類作業(yè)，重視能力提升的探究實踐類作業(yè)。這樣，既激活了學生的學習熱情、兼顧到個體特點，又保證了學生學習習慣的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。因此，在教學中，語文教師要深入研讀課標、深挖教材、提升自我，為“雙減”的高效落地，學生學習能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升奠定基礎。

關鍵詞：“雙減”背景；作業(yè)設計；趣味性作業(yè)；分層性作業(yè)；探究性作業(yè)

作業(yè)，是“反饋教學效果的一種實踐活動”?！半p減”政策的主旨指向于作業(yè)“量”的減少和“質”的提高。在此政策的指導下，教師的觀念得以更新，作業(yè)的設計也與時俱進，在形式和內容方面都有了一定的創(chuàng)新?！半p減”背景下的作業(yè)設計，要遵循趣味性原則、層次性原則、適量性原則和實踐性原則，才能使學生的學習熱情得以激發(fā)、個體差異得以兼顧、學習效率得以提高、語文素養(yǎng)得以提升。在具體實施過程中，教師需要根據(jù)學生的知識儲備，設計難易適中、由淺入深、具有梯度的語文作業(yè)。這樣的作業(yè)設計，能夠使學生學習主動性增強，學習效果自然也會隨之提升，語文素養(yǎng)的提升便是水到渠成的事。

1? ?“雙減”政策背景下的語文作業(yè)設計具體要求

1.1作業(yè)“量”的減少是關鍵

“雙減”政策明確提出“減輕學生課業(yè)負擔”的要求，要求教師要以此為主導思想，在設計作業(yè)時要做到“減少作業(yè)數(shù)量”。在具體實施過程中，教師要深度解讀“雙減”內涵，將政策中“一、二年級不布置書面家庭作業(yè)”和“中高年級書面家庭作業(yè)時間不能超過60分鐘”的理念靈活滲透到語文作業(yè)設計中，以“精”且“新”的作業(yè)設計減輕學生課業(yè)負擔。

1.2作業(yè)“質”的提高是重點

“雙減”背景下，既要關注作業(yè)“量”的減少，也要重視作業(yè)“質”的提高。語文教學的整體效果與教師的作業(yè)設計有直接關系。因此，教師在設計作業(yè)時要依據(jù)小學生年齡特點、知識儲備和身心發(fā)展規(guī)律等要素，優(yōu)化語文作業(yè)策略，真正將作業(yè)“量”的減少和“質”的提高落到實處，實現(xiàn)夯實基礎、培養(yǎng)習慣、提升能力的美好初衷。

2? ?“雙減”政策背景下的語文作業(yè)優(yōu)化策略

2.1趣味性作業(yè)，激發(fā)學習熱情

傳統(tǒng)作業(yè)的機械、重復、超量，禁錮了學生的思維方式、降低了學生對作業(yè)的熱情。因此，作業(yè)設計要做到形式上的多樣性和內容上的豐富性，這樣才能激發(fā)學生的學習熱情，真正發(fā)揮作業(yè)的作用。

作業(yè)形式要靈活新穎。如果學生每天面對一大堆機械、重復、一成不變的作業(yè)，產(chǎn)生抵觸、煩躁、厭倦的心理在所難免，出現(xiàn)應付、逃避甚至不做作業(yè)的舉動也很正常。因此，教師的作業(yè)設計要有藝術性、靈活性和趣味性，要擺脫“純文字”的窠臼，應以學生比較喜歡的故事、繪畫、誦讀、表演、古詩新唱、課本劇、課文續(xù)寫等形式新穎的方式呈現(xiàn)作業(yè)。

比如，在教學部編版三年級上冊《去年的樹》時，教師不妨這樣設計作業(yè)：擅長繪畫的學生，可以用畫筆將小鳥和大樹、伐木人、火苗對話的情景畫下來；善于表演的學生，可以和小伙伴合作表演課本劇，并錄制下來，然后分享到班級群；擅長寫作表達的學生，可以續(xù)編故事，并講給家人、老師或朋友聽；擅長實踐的學生，則可以搜集其他童話故事分享給同伴。如此靈活新穎的作業(yè)設計，不僅僅是對學生學習熱情的激發(fā)，更是對學生自信心的培養(yǎng)，使學生既鞏固了課堂知識，又體驗到了學習的樂趣。

作業(yè)內容要豐富。作業(yè)設計既要求形式靈活、新穎，也要求內容豐富。作業(yè)設計就像一個“大型超市”，教師設計聽、說、讀、寫、畫、演、做等作業(yè)類型，學生可以根據(jù)自己的能力選擇適合的作業(yè)形式。

比如，在教學五年級上冊《父愛之舟》一課時，教師設計了多種類型的作業(yè)，要求全體學生完成的作業(yè)：自主閱讀課文，自學課文生字詞；根據(jù)自己的實際情況，有目的地選擇的作業(yè)：愛習作的，不妨給爸爸寫一封信，偷偷放在他的床頭；愛畫畫的，不妨將文中父親縫被子的場景畫出來，分享到班級群里；愛唱歌的，不妨將劉和剛的《父親》唱給爸爸聽一聽；愛閱讀的，不妨將這個感人的故事分享給小伙伴或家人聽。這樣設計作業(yè)，既重視了學生語文基礎知識的夯實，又重視了學生語文能力的培養(yǎng)。更為重要的是，學生有了自主選擇的空間，學習習慣的養(yǎng)成、學習興趣的激發(fā)、語文素養(yǎng)的提升自然也是水到渠成的事。

2.2分層性作業(yè)，兼顧個體

小學生知識儲備和能力方面存在差異，因此，語文作業(yè)的設計要重視“分層設計”。所謂“分層”，即作業(yè)設計不能“一視同仁”，要根據(jù)學生的能力層級有目的地設計。這樣方能滿足不同層級學生的學習需求，實現(xiàn)語文素養(yǎng)整體性提升的教學初衷。

學生分層，都會有所收獲?！半p減”背景下，雖然提高教師的作業(yè)設計水平至關重要，但是對學生的學情分析做到“了然于胸”也不容忽視。如果所有學生每天都面對的是“一刀切”的作業(yè)，都要進行同樣的背誦記憶、同樣的強化訓練、同樣的反復刷題，長此以往，勢必會影響學生的發(fā)展。這樣的作業(yè)設計，能力一般的學生“吃不了”，學習積極性會受到打擊；能力強的學生則“吃不飽”，能力提升遭到阻礙。因此，教師首先要對學生進行分層。當然，這種分層是“隱性”的，是不能公之于眾的，要保護學生的自尊心。教師針對學生的層級設計相應的作業(yè)，才能讓每位學生都有所收獲。

內容分層，能力有所提升。要想提高作業(yè)設計的有效性，作業(yè)內容的分層也不可或缺?！墩Z文課程標準》明確提出：教學內容的設計要依據(jù)由易到難、由淺入深、梯度性發(fā)展的原則進行。因此，作業(yè)內容的分層也要依據(jù)“基礎型作業(yè)、提升型作業(yè)和拓展型作業(yè)”這樣的方向設計，才能助力學生語文能力的提升。

比如，在教學《七律·長征》一課時，教師可以這樣設計作業(yè)：有感情地誦讀詩歌，并能做到熟練背誦和正確默寫；借助資料理解詩歌的意思，搜集詩中涉及的戰(zhàn)爭資料，了解寫作背景；在以上基礎上，搜集毛澤東的其他詩歌，選取其中的一首寫下來，并進行賞析。這樣極具梯度性的作業(yè)設計，既兼顧了不同層級學生的學習需求，又拓寬了學生的視野，實現(xiàn)了其語文能力的提升。

評價分層，提升動力。要想突出作業(yè)的層次性，既要關注學生的分層，又要關注作業(yè)內容的分層，還要關注評價方面的分層。作業(yè)設計不能“一視同仁”，教師需要“隱性分層”，同時，對學生作業(yè)的評價也要做到恰當、藝術、自然。以中高年級的學生為例。對于能力一般的學生，只要求學生能夠把課文讀通、讀熟，能夠獨立自學課文中的字詞，明白課文主要講了什么內容就可以了；對于中間層次的學生，除了要完成以上的學習任務之外，還要能夠靈活運用課文中的字詞，能夠總結出課文的主題思想；對于那些能力較強的學生，要鼓勵他們主動“走出”課本，拓展課外知識，開闊眼界，學會將課本和生活聯(lián)系起來。

2.3實踐性作業(yè)，培養(yǎng)能力

語文作業(yè)的設計，除了注重課堂練習和文本測試之外，還要注重實踐運用。因此，教師在設計作業(yè)時，要將課本知識和實際生活密切聯(lián)系起來。通過作業(yè)引導學生主動“走出”教室，“走進”生活，根據(jù)課堂所學知識主動完成作業(yè)。這樣，學生既學會了如何靈活運用知識，又理解了其產(chǎn)生的原因，促進學生深度思考，實現(xiàn)其語文素養(yǎng)的進一步提升。

比如，在教學六年級下冊第一單元《家鄉(xiāng)的風俗》一課時，教師不妨先布置任務，鼓勵學生走進生活，通過各種方式搜集關于家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日風俗習慣的相關資料，如清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)以及春節(jié)等節(jié)日。問一問家人：春節(jié)為什么要貼對聯(lián)、吃餃子、放鞭炮？問一問老師：清明節(jié)為什么要掃墓？端午節(jié)有哪些傳說？或者上網(wǎng)百度一下：描寫中秋節(jié)的詩句有哪些？中秋節(jié)為什么要吃月餅？同時，要鼓勵學生觀察最近的一個節(jié)日，人們的各種活動以及朋友圈轉發(fā)的相關圖片和文案。這樣，一方面，培養(yǎng)學生搜集并整理信息的能力，另一方面，可以鍛煉學生的交際能力。然后，結合剛剛學過的課文，讓學生將自己看到的和搜集到的資料進行整合，作為寫作的素材。最后，學生將自己的所見、所聞、所想寫下來。這樣的作業(yè)，貼近學生的實際生活，完成作業(yè)的過程也是學生實踐教材內容、鍛煉能力的過程，可謂一舉多得。

2.4探究性作業(yè)，拓展思維

語文作業(yè)的設計，既要體現(xiàn)作業(yè)的趣味性設計、分層性設計、實踐性設計，也要注重作業(yè)的探究性設計。這樣的作業(yè)，不需要教師的督促，就可以吸引學生積極主動地參與學習活動，并學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和總結經(jīng)驗。這樣的作業(yè)，既需要學生自己獨立思考、獨立分析和獨立判斷，也需要同伴之間的互相補充、合作探究和交流分享。

比如，在教學六年級上冊第六單元《只有一個地球》一課時，教師不妨讓學生每四人自由組合為一個小組，探究生活中周圍的人在環(huán)保方面的做法。所在城市有沒有污水處理廠，如果有，調查一下污水處理之后的用途；調查一下周圍人，可以隨機采訪路人、學生或家人。通過查資料，了解當下國家在環(huán)保方面的一些新舉措。調查了解自己生活的城市在環(huán)保方面有哪些做得好的地方？調查完畢后，還要把調查過程和結果記錄下來，并寫上完成作業(yè)的感受和收獲。如此設計作業(yè)，極具吸引力和操作性，學生會主動參與到活動中。他們或采訪路人，或記錄調查過程，或搜集資料，或整合信息。學生的學習熱情高漲，探究能力倍增，綜合素養(yǎng)得以全面提升。

2.5延續(xù)性作業(yè)，開闊眼界

作業(yè)不僅是對課堂教學的補充，更是課堂教學的延續(xù)。語文學習離不開生活這個平臺。生活中處處都有語文的影子，處處都需要語文解決問題。同樣，語文作業(yè)如何落到實處，需要以生活作為延續(xù)的平臺，需要學生在生活中去運用、去實踐，才能體會語文學習的價值和魅力。如果只是把作業(yè)的設計局限于教材，局限于課堂，局限于寫幾個字、說幾句話，也就失去了作業(yè)設計的真正意義。因此，語文作業(yè)的設計，要擺脫教材的束縛，向外延續(xù)，讓它成為課堂、學校、家庭、社會之間溝通交流的重要紐帶，引導學生通過生活實踐，學會如何“用語文”，促使語文素養(yǎng)得以全面提升。

2.6開放性作業(yè)，提升素養(yǎng)

延續(xù)性作業(yè)把課堂和生活、社會聯(lián)結在一起，讓課堂內容延伸且擴充。同時，完成作業(yè)的過程，就是學生印證課堂理論知識的過程。開放性作業(yè)的設計，內容更加豐富、形式更加開放、視野更加開闊，和生活聯(lián)系得更為緊密、生活味更加濃郁。學生在完成作業(yè)的過程中，不經(jīng)意間就會了解豐富的社會知識，學會靈活地運用知識，進而體會學習的意義、思考的益處、實踐的價值所在。時下的網(wǎng)絡、微視頻、新聞廣告等都可以成為完成作業(yè)的資源和平臺，都可以助力學生發(fā)展。

比如，在教學五年級下冊第三單元《遨游漢字王國》一課時，教師可以創(chuàng)意性設計作業(yè)：首先，讓學生通過資料查閱、網(wǎng)絡搜索、請教別人等渠道搜集有關漢字的對聯(lián)、古詩、故事、歇后語等，然后，教師組織開展一次“趣味漢字交流會”；之后，開展“啄木鳥”行動，讓學生走出教室、走上街頭、深入生活，利用他們的“火眼金睛”，查找生活中的不規(guī)范用字，并記錄下來；接下來，搜集一些經(jīng)典的店鋪命名、精彩的廣告詞、網(wǎng)絡語言等，通過歸類整合，制作成微視頻；最后，把這些成果分享到網(wǎng)絡上，讓人們在欣賞的過程中，進一步認識中華文化的博大精深。作業(yè)內容豐富、靈活，形式上的新穎、開放，學生完成作業(yè)的過程，就是一次語文知識的全面實踐，語文素養(yǎng)的提升自然也得以實現(xiàn)。

總之，“雙減”政策的實施，不僅要將學生從機械、重復、超量的作業(yè)中解放出來，而且要通過靈活多樣的語文作業(yè)設計，激發(fā)學生的興趣，促使學生思維得以發(fā)展、能力得以提升、眼界得以開闊。同時，利用作業(yè)，引導學生深入生活、深度思考、主動實踐，并從中感受到學習的快樂，體會到學習的意義，產(chǎn)生學習的動力，從而實現(xiàn)作業(yè)設計的目標。

參考文獻：

[1]梁生健.“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略[J].文教資料，2022（7）：129-132.

[2]徐樂加.“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計[J].江西教育，2022（28）：7-8.

[3]陳曉妍.“雙減”背景下小學語文作業(yè)的開發(fā)設計策略[J].語文建設，2022（8）：61-65.