黃梅

摘? 要：在我國高校課程思政教育中，“政治學原理”課程具有獨特的價值優(yōu)勢，表現在課程內容具有先進性、時代性，尤其課程內容有顯性教育色彩。課程教學改革的思政作用發(fā)揮需要運用諸多優(yōu)勢。但是，目前部分任課教師對課程思政教學改革的動力不足，開展思想政治教育的能力不強、教學改革力度不夠，從而影響了課程教學效果?；诖耍恼抡J為需要強化“政治學原理”課程教師的思政教育責任，提升任課教師的思政育人能力，加大課程教學的思政融入改革力度，才能真正增強“政治學原理”課程的思政育人功能。

關鍵詞：政治學原理；思政教育功能；教學改革

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）09-0112-04

“政治學原理”是很多本科專業(yè)開設的一門核心專業(yè)課程，也有部分高校將其作為通識課程。教師對該課程的講授，不僅要向學生介紹政治學基本理論，對學生進行政治學術思維訓練，還要培養(yǎng)學生樹立馬克思主義政治觀，辯證的認識中西方政治現象、政治本質及各自建構的政治制度，進而堅信我國政治制度是正確選擇。從這意義上說，“政治學原理”課程思政不僅意義非凡，而且責任重大。為更好發(fā)揮課程思政育人功能，“政治學原理”教學改革越來越引起人們的重視。然而，受傳統(tǒng)教育教學理念、部分教師育人水平欠缺及有關主管部門對課程思政教改力度不強等因素制約，“政治學原理”課程思政的實踐效果不盡人意，育人功能難以彰顯。要改變這種現狀，有必要對“政治學原理”課程思政的獨特優(yōu)勢及存在不足與完善進路予以深入探討。

一、“政治學原理”課程思政的獨特優(yōu)勢

（一）課程內容具有先進性

“政治學原理”是運用馬克思主義立場、觀點及方法研究政治學基本范疇與基本理論的課程。由于馬克思主義正確揭示了人類社會發(fā)展規(guī)律，是科學的世界觀和方法論，以它為指導思想的“政治學原理”是對人類社會政治現象、政治本質及政治發(fā)展規(guī)律的正確闡釋［1］。通過教師對“政治學原理”課程知識的系統(tǒng)講解，有助于學生運用馬克思主義政治立場、觀點和方法分析當代西方國家的“言論自由”“民主選舉”“民主文化”等政治現象。馬克思主義源于無產階級革命的實踐，始終以解放全人類為使命，集中反映了無產階級的革命本質和博大情懷，真正代表人民群眾的根本利益，是指導全世界無產者實現自身解放的先進理論，以這種先進性理論為指導的“政治學原理”，為學生真正理解中國特色社會主義政治制度的優(yōu)越性提供理論指導，有重要的育人功能［2］。

（二）課程內容具有時代性

馬克思主義自誕生之日起，就強調合理吸收人類創(chuàng)造的一切科學知識和文明成果，有著與時俱進的理論品格與持久生命力。以馬克思主義為指導的“政治學原理”課程內容，一方面，堅持馬克思主義政治學的基本觀點與基本理論；另一方面，將馬克思主義政治學基本理論同中國實際相結合，進一步豐富和發(fā)展了具有鮮明時代特征的政治學內容。例如在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，“政治學原理”內容體系不斷豐富發(fā)展，以人民為中心的中國特色社會主義政治發(fā)展道路及政治文化建設等課程內容與中國政治實踐及需求愈加契合，理論愈成熟且更富有活力。通過老師對具有時代性內容“政治學原理”的講解，學生在獲取政治學基本知識的同時，能夠形成良好的政治意識和政治能力，增強對中國特色政治制度的認同，提升認識政治現象水平，堅定走中國特色社會主義道路，夯實奮力投身中國特色社會主義建設和民族復興偉大事業(yè)的責任擔當。

（三）課程內容有顯性教育色彩

與解釋自然現象及揭示自然規(guī)律的數理化課程相比，“政治學原理”有鮮明階級性，課程內容顯性思政教育色彩較濃。教師在對“政治學原理”予以講解過程中，既要對政治學理論知識進行傳授，將抽象理論同現實政治進行有效銜接，培養(yǎng)學生正確的政治意識與科學的政治素養(yǎng)。更要旗幟鮮明地運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析政治問題，特別是在涉及中西方關于某一政治熱點問題的講解時，不僅要揭露西方政治亂象及其本質，還要幫助學生對當下中國特色社會主義建設所面臨的困難和挑戰(zhàn)予以客觀理性分析，使其能夠對錯綜復雜的國際國內政治問題作出正確的判斷，讓新時代大學生看到中國政治制度優(yōu)勢，堅定馬克思主義的理論自信，特別是堅定中國特色社會主義理論體系具有科學性與真理性的自信，這無疑是直接或間接對大學生進行思想政治培育。

二、“政治學原理”課程思政教學改革現狀與問題

（一）部分任課教師對課程思政教學改革動力不足

“政治學原理”課程思政的宗旨是在知識傳授中協同育人，強調政治知識教學與政治思想教育的有機融合，培養(yǎng)學生科學的政治觀及高尚政治品格［3］。然而，有的教師認為，“政治學原理”課程講授屬于專業(yè)教學，教師的主要任務是對政治學原理的知識講解以及對學生分析政治問題能力的培養(yǎng)，至于思想政治教育則屬于思政課程教師及相關教師要完成的任務。倘若“政治學原理”授課教師在講專業(yè)知識的同時，還要在授課中對學生進行思想政治教育，這不僅會增加教師的教學負擔，同樣會加重學生因承受多方思想政治教育帶來的種種壓力。在如上錯誤思想影響下，“政治學原理”課程思政的重要性及因此進行教學改革的迫切性便很難獲得一致認同，加之很多高校對課程思政建設的工作制度不健全，對教師考核評價措施不易落實，由此導致“政治學原理”授課教師對課程教學改革的動力不足，缺乏專業(yè)課教師的配合與支持，課程思政教學改革形同虛設。

（二）部分任課教師開展思想政治教育的能力不強

一般而言，專業(yè)課教師與思政教師對學生進行思想政治教育的能力有差異。盡管越來越多的“政治學原理”授課教師意識到課程思政的重要性，他們在講授專業(yè)知識的同時，也力所能及對學生開展了一些思想政治教育，使課程思政產生了一定積極效果。但須承認，術業(yè)有專攻，思想政治教育并非專業(yè)教師所長。不少“政治學原理”教師仍將教學重點放在專業(yè)知識、專業(yè)技能的講授上，對課程內容、實踐教學、考評體系等融入思想政治教育研究不深、不細，手段單一、方法僵硬。部分“政治學原理”任課教師在開展教研活動時，將“課程思政”內容排除在外，沒有形成通過教研交流思想政治教育工作的習慣。受制于專業(yè)課教師思想政治教育能力有限的現實，“政治學原理”教學難以將課程思政與思政課程進行有機融合，最終的結果是，教書目標實現了，但未能很好育人。

（三）課程思政的教學改革力度不夠

課程思政具有與思政課程協同育人的重要功效，自課程思政工作開展以來，很多高校對這一工作尤為重視，為此還專門制定了相關的教學改革制度，但制度設計較抽象和籠統(tǒng)，在貫徹執(zhí)行中，“課程思政”教學改革未能達到預期效果。具體就“政治學原理”而言，課程思政教學改革不僅僅是單純對黨和國家政策的回應，更為重要的是需要切實可行的具體措施來保障其執(zhí)行，例如課程內容修改、教師教學理念轉變、教學方法更新以及主管部門和領導為教學改革制定科學且切實可行的評價標準等。然而，由于課程思政改革力度不夠，老師們在思想上沒有引起足夠重視，在教學中未能自覺貫徹實施，“政治學原理”教學始終以政治學的基本理論為主導，沒有很好形成專業(yè)知識講授與思想政治教育融合的教育教學內容與方法，即便是在開展教師技能提升的各種培訓中，也鮮有針對思想政治教育融入“政治學原理”課程的內容，“政治學原理”課程思政實效性大打折扣。

三、“政治學原理” 課程思政教學改革路徑選擇

新時代背景下，“政治學原理”課程思政改革是一個長期而復雜的過程，需要任課教師在學校和相關部門的配合下，細心挖掘課程所蕰涵的思政元素。實現專業(yè)知識與思政內容的有效融合，實現價值引領，達到課程育人目標，使“課程思政”落到實處［4］。

（一）強化任課教師的思政教育責任

“政治學原理”授課教師對課程思政教學改革動力不足，在很大程度上與專業(yè)課育人價值認識不夠密不可分。專業(yè)課的育人價值是增強課程思政教學改革動力的關鍵。毋庸置疑，專業(yè)課的教學側重于知識的“求真”，但不能因此否定其追求“真善美”的無縫對接。如果“政治學原理”教師在講授透過政治現象揭示政治規(guī)律的知識時，對“人性惡”與“人性善”予以客觀評析，將對學生深刻認識人性，進而培養(yǎng)他們理性看待人性的政治品格有重要意義。令人遺憾的是，部分“政治學原理”任課教師始終將自身的角色定位于專業(yè)知識傳授，忽略了傳授專業(yè)知識講解過程中具有潛移默化的育人價值，對“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”的認識不足，甚至有個別“政治學原理”教師以推崇“學術自由”“學術研究無禁區(qū)”為借口，將我國民主政治建設過程中存在的問題片面擴大，嚴重影響了對學生進行中國特色“制度自信”的培育。

要徹底改變“政治學原理”教師對課程思政教學改革動力不足的瓶頸，必須強化教師的育人責任，將教師在“政治學原理”教學中是否真正貫徹實施課程思政作為對其教學評價乃至職稱評審的重要指標。唯有“政治學原理”任課教師對課程思政重要性有正確認識，才能在教學中履行課程思政的職責。正如有學者所指出，要有效發(fā)揮“政治學原理”課程思政的作用，任課教師須對本學科、本專業(yè)的內在價值與社會價值有充分認識，教師要增強使命感和責任感［5］。

要強化“政治學原理”任課教師的課程思政育人責任，還需完善相關輔助措施。例如加強任課教師的師德師風建設，強化任課教師的政治底線意識。這里的底線，是指必須堅持的底線，從某種意義上說，這意味著責任的不可推卸?！罢螌W原理”的任課教師在任何場合都要避免“價值中立”以及“價值多元”形成的“去意識形態(tài)”對學生造成的不利影響［6］。此外，要推進課程思政的責任自覺，將外在的責任內化為主體的自覺行為，實現課程思政由被動要求為主動需求的轉變，促進“政治學原理”課程思政的常態(tài)化，真正提高任課教師對課程思政的認知度，進而真正筑牢課程育人的高地。

（二）提升任課教師的育人能力

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，需要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！保?］ “政治學原理”課程思政的對象是大學生，新時代大學生想象豐富、思維活躍、眼界開闊，具有極強的創(chuàng)造性和可塑性，這些特點決定當代大學生容易受到外界環(huán)境的影響。為此，“政治學原理”任課教師在講授專業(yè)知識時，對于青年大學生在思想領域及價值選擇上出現的種種疑惑，要給予及時、正確地回應與引導，使其在專業(yè)課教師的影響下，在思想觀念上發(fā)生裂變。由此可見，在“政治學原理”教學中要強化教師對本學科社會價值的充分認識，提升專業(yè)課教師的育人能力，有助于教育學生辯證地看待我國民主政治建設進程中所面臨的問題。

要提升“政治學原理”任課教師在課程思政中的育人能力，除了加強“價值引導力”鍛煉與培養(yǎng)，還須根據課程思政的相關要求，不斷提升任課教師自身的知識、能力和素養(yǎng)，讓學生在崇拜教師的同時，無形中接受思想政治教育。

（三）加大課程教學的改革力度

首先，依托教材建設，確保教學內容的價值引領。現有“政治學原理”內容基本沿襲傳統(tǒng)教材編寫體例，從一般理論出發(fā)，側重于概念、邏輯的解讀，缺乏對相關理論的評價。要克服傳統(tǒng)教材內容安排不足，更好地發(fā)揮“政治學原理”課程思政的作用，有必要結合當今國際國內形勢，在教材中增加新內容或者編寫一些輔助材料，特別是通過對中外政治制度的分析對比，讓學生真切體會到當下中國制度優(yōu)勢，進而增強對中國特色社會主義政治制度的認同感。

其次，改進教學方式。在通過教材更新及輔助材料編寫充實“政治學原理”教學內容的基礎上，課程思政還需要任課教師改革教學方式，例如“政治學原理”雖具有思政教育的顯性特征，但倘若教師采取隱性方式進行思政教育，會在不經意間產生意想不到時作用。正如習近平總書記強調“要做到春風化雨，潤物無聲。”［8］通過選取有效的教學方式，使思政教育的影響像空氣一樣無所不在、無時不有。

再次，教育主管部門及高校對課程思政教學改革要給予支持和鼓勵?！罢螌W原理”課程思政教學改革需要一定條件及相關配套措施，例如政策引導、條件保障與經費支持等，尤其是要給予任課教師一定的課程思政教學改革空間。具體就基層群眾自治制度而言，讓學生實地參與村委會或居委會某項工作，有助于理解我國基層群眾自治制度。但帶學生離校，涉及有關主管部門審批、交通安全及生活費用等一系列問題，不得不說，對此類似實踐操作，任課教師常常“望而卻步”。如果在不違反正常教學秩序的前提下，給予任課教師一定的自主權，既可以激發(fā)任課教師改革的積極性和主動性，也可增強課程思政的實效性。

四、結語

課程思政與思政課程協同育人，是培養(yǎng)新時代社會主義事業(yè)建設者與合格接班人的需要，是實現中華民族偉大復興的必然要求。大學生是一國的寶貴財富，代表國家的未來和民族的希望，他們不僅要學習較高的文化水平、掌握過硬的技術技能及擁有專業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)，還需要具備較高的思想政治素質?！罢螌W原理”課程思政理當分擔此重任，加快課程思政教學改革，努力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人，是課程教學改革亟待解決的問題。

參考文獻：

［1］ 李才森，房正宏．“政治學原理”課程中堅定“四個自信”的實踐探索［J］．喀什大學學報，2021（05）：99-102．

［2］ 譚曉爽．課程思政的價值內涵與實踐路徑探析［J］．思想政治工作研究，2019（04）：44-45．

［3］ 劉慧娟．國家治理現代化背景下“政治學原理”教學改革探索［J］．大學，2022（14）：133-136．

［4］ 吳曉霞．國家治理現代化背景下政治學原理課程教學改革探索［J］．教育觀察，2019（13）：108-110．

［5］ 閔輝．課程思政與高校哲學社會科學育人功能［J］．思想理論教育，2017（07）：21-25．

［6］ 陳挺．科學分析政治現象 正確把握政治規(guī)律——評《政治的邏輯——馬克思主義政治學原理》［J］．山西財經大學學報，2021（01）：134．

［7］ 習近平向全國廣大教師致慰問信［N］．人民日報，2020-09-10（01）．

［8］ 習近平總書記系列重要講話讀本［M］．北京：學習出版社，2016：190．

（責任編輯：陳華康）