溫彩玲

摘要：目前各行各業(yè)呈現(xiàn)出“大改革、大開放、大融合”的態(tài)勢，教育行業(yè)需要面對新環(huán)境、新理念、新模式與傳統(tǒng)教育之間的沖突。美術(shù)作為高中教育體系中的一門學(xué)科，有著啟迪學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生情感等方面的作用。然而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)偏向于形式化、片面化，無法實現(xiàn)該學(xué)科真正的價值。基于此，教師應(yīng)當對高中美術(shù)教學(xué)的模式和方法進行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自主探索、感悟美術(shù)世界的奇妙。文章參考高中美術(shù)湘美版教材，結(jié)合實際案例探討以學(xué)生為主體背景下的美術(shù)教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生潛能，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；高中美術(shù)；方向指導(dǎo)；策略研究

為適應(yīng)新教育改革所提出的各項要求，教師應(yīng)當通過各種方式為學(xué)生創(chuàng)造一個生動活潑、個性自主的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生提供發(fā)揮和發(fā)展的空間，讓學(xué)生主動探索知識、發(fā)現(xiàn)真理，進而提升其各方面的能力和素養(yǎng)。以學(xué)生為主體是一種先進的教育理念，強調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)當時刻堅持凸顯學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當設(shè)計科學(xué)、合理且系統(tǒng)的教學(xué)方案，有效拓展學(xué)生的成長空間。下面，筆者將從教學(xué)觀念、教學(xué)形式、問題設(shè)定、學(xué)生心靈、技術(shù)手段、評價方法六個方面出發(fā)，對具體教學(xué)案例展開研究分析，希望以此拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生成為課堂的主人。

1? ?更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變主體，凸顯平等

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币詫W(xué)生為主體背景下的高中美術(shù)教學(xué)，教師必須優(yōu)先調(diào)整自己的教學(xué)觀念，給學(xué)生起到良好的榜樣作用，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習體驗。然而，在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)中，長期存在著師生不平等的關(guān)系，教師不僅是課堂的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，還是絕對的權(quán)威，學(xué)生的一舉一動都在教師的管控之下。這種教學(xué)觀念阻礙了美術(shù)教學(xué)的有效開展，導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師的要求進行美術(shù)練習，喪失了自己的想法和主見，因此教師必須調(diào)整教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。

例如，在教學(xué)高中美術(shù)湘美版美術(shù)鑒賞必修第一單元第一課《什么是美術(shù)作品》時，因為這一課是對美術(shù)這門課程的總體介紹，告訴學(xué)生何謂美術(shù)作品、美術(shù)作品有什么價值、為什么要學(xué)習美術(shù)鑒賞。按照傳統(tǒng)的教學(xué)習慣，教師將結(jié)合課本中的內(nèi)容為學(xué)生講解，并且要求學(xué)生記憶其中的關(guān)鍵內(nèi)容，比如，“美的觀念與相應(yīng)的形式法則，是在人們的生產(chǎn)實踐中逐漸形成的，有的與實用功能相關(guān)，有的則是源于精神生產(chǎn)活動”。這句話是對“美”的總體概括，對學(xué)生有著重要的啟發(fā)意義，教師要求學(xué)生必須牢記。此外，教師在介紹課本內(nèi)容時還會要求學(xué)生保持安靜、認真，不允許學(xué)生出現(xiàn)相互討論等情況，以這種方式進行教學(xué)時，學(xué)生的主體地位就無法得到有效的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習積極性也將被扼殺。遵循以學(xué)生為主體的教育理念，教師的課堂設(shè)計應(yīng)當具有較強的互動性，充滿活力與熱情，而非教師獨自在滔滔不絕地講解，講臺下方的學(xué)生卻鴉雀無聲。在實際教學(xué)中，教師不妨將自己視為學(xué)生學(xué)習的合作者、參與者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走進多彩的美術(shù)世界。比如，教師可以邀請學(xué)生一同鑒賞某一件美術(shù)作品，詢問學(xué)生在接觸這件作品時的第一印象，讓其說一說自己的看法。在教師的邀請下，學(xué)生能夠充分感受到來自教師的關(guān)注，從而更加主動地投入美術(shù)學(xué)習中，并且通過交流還能使教師初步了解學(xué)生的美術(shù)水平，為后續(xù)教學(xué)的開展提供有力依據(jù)。

2? ?調(diào)整教學(xué)形式，強調(diào)互動，提升素養(yǎng)

在以往的高中美術(shù)教學(xué)中，“教學(xué)形式落后”是限制以學(xué)生為主體教育理念實施的主要原因。因此，教師應(yīng)對教學(xué)形式進行調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“新知識講解→內(nèi)容及作品展示→學(xué)生自主的操作”這種固有的模式，而應(yīng)強調(diào)互動在教學(xué)過程中的重要性，通過師生互動、生生互動、小組互動等多種互動形式提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的各項潛力。

例如，在教學(xué)高中美術(shù)湘美版美術(shù)鑒賞必修第二單元第一課《原始人的創(chuàng)造》時，因本課內(nèi)容主要是介紹美術(shù)歷程中最初階段的作品，這類作品本身就較為簡單，沒有豐富的用料以及煩瑣的加工步驟。所以按照傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法，在教學(xué)這一課內(nèi)容時教師往往會優(yōu)先為學(xué)生展示一些原始人創(chuàng)造物品的圖片，讓學(xué)生進行欣賞與評價，隨后給學(xué)生講解這些物品的制作過程，原始人聯(lián)想到了哪些事物、用到了哪些方法等，最后要求學(xué)生參照課本中的成品插圖進行模仿繪畫。顯然，上述教學(xué)形式中并未體現(xiàn)出互動元素，學(xué)生只能通過教師的講解對原始人的作品進行鑒賞，并且通過簡單的模仿繪圖完成學(xué)習任務(wù)。而在以學(xué)生為主體背景下，教師更加關(guān)注學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，優(yōu)先讓學(xué)生通過討論、交流、合作等方式完成“原始人創(chuàng)造物品”的作品繪圖，之后再為學(xué)生展示“真實物品”，讓學(xué)生進行對比，以驗證自己的猜想，從而檢驗互動交流的效果。在互動討論中，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的意見和看法，有的學(xué)生認為：“應(yīng)該從原始人能夠接觸到的物品出發(fā)，當時社會極其落后，人們能用到的物品有限，應(yīng)該只有石頭、樹木、泥土等?！币灿械膶W(xué)生提出：“在進行作品繪制時應(yīng)該考慮到盡可能簡單的原則，必須與現(xiàn)代物品進行區(qū)分，因為當時的人們思維相對簡單，不會注意所創(chuàng)造物品中的一些細節(jié)?！?/p>

經(jīng)過互動討論，學(xué)生的收獲豐厚，不僅更進一步認識了原始人社會，還對他們的生活展開了科學(xué)的聯(lián)想，提升了自己的創(chuàng)作能力，同時個人美術(shù)素養(yǎng)也得到了明顯的提升，在今后的學(xué)習中能夠更加細心、專心地對待每次美術(shù)創(chuàng)作，進而取得較為理想的效果。

3? ?關(guān)注問題設(shè)計，展現(xiàn)個性，研究共性

學(xué)生的學(xué)習往往伴隨著發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，高中美術(shù)課程教學(xué)也不例外。教師應(yīng)當優(yōu)化問題設(shè)計，導(dǎo)入個性問題，引發(fā)學(xué)生獨特思考，設(shè)置共性問題，引領(lǐng)學(xué)生歸納知識。

3.1導(dǎo)入個性問題，讓學(xué)生闡明獨特見解

個性化問題是高中美術(shù)教學(xué)中教師設(shè)計問題的一種常用方式，此類問題往往沒有絕對的“標準答案”，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習經(jīng)驗以及所思所想自由地回答，借此能夠凸顯出學(xué)生的個性特征。例如，在教學(xué)高中美術(shù)湘美版繪畫選修第二單元第二課《奏響色彩的旋律》時，為了滿足開放性教學(xué)中個性問題設(shè)計的需求，教師可以結(jié)合本章節(jié)學(xué)習內(nèi)容引入這樣的個性問題：“美術(shù)世界之所以呈現(xiàn)出這般多姿多彩的景象，與色彩的使用密不可分，每種顏色都有其獨特的魅力，那么同學(xué)們喜歡在繪畫時使用什么顏色呢？請說明原因。”這個問題主要考查學(xué)生對色彩的個性理解，其答案并不唯一，學(xué)生只需要結(jié)合自身認知和理解，進行相應(yīng)闡述即可。教師針對學(xué)生的回答進行了歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都偏向于“藍色、黑色、綠色”這三種色彩。由此也充分說明了“導(dǎo)入個性問題”對于以學(xué)生為主體觀念下高中美術(shù)教學(xué)的重要意義，此類問題能夠提高學(xué)生內(nèi)心深處對“美術(shù)和色彩”的基本認識，使學(xué)生能夠表露出自身的真實想法和獨特見解，形成“百家爭鳴”的良好課堂氛圍，使學(xué)生通過相互討論，感悟美術(shù)奇幻多彩的世界。

3.2導(dǎo)入共性問題，誘導(dǎo)學(xué)生達成共識

共性問題也是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分之一，這類問題主要用于對學(xué)生進行精準的知識傳授，使學(xué)生在意見和想法上做到統(tǒng)一，確保美術(shù)課程的有序開展。在以學(xué)生為主體的背景下，教師應(yīng)當適當導(dǎo)入一些共性問題，培養(yǎng)學(xué)生對事物的基本分析能力以及審美能力，學(xué)會與美術(shù)相關(guān)的必要知識。例如，在教學(xué)《奏響色彩的旋律》時，為順應(yīng)開放性問題設(shè)計的要求，教師可以在課堂中引入這樣一個共性問題：“同學(xué)們已經(jīng)對美術(shù)中的各種顏色有了基本認識，那么你們知道哪些顏色屬于冷色調(diào)、哪些屬于暖色調(diào)嗎？”該問題就屬于共性問題，學(xué)生之間的感知雖有差異，但在大體上接近，引入這樣一個問題，能夠提升學(xué)生對色彩的感悟能力，使學(xué)生通過自我歸納建立完善的知識體系。在學(xué)生給出答案后，教師對這些答案進行總結(jié)和歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“冷色調(diào)”和“暖色調(diào)”的理解幾乎相同。共性問題在美術(shù)教學(xué)中有著重要的意義，能夠讓學(xué)生脫離自身狹隘的見解，站在宏觀的、廣闊的、整體的角度思考并探索問題，將自己的思維提高到一個新的層次，讓自身的美術(shù)素養(yǎng)得到快速提升。

4? ?釋放學(xué)生心靈，激發(fā)興趣，陶冶情操

美術(shù)教育的目的不僅僅局限于豐富學(xué)生的美術(shù)知識、提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，還包括了激發(fā)學(xué)生的興趣、陶冶學(xué)生的情操。因此，在以學(xué)生為主體觀念下的高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當充分考慮到學(xué)生的喜好特征，從內(nèi)心深處激勵學(xué)生，開啟學(xué)生心靈的大門，讓他們在真正意義上接受美術(shù)學(xué)習。例如，在教學(xué)高中美術(shù)湘美版美術(shù)鑒賞必修第三單元第九課《變幻的自然萬物》時，因這一章節(jié)主要介紹的是一些存在于自然界中的事物，要求學(xué)生學(xué)會對這些事物進行欣賞和描述，所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只會采取理論講解、圖片介紹、任務(wù)設(shè)計的方式進行教學(xué)，難以達到激發(fā)學(xué)生興趣的目標。實際上“描述自然事物”的方法多種多樣，并不局限于繪畫，教師可以調(diào)查學(xué)生的喜好，并結(jié)合實際情況開展多元化的學(xué)習活動，讓每位學(xué)生都可以通過美術(shù)學(xué)習獲得足夠的體驗感，找到提高自己藝術(shù)水平的方向。教師根據(jù)學(xué)生的興趣，將其大體上分為三種類型：部分學(xué)生對攝影情有獨鐘，而攝影正是用美術(shù)表達真實世界的一種獨特方式，教師可以要求這部分學(xué)生對平時所看到的“自然界中美的事物”進行拍攝，并在隨后的課堂中進行展示；部分學(xué)生喜歡雕塑，認為“雕塑能夠在很大程度上還原一件事物，且具備較強的立體感”，教師可以為這部分學(xué)生設(shè)置“雕刻某一件物體”的任務(wù)，讓其充分發(fā)揮自己的才能，贏得其他學(xué)生的肯定與支持；部分學(xué)生喜歡進行抽象描繪，教師同樣可以結(jié)合這一特征設(shè)置對應(yīng)的學(xué)習任務(wù)。很顯然，以這種方式開設(shè)的美術(shù)課堂能夠滿足更多學(xué)生的興趣需求，讓學(xué)生的心靈得到真正意義上的釋放。

5? ?善用信息技術(shù)，引進網(wǎng)絡(luò)，直觀再現(xiàn)

新時代背景下高中美術(shù)教學(xué)也應(yīng)當跟上時代的步伐，教師要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展的實際情況，善于利用豐富、多元和開放性的技術(shù)手段，開闊學(xué)生的眼界，促使學(xué)生完成由“被動學(xué)習”到“主動學(xué)習”的有效轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)高中美術(shù)湘美版設(shè)計選修第二單元第二課《人人都是改造家》時，因這一課主要介紹了“如何進行自主設(shè)計”，其本身靈活性較高，僅憑課本中的文字、插圖介紹難以讓學(xué)生產(chǎn)生思路、促使學(xué)生進行自主設(shè)計，基于此，教師可以靈活運用信息工具，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時帶給學(xué)生靈感。

6? ?完善教學(xué)評價，多元綜合，釋放活力

在學(xué)生主體思想的引導(dǎo)下，教師應(yīng)當完善教學(xué)評價體制，對學(xué)生學(xué)習的各個方面進行有效評價，確保評價的全面性，使其能夠激勵學(xué)生的進取精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，增強學(xué)生的學(xué)習信念，為學(xué)生今后的自主學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。文章結(jié)合《變換的自然萬物》這一教學(xué)案例，對教師的教學(xué)評價工作提出以下幾點建議：第一，教師應(yīng)當本著客觀存在的個體差異性原則，對學(xué)生進行個性化評價。在實際教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)“學(xué)生的作品形態(tài)各異、樣式不同，質(zhì)量也存在明顯的區(qū)別”。針對這種情況，教師不應(yīng)以質(zhì)量的高低作為評價的唯一標準，而應(yīng)注重學(xué)生的制作過程，肯定學(xué)生的努力成果；第二，教師應(yīng)將個體評價與群體評價相結(jié)合，可以將喜好相同、制作方向一致的學(xué)生編到一個小組，讓小組成員相互評價他人的作品，提出建議，這樣的評價更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、彌補自己的缺點；第三，教師將教師評價和學(xué)生的自我評價相結(jié)合，學(xué)生在完成作品之后，教師先讓其進行自檢自評，發(fā)現(xiàn)自己在完成美術(shù)作品過程中存在的問題，如“自己的作品與真實事物在形態(tài)上存在明顯差別”，隨后教師為學(xué)生提出改進的意見，如“可以多在網(wǎng)上學(xué)習作品制作方法”，鼓勵學(xué)生不斷學(xué)習，進而提高自身的水平。評價的目的不再是評判學(xué)生學(xué)習成果的好壞，而應(yīng)為學(xué)生指明學(xué)習方向，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習方法，為此教師應(yīng)堅持“以生為本、以發(fā)展為目標”的原則，開展多元化評價，讓學(xué)生的學(xué)習活力得到充分釋放。

總而言之，學(xué)生主體思想的有效滲透是教育改革的必然趨勢，教師應(yīng)當將這一思想貫徹始終，突破傳統(tǒng)教學(xué)在觀念、形式、問題設(shè)計等方面的限制，徹底激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習、主動研究美術(shù)的良好習慣，進而實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培育目標。

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