周紅梅

摘 要：幼兒園教育的本質(zhì)是對幼兒進(jìn)行早期教育，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為出發(fā)點，旨在培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力和自理能力。然而，隨著我國學(xué)前教育的不斷發(fā)展，在園幼兒人數(shù)越來越多而入園人數(shù)越來越少，新入園幼兒面臨諸多問題，如入園前的分離焦慮、入園后的分離適應(yīng)困難等。面對幼兒安全問題引發(fā)家長焦慮，如何做好入園準(zhǔn)備，如何做好入園行為教育，這些問題都需要教師解決。

關(guān)鍵詞：新入園幼兒；行為問題；應(yīng)對策略

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0085-03

在新入園期間的教學(xué)活動中時常出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有幼兒入園哭鬧不停；有幼兒喜歡自己一個人玩；有幼兒不遵守游戲規(guī)則，甚至還有個別幼兒行為異常甚至危險。家長在教育方面往往會采用簡單批評或錯誤方式對待幼兒，但因為幼兒還小，若不及時引導(dǎo)他們分辨什么是正確的行為和改善這些行為問題，會不利于幼兒未來成長發(fā)展。對此，就需要教師認(rèn)真分析新入院幼兒的行為問題類型特征以及應(yīng)對策略，更好地引導(dǎo)幼兒身心健康成長。

1.新入園幼兒存在的問題分析

（1）入園前的分離焦慮

入園前的分離焦慮是大多數(shù)孩子入園前出現(xiàn)的不良情緒，表現(xiàn)為情緒低落甚至悲觀，對陌生環(huán)境有恐懼和焦慮等情緒。兒童發(fā)展心理學(xué)中分離焦慮的概念為：分離焦慮是一種情緒狀態(tài)，表現(xiàn)為人對即將分離時發(fā)生的反應(yīng)，或焦慮情緒狀態(tài)，或害怕情緒狀態(tài)。如果一個幼兒在入園前經(jīng)常處于緊張狀態(tài)且焦慮情緒明顯，那就有可能形成分離焦慮。在對我園新入園的133名幼兒進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：入園前出現(xiàn)分離性焦慮或恐懼情緒的幼兒占59.7%；而經(jīng)常出現(xiàn)分離焦慮的幼兒占15.2%。焦慮是導(dǎo)致幼兒不能很好地處理生活中與家人之間關(guān)系時遇到的問題是主要原因，分離焦慮是入園前幼兒產(chǎn)生焦慮等不良情緒或恐懼心理時產(chǎn)生的反應(yīng)。因此，進(jìn)入新園后很多幼兒都會出現(xiàn)焦慮、緊張這一情緒，有少數(shù)幼兒產(chǎn)生焦慮是由于過度依賴父母或與父母分離而產(chǎn)生。

（2）入園后的分離適應(yīng)困難

對幼兒入園后的情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，部分幼兒出現(xiàn)入園后的分離適應(yīng)困難，具體表現(xiàn)為即使家長已經(jīng)離開，幼兒依舊難以適應(yīng)當(dāng)下情況，期望家長出現(xiàn)帶其離開，不愿聽從教師的勸導(dǎo)，無法全身心地投入教師創(chuàng)設(shè)的活動中。幼兒出現(xiàn)這一問題的原因在于過于依賴家長，對陌生的幼兒園環(huán)境存在戒備心，還在于教師創(chuàng)設(shè)的游戲或活動與幼兒的興趣愛好不相符，無法激發(fā)幼兒的參與興趣。要想有效解決幼兒入園后的分離適應(yīng)困難問題，既需要幼兒教師提前了解幼兒的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)出能吸引幼兒注意力的活動，也需要家長培養(yǎng)幼兒的獨立能力，讓幼兒可以適應(yīng)幼兒園環(huán)境。

（3）入園后的分離焦慮在家庭和幼兒園中均存在

幼兒對家人的依戀和分離焦慮會隨著年齡的增長而逐漸加重。一般在幼兒園入園后，分離焦慮的情緒都會有所緩解，但幼兒分離焦慮的緩解情況與教師和家長的做法緊密相關(guān)，如果幼兒與家人分開后，沒有得到教師的有效引導(dǎo)，焦慮情緒將持續(xù)較長時間。而如果在日常生活中，家長沒有理解幼兒的入園后分離焦慮，也沒有給予一定的指導(dǎo)和幫助，也會導(dǎo)致幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)這種焦慮情緒。

（4）自我意識和行為問題

自我意識是指一個人如何看待自己、看待周圍世界、看待他人以及自身的一種自我認(rèn)知。當(dāng)一個人開始認(rèn)識到自己的時候，他就開始有意識地在客觀上承認(rèn)自己的與眾不同，以承認(rèn)自己的存在。有部分幼兒在進(jìn)入幼兒園之前未能認(rèn)識到自己的與眾不同，在與其他幼兒相處的過程中，若出現(xiàn)觀點或行為不一致的問題，就會對自我產(chǎn)生懷疑，或者會疏離其他幼兒，這不利于幼兒在進(jìn)入幼兒園之后更好地參與集體學(xué)習(xí)和生活。且由于自我意識的發(fā)展特點是幼兒模仿能力較強(qiáng)，因此容易發(fā)現(xiàn)幼兒會模仿其他人的行為或者語言表達(dá)，又因缺少一定的判斷能力，所以更容易會模仿他人不當(dāng)?shù)难孕校霈F(xiàn)自我意識和行為問題，這不利于幼兒身心健康地成長與發(fā)展，會對其日后的學(xué)習(xí)與生活造成較大影響。

2.新入園幼兒的基本特征

入園幼兒的基本特征包括：①適應(yīng)能力差：新入園幼兒在與同伴的交往中，往往會出現(xiàn)陌生感強(qiáng)、自卑感強(qiáng)等現(xiàn)象，無法積極地參與集體活動，有的甚至?xí)霈F(xiàn)孤僻行為。②好奇心強(qiáng)：幼兒園對新入園的幼兒來說較為陌生，因此幼兒會對幼兒園充滿期待和好奇，在入園后容易對陌生的環(huán)境產(chǎn)生探究欲望，難以集中精神聽講。③心理素質(zhì)相對較差：幼兒在現(xiàn)階段心理素質(zhì)未得到鍛煉，加之剛到新環(huán)境，容易出現(xiàn)心理素質(zhì)較差的問題，表現(xiàn)為容易害怕、哭泣、逃避。④行為問題多：部分幼兒對園內(nèi)日?；顒雍苣吧?，不敢表達(dá)自己對幼兒園及其生活中事情的感受。也有部分幼兒會在游戲中出現(xiàn)獨占材料的行為，或者無法心平氣和地與其他幼兒交談的問題。⑤自我評價低：有的幼兒在園時覺得自己不如別人，甚至?xí)械阶员?。⑥爭?qiáng)好勝：部分幼兒在幼兒園里往往會出現(xiàn)搶玩具、爭座位等行為。⑦語言表達(dá)能力差：幼兒往往會表現(xiàn)出語言表達(dá)方面不夠豐富，說話不清晰、不挺順等問題。⑧模仿能力強(qiáng)：通常會模仿身邊大人或小伙伴的一些日常生活習(xí)慣及個人行為習(xí)慣。

3.幼兒園新入園情況分析

新入園幼兒普遍存在焦慮等問題，但部分家長對新入園幼兒的焦慮心理并不能完全理解和接受。幼兒入園是一個幼兒從一個完整的家庭獨立到集體的一個過渡時期，從新環(huán)境里出來以后，幼兒會產(chǎn)生分離焦慮、緊張等情緒，這些情緒是正常的心理現(xiàn)象，只有正確地認(rèn)識并及時給予正確的引導(dǎo)才能使幼兒適應(yīng)集體生活。所以家長和教師應(yīng)首先了解入園幼兒的心理狀態(tài)，并及時對幼兒進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。

（1）心理問題分析

“分離焦慮”是入園幼兒心理問題的一個重要表現(xiàn)形式，與幼兒身心發(fā)展的階段特征有關(guān)。在“分離焦慮”初期，幼兒會感到?jīng)]有安全感，特別是在與自己的家人分離時，更是容易出現(xiàn)焦慮不安情緒，表現(xiàn)為哭鬧、抗拒教師、不與教師玩或少與教師玩等行為。這些表現(xiàn)可能源于幼兒分離焦慮問題的特殊性。而在幼小銜接期幼兒會對幼兒園產(chǎn)生很大依戀感，從這時起幼兒有強(qiáng)烈的要和教師待在一起、在與其他小朋友交往中感到恐懼等心理表現(xiàn)。從以上幾個方面分析可以看出，多數(shù)幼兒存在分離焦慮問題主要表現(xiàn)為：焦慮、緊張、恐懼。情緒與幼兒自身有很大關(guān)系，焦慮會使幼兒感到緊張、恐懼。同時這些情緒與幼兒的年齡息息相關(guān)。幼兒年齡越小，進(jìn)入集體后越是不適應(yīng)，對新環(huán)境容易產(chǎn)生這些情緒；此外，幼兒害怕陌生環(huán)境而產(chǎn)生緊張焦慮情緒，源于對自身所處位置感到不安。幼兒出現(xiàn)分離焦慮問題后，如果不及時地解決掉這種心理問題，就很容易發(fā)展成焦慮、緊張、恐懼情緒以及社交分離焦慮癥等行為，不利于幼兒與同伴交往和適應(yīng)幼集體生活。

（2）應(yīng)對措施

第一，建立信任的環(huán)境。信任是解決問題的關(guān)鍵。家長要尊重幼兒教師的勞動成果，積極與幼兒教師溝通，探尋幼兒出現(xiàn)問題的原因，并且給幼兒創(chuàng)造一個寬松自由的家庭環(huán)境，在家庭環(huán)境中引導(dǎo)幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活與集體生活，從而消除幼兒的焦慮心理，保證幼兒正常的學(xué)習(xí)與生活。第二，建立良好的師幼關(guān)系。新入園幼兒最害怕教師不理他，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒的了解，為幼兒建立良好的師幼關(guān)系。教師要多和孩子交朋友，與幼兒多溝通、交流感情；教育幼兒要有耐心和愛心，不能發(fā)脾氣；不強(qiáng)迫幼兒做不喜歡做、不愿意做的事情；要關(guān)心、愛護(hù)幼兒和集體生活；要耐心對待小朋友，在幼兒之間發(fā)生小摩擦?xí)r要及時引導(dǎo)；還要注意培養(yǎng)幼兒良好的行為意識并督促幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。第三，加強(qiáng)幼兒園安全知識宣傳。家長在幼兒園期間，要充分利用各種形式加強(qiáng)園內(nèi)外安全宣傳、教育工作。一是家校配合入園宣傳教育；二是園方要注意家園聯(lián)系；三是班主任要做好家園共育工作；四是教師也要做好幼兒安全管理工作；五是加強(qiáng)教師與幼兒之間和幼兒與其他小朋友之間友好相處；六是要做好幼兒衛(wèi)生防護(hù)工作；七是要定期邀請幼兒家長來園參觀幼兒生活及學(xué)習(xí)環(huán)境等。

4.幼兒新入園工作策略

父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對孩子來說至關(guān)重要。作為家長要盡可能給予孩子最好的，讓孩子在父母身邊是開心的，要盡量為孩子提供一個溫馨的環(huán)境，要及時關(guān)注幼兒的心理和行為問題，促使幼兒健康成長與發(fā)展。在教育方面應(yīng)該積極探索創(chuàng)新，在實踐中尋找經(jīng)驗和方法，以促進(jìn)良好教育環(huán)境的形成。而教師要多聽取家長的意見和建議，了解家長對孩子入園情況的期望和要求。同時要根據(jù)不同性別及不同年齡特征的孩子制定不同的教育目標(biāo)，通過多種方式讓孩子熟悉幼兒園生活常規(guī)，在入園前讓幼兒熟悉幼兒園生活流程，以此減少新入園幼兒存在的問題。

（1）多與家長溝通，及時掌握孩子情況

幼兒入校后，會發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)入幼兒園后會出現(xiàn)焦慮，失落等心理狀態(tài)。在幼兒情緒狀態(tài)良好的時候，教師也能夠適當(dāng)?shù)睾图议L交流，了解幼兒以及幼兒家長的想法，也要及時讓家長了解孩子的在園情況，了解孩子在家里吃穿是否好，喝水是否多等，整合幼兒在幼兒園和在家的情況，以此調(diào)整教學(xué)策略。教師可以采取電話或者微信等方式及時與家長溝通交流，使家長及時掌握孩子在幼兒園的情況。對那些比較調(diào)皮或有小情緒比較嚴(yán)重的孩子，教師要耐心了解并安撫他們。教師也可以與家長分析幼兒在園的情況，尋求家長的建議，讓家長能積極配合幼兒園的教育工作，從而保證教育達(dá)到效果。針對家長提出的幼兒園存在的問題，教師和幼兒園一定要重視和認(rèn)真對待，及時改善與調(diào)整，以切實可以有效地解決新入園幼兒的行為問題，以免幼兒存在心理問題。

（2）加強(qiáng)家訪力度，爭取家長的支持配合

家訪也是一種非常有效的方式。家長也是幼兒園工作的重要力量之一，是幼兒園改善工作的依據(jù)來源之一，他們對幼兒園的發(fā)展具有不可忽視的作用。幼兒園要取得家長對幼兒園教學(xué)工作所做出的支持和配合，必須依靠正確的引導(dǎo)促使家長開展正確深入的家庭教育，這就需要幼兒園加強(qiáng)家訪力度，使家訪工作取得家長工作全面支持和配合。通過家訪，家長能了解到孩子在幼兒園期間基本生活情景，教師的關(guān)心呵護(hù)情況等。而對幼兒來說，他們也渴望通過家訪一紐帶獲得教師的關(guān)愛和支持。因此家訪是幼兒園和家庭關(guān)系建立和保持中極為重要以及有效的手段之一。

（3）改變教學(xué)方式

幼兒園的教學(xué)是以幼兒活動為中心的，教師要想從根本上解決新入園幼兒行為問題，必須讓幼兒在活動中獲得成長。同時教師的教學(xué)方式也需要進(jìn)行改變，要充分根據(jù)新入園幼兒出現(xiàn)行為問題后的這段時間進(jìn)行觀察和分析，尋找他們存在的問題與原因，采取相應(yīng)的對策。例如，對那些自控力相對較差的幼兒，教師要通過角色扮演等方式加強(qiáng)其自身自律的能力，從而使他們更好地與同伴交往，學(xué)習(xí)更多的技能，從而逐步增強(qiáng)自控力。同時也要在平時加強(qiáng)對其進(jìn)行安全教育和自我保護(hù)教育，使他們樹立自我保護(hù)意識。對那些不懂得正確處理自身的情緒與行為的幼兒要進(jìn)行及時疏導(dǎo)和教育，使其明白自控力在心理、生理和社會適應(yīng)等方面調(diào)節(jié)自我心理和生理變化的意義。同時可以通過一些有益幼兒身心發(fā)展的活動及游戲等方法培養(yǎng)幼兒的自我控制能力及良好的合作意識。

5.結(jié)語

不同的新入園幼兒存在的問題表現(xiàn)并不相同，需要教師積極地對新入園幼兒進(jìn)行行為分析。教師要注意到行為問題的共性，從而準(zhǔn)確識別出幼兒出現(xiàn)的問題所在，對癥下藥。同時要注意對幼兒開展行為分析，了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r。只有從不同角度出發(fā)，才能更好地制定應(yīng)對策略。教師除了要通過正面教育對幼兒行為問題進(jìn)行控制之外，還要對其行積極引導(dǎo)與干預(yù)。尤其是幼兒年齡小，自身理解能力較差及行為模仿能力較強(qiáng)，造成幼兒在面對新入園園問題時出現(xiàn)行為問題的概率較高。教師需要針對問題發(fā)生情況有針對性地開展工作，努力改善行為問題發(fā)生情況下幼兒身心發(fā)展現(xiàn)狀。

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