陳晨

摘 要：區(qū)域游戲是幼兒喜聞樂見的幼兒園教學活動形式之一，對于幼兒的學習和身心發(fā)展有著積極的促進作用。在設計和實施區(qū)域游戲時，教師要注重全方位地推進區(qū)域游戲的生活化，確保區(qū)域游戲?qū)τ變航逃挠行裕嵘齾^(qū)域游戲的整體效果，讓幼兒在收獲多樣游戲體驗的同時，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：生活化；幼兒教育；區(qū)域游戲

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0075-03

我國偉大的教育家陶行知先生說過，教育來源于生活，脫離了生活，教育也就不復存在，與生活緊密聯(lián)系在一起的教育，才算是真正有效的教育，才是“活”的教育。這對當今幼兒教育的實施有著重要的啟示和指引作用。幼兒教師需要將生活與幼兒園的區(qū)域游戲相結(jié)合，讓幼兒在游戲的過程中得到更多的收獲，并以陶行知生活教育理念為指導，吸取生活中的教育資源，推進幼兒園區(qū)域游戲生活化，以契合幼兒的學習和發(fā)展需要，推動幼兒幸福快樂地學習和全面健康地成長。

1.區(qū)域游戲環(huán)境生活化，吸引幼兒主動參與游戲

環(huán)境具有重要的教育意義，是教育資源的組成部分之一?；谟變旱哪挲g特征，他們在游戲過程中容易受到周圍環(huán)境的影響。因此，教師在為幼兒創(chuàng)設區(qū)域游戲的環(huán)境時，要立足于幼兒的實際日常生活，將實際生活中的元素有效融入?yún)^(qū)域游戲環(huán)境中。生活化的區(qū)域游戲環(huán)境更能夠吸引幼兒注意力，調(diào)動幼兒對區(qū)域游戲的興趣，使其迅速地投入游戲中，探索自己熟悉的事物，滿足幼兒認知發(fā)展的需求。同時，創(chuàng)設生活化的區(qū)域游戲環(huán)境，為連接幼兒園區(qū)域游戲內(nèi)容和幼兒實際生活提供了載體支撐，當游戲環(huán)境變?yōu)橛變菏煜さ沫h(huán)境，幼兒在游戲中的主體地位才能得以凸顯，從而能讓幼兒在游戲的同時，學習到相關的生活知識。

例如，在“我的小區(qū)”的區(qū)域游戲活動中，教師可以融入幼兒喜歡的動畫片《熊出沒》，讓幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗裝飾小區(qū)的環(huán)境。教師可以與幼兒一起裝飾教室環(huán)境，讓區(qū)域游戲環(huán)境貼近幼兒的生活，迎合幼兒的認知，從而讓幼兒更好地融入游戲。此外，教師在創(chuàng)設生活化的區(qū)域游戲環(huán)境時，應該合理規(guī)劃區(qū)域游戲活動的空間，加強幼兒與區(qū)域游戲環(huán)境的互動。首先，要考慮到班級環(huán)境的地理方位因素和區(qū)域游戲的性質(zhì)特點進行合理分配，如像故事類區(qū)域游戲、計算機類區(qū)域游戲等相對而言比較安靜的游戲，可以安排在教室里面；像表演、動手等相對而言聲音比較大的實踐操作類區(qū)域游戲，可以設置在與門的位置比較靠近的地方。合理劃分區(qū)域，是確保各類型區(qū)域游戲活動順利開展的重要條件。其次，要充分開發(fā)和利用一切可以用于開展區(qū)域游戲的環(huán)境，充分利用除教室以外的墻壁、走廊等，為幼兒創(chuàng)設生活化的區(qū)域游戲環(huán)境，讓其受到潛移默化的影響，能更好地融入?yún)^(qū)域游戲中。

2.區(qū)域游戲材料生活化，為幼兒創(chuàng)造主動探究的條件

游戲材料是開展幼兒園區(qū)域游戲的必需條件，缺少了游戲材料，區(qū)域活動就沒有辦法開展。可以說，材料是否投放合理，關系著幼兒教學活動的整體效果。就目前幼兒園區(qū)域游戲的開展情況來看，不少幼兒園在開展區(qū)域游戲時，在區(qū)域游戲材料的選擇上，都是購買一些現(xiàn)成的或較為昂貴的材料，不僅增加了區(qū)域游戲開展的成本，也沒有取得良好的效果，不利于發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價值。要知道，生活是一所巨大的“材料庫”，里面有著取之不盡用之不竭的材料，只要善于發(fā)掘和利用，就能為幼兒創(chuàng)造出更利于其主動探究的條件。基于此，教師應該立足于幼兒的實際生活，挖掘生活中可用于區(qū)域游戲的材料，這樣既能節(jié)省游戲成本，又能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和積極性，還能增加可操作材料的多樣性和靈活性，進而優(yōu)化幼兒的游戲體驗，最大化發(fā)揮出區(qū)域游戲材料的教育價值。

在選擇和投放區(qū)域游戲材料時，首先，教師要了解幼兒對區(qū)域游戲的要求，聽取幼兒的建議，結(jié)合幼兒和幼兒家長的力量，有針對性地收集一些符合幼兒游戲?qū)嶋H需要和幼兒實際水平的游戲材料；其次，教師在收集游戲材料時，除了要考慮材料的安全性，還要考慮游戲材料的環(huán)保性和再利用性。教師需要立足于收集到的材料的材質(zhì)、作用、結(jié)構(gòu)等特質(zhì)進行整理和劃分，將同一類型的游戲材料進行歸類，為區(qū)域游戲活動提供充足的材料庫；最后，教師要引導幼兒認識各種類型的游戲材料，讓幼兒在區(qū)域活動中主動應用這些游戲材料，從而在游戲的同時加深對生活的認識。幼兒家長在區(qū)域游戲材料的收集中也可以發(fā)揮一定的幫助作用，如將日常生活中的水瓶、快遞盒、禮物盒等提供給幼兒園，幼兒園再將這些材料結(jié)合區(qū)域游戲主題進行“改頭換面”。例如，在以“美食”為主題的幼兒園區(qū)域游戲中，教師為幼兒投放小木棍、面粉等材料，讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，制作面條、糖葫蘆等生活中常見的且簡單的食物，幼兒面對熟悉的生活材料，操作起來更加得心應手、樂此不疲，都獲得了很好的游戲體驗。

可見，區(qū)域游戲材料的投放并不在于材料的價格有多昂貴，而是要讓游戲材料貼近幼兒的實際生活，才能夠有效地發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價值，實現(xiàn)對幼兒園區(qū)域游戲的優(yōu)化。

3.區(qū)域游戲主題生活化，調(diào)動幼兒參與積極性

教師在確定區(qū)域游戲的主題時，要考慮到開展區(qū)域游戲的目的，從幼兒的生活實際出發(fā)，并立足于幼兒的全面發(fā)展需要。區(qū)域游戲的主題不僅要適合幼兒的認知，更要能夠幫助幼兒認識生活，獲得綜合素養(yǎng)的提升。生活化的區(qū)域游戲主題，能夠增強區(qū)域游戲的趣味性，拉近幼兒與游戲的距離，讓幼兒在游戲中獲得更多的生活經(jīng)驗，得到全面均衡的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用。

首先，教師在設計區(qū)域游戲主題時，可以與幼兒健康教育相結(jié)合，開展有關幼兒生理和心理健康的區(qū)域游戲。例如，開展以“餐桌飲食”為主題的區(qū)域活動，旨在培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣和用餐行為。在游戲過程中可以讓幼兒利用教師提供的有關食物的游戲材料，模仿父母做飯的流程。幼兒能夠在游戲的過程中感受做飯的不易，教師在游戲過程中指導幼兒文明用餐。然后教師再有意識地對幼兒進行生活化的教育指導，引導幼兒養(yǎng)成“珍惜糧食”的意識，讓幼兒通過多次游戲，逐漸養(yǎng)成食不言、不挑食、細嚼慢咽等良好的飲食習慣。

其次，區(qū)域游戲的主題可以與幼兒社會性發(fā)展相結(jié)合，開展有關合作和交往的區(qū)域游戲。例如，開展“兩人三足”體育類區(qū)域游戲，讓幼兒在游戲的過程中明白團結(jié)協(xié)作的重要性，既讓幼兒在游戲中學會如何與他人交流配合，得到人際交往能力的提升；又讓幼兒在游戲中得到身體素質(zhì)的鍛煉，一舉兩得。

最后，區(qū)域游戲的主題可以與幼兒學科教學相結(jié)合，如開展與美術、音樂、數(shù)學、語文等學科知識有關的區(qū)域游戲。例如，在開展以“逛商店”為主題的區(qū)域游戲中，教師可以為幼兒提供不同數(shù)量的不同食品，在食品包裝袋上標明食品的數(shù)量，然后為幼兒提供對應的標有數(shù)字的購物袋，讓幼兒“購買”對應的食品。幼兒在參與游戲的過程中，不僅獲得了豐富的“購物”經(jīng)驗，也加強了對數(shù)學知識的認識與運用。

4.區(qū)域游戲內(nèi)容生活化，促進幼兒綜合發(fā)展

在區(qū)域活動中，教師應根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求，合理地安排幼兒的活動范圍，優(yōu)化和完善區(qū)域活動內(nèi)容，促使幼兒的注意力集中起來，積極參與到豐富多樣的活動中。這樣不僅能提升幼兒的游戲積極性，還能豐富其游戲體驗和感悟，使其獲得更多的啟發(fā)，促進其素質(zhì)、能力、智力、情感等綜合全面的發(fā)展。

例如，小班幼兒都非常喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，教師要充分抓住幼兒這一興趣點，組織他們一起觀看一個動畫片段，結(jié)束時，教師向幼兒提出問題：“小朋友們，紅太狼的平底鍋除了可以用來對付灰太狼，還可以用來干什么呀？”有些幼兒說可以做煎餅；有些幼兒說可以用來裝水果；還有些幼兒說可以用來打羽毛球……幼兒的想象力天馬行空，為此，教師還為幼兒準備了橡皮泥、木板、小棒等材料，指導他們使用所給材料做出各種各樣的平底鍋，由此解放幼兒的雙手和大腦，促進其在多樣的游戲方式中收獲經(jīng)驗和知識。

與此同時，在組織區(qū)域游戲時，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，引導幼兒熟練運用各種技能，激發(fā)其創(chuàng)造性和想象力，從而使其在區(qū)域游戲活動中獲得更多的實踐經(jīng)驗。比如，教師可以組織幼兒開展“小小幼兒園”的區(qū)域活動，讓不同的幼兒扮演幼兒園中不同的角色，模仿從早晨入園到下午放學的一整天的幼兒園生活。通過模仿幼兒園教師一天的工作，能夠讓幼兒體會到教師這個職業(yè)的樂趣和辛苦，從而更加理解教師，在學習上也更加配合教師。

區(qū)域游戲內(nèi)容的生活化，既是對游戲內(nèi)容的豐富，又是對游戲的有效優(yōu)化，能最大限度地發(fā)揮區(qū)域游戲在幼兒教育中的積極價值和作用。豐富的、帶有濃厚生活色彩的游戲內(nèi)容，能實現(xiàn)對幼兒的感染，鞏固和加深幼兒對生活的認知，使其在輕松快樂的游戲過程中得到綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

5.區(qū)域游戲評價生活化，為幼兒成長提供支持

（1）巧用游戲環(huán)節(jié)評價

幼兒教師要充分認識和把握幼兒的游戲特征，根據(jù)他們的不同個性特征，對每個幼兒進行有效的評估。教師要用正面的態(tài)度影響幼兒的游戲行為，并鼓勵他們積極地參加游戲，并引導他們勇敢地表達自己。

例如，在進行“灰太狼來了”的戶外游戲互動中，教師注意到一些幼兒的投擲距離不夠理想。此時，教師對幼兒進行積極的語言鼓勵：“你真厲害，只要再加把勁，就可以打敗灰太狼，加油！”在活動結(jié)束后，教師再通過視頻和圖片的形式，引導幼兒進行小組討論，以提高他們的問題意識和解決問題的能力。在室外場地活動中，幼兒不僅可以進行體能訓練，還可以提高與他人的交往能力。在區(qū)域游戲評估中，教師還可以讓幼兒彼此進行自我評估，通過自評和他評等方式來調(diào)動幼兒的游戲積極性，使其從游戲中獲得更多的樂趣。同時，教師要引導幼兒進行自我反省，讓幼兒開動腦筋積極思考，最終通過互相補充、互相促進，實現(xiàn)共同提高和進步。

（2）妙用幼兒游戲記錄表

幼兒是一個有自我評估能力的獨立個體，因此，教師要讓幼兒有足夠的自主意識，并對其進行客觀的評估。在區(qū)域游戲中，教師可以利用課堂游戲記錄表和幼兒游戲活動記錄表來了解幼兒的游戲興趣和發(fā)展程度，從而及時地找到問題所在。在課堂游戲記錄表格中，教師可以巧妙地借助形象化的圖形貼紙來表示區(qū)域的游戲內(nèi)容，并在游戲結(jié)束后將相應的小貼畫粘貼到幼兒的身上；在幼兒游戲活動記錄表中，教師可以鼓勵幼兒主動記下所發(fā)生的事情，并用簡單的符號表示和記錄他們所遇到的問題，以此與教師或同伴進行溝通和分享。

例如，在科學區(qū)，幼兒了解到“沉浮”的規(guī)律，用不同的小圖標記錄了他們的發(fā)現(xiàn)，如哪些物體沉入水中，哪些浮出水面等；在數(shù)學區(qū)，幼兒通過觀察玻璃球的形狀，并記錄下玻璃球的個數(shù)，從而提高自己的計算能力。在此基礎上，教師要善于運用幼兒的游戲記錄表，了解幼兒的學情，有針對性地將幼兒的興趣與已有經(jīng)驗相融合，注重培育幼兒的探究意識，為幼兒的成長提供更好的支持和保障支持。

（3）善用幼兒成長檔案

教師要充分利用好幼兒的成長檔案，把幼兒的成長歷程記錄下來，充分發(fā)揮幼兒園教育與家庭教育的合力，才能使幼兒的身體和心理得到更好的發(fā)展。在幼兒成長檔案中，教師可以搜集幼兒玩耍時的作品、照片等，并附有文字說明，借由比較、分析、評估幼兒在不同時期的表現(xiàn)，以了解幼兒的發(fā)展狀況，以便更好地安排幼兒的學習內(nèi)容，為其提供適宜其發(fā)展的教學策略。

總之，汲生活之源，就是要讓幼兒教育“從幼兒生活中來，到幼兒生活中去”。這就要求在幼兒園開展和組織幼兒區(qū)域活動時，教師應充分挖掘生活中的教育資源，投放生活化的區(qū)域游戲材料、確定生活化的區(qū)域游戲主題、提供生活化的區(qū)域游戲內(nèi)容、開展生活化的區(qū)域游戲評價等。以生活化的形式和內(nèi)容去優(yōu)化幼兒區(qū)域游戲活動，讓幼兒在游戲中放飛自我，獲得豐富多樣的學習體驗，進而促進幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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