陳晨

摘 要：區(qū)域游戲是幼兒喜聞樂見的幼兒園教學(xué)活動(dòng)形式之一，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。在設(shè)計(jì)和實(shí)施區(qū)域游戲時(shí)，教師要注重全方位地推進(jìn)區(qū)域游戲的生活化，確保區(qū)域游戲?qū)τ變航逃挠行?，提升區(qū)域游戲的整體效果，讓幼兒在收獲多樣游戲體驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化；幼兒教育；區(qū)域游戲

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0075-03

我國偉大的教育家陶行知先生說過，教育來源于生活，脫離了生活，教育也就不復(fù)存在，與生活緊密聯(lián)系在一起的教育，才算是真正有效的教育，才是“活”的教育。這對(duì)當(dāng)今幼兒教育的實(shí)施有著重要的啟示和指引作用。幼兒教師需要將生活與幼兒園的區(qū)域游戲相結(jié)合，讓幼兒在游戲的過程中得到更多的收獲，并以陶行知生活教育理念為指導(dǎo)，吸取生活中的教育資源，推進(jìn)幼兒園區(qū)域游戲生活化，以契合幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，推動(dòng)幼兒幸?？鞓返貙W(xué)習(xí)和全面健康地成長。

1.區(qū)域游戲環(huán)境生活化，吸引幼兒主動(dòng)參與游戲

環(huán)境具有重要的教育意義，是教育資源的組成部分之一?；谟變旱哪挲g特征，他們?cè)谟螒蜻^程中容易受到周圍環(huán)境的影響。因此，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的環(huán)境時(shí)，要立足于幼兒的實(shí)際日常生活，將實(shí)際生活中的元素有效融入?yún)^(qū)域游戲環(huán)境中。生活化的區(qū)域游戲環(huán)境更能夠吸引幼兒注意力，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)區(qū)域游戲的興趣，使其迅速地投入游戲中，探索自己熟悉的事物，滿足幼兒認(rèn)知發(fā)展的需求。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域游戲環(huán)境，為連接幼兒園區(qū)域游戲內(nèi)容和幼兒實(shí)際生活提供了載體支撐，當(dāng)游戲環(huán)境變?yōu)橛變菏煜さ沫h(huán)境，幼兒在游戲中的主體地位才能得以凸顯，從而能讓幼兒在游戲的同時(shí)，學(xué)習(xí)到相關(guān)的生活知識(shí)。

例如，在“我的小區(qū)”的區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師可以融入幼兒喜歡的動(dòng)畫片《熊出沒》，讓幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)裝飾小區(qū)的環(huán)境。教師可以與幼兒一起裝飾教室環(huán)境，讓區(qū)域游戲環(huán)境貼近幼兒的生活，迎合幼兒的認(rèn)知，從而讓幼兒更好地融入游戲。此外，教師在創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，應(yīng)該合理規(guī)劃區(qū)域游戲活動(dòng)的空間，加強(qiáng)幼兒與區(qū)域游戲環(huán)境的互動(dòng)。首先，要考慮到班級(jí)環(huán)境的地理方位因素和區(qū)域游戲的性質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行合理分配，如像故事類區(qū)域游戲、計(jì)算機(jī)類區(qū)域游戲等相對(duì)而言比較安靜的游戲，可以安排在教室里面；像表演、動(dòng)手等相對(duì)而言聲音比較大的實(shí)踐操作類區(qū)域游戲，可以設(shè)置在與門的位置比較靠近的地方。合理劃分區(qū)域，是確保各類型區(qū)域游戲活動(dòng)順利開展的重要條件。其次，要充分開發(fā)和利用一切可以用于開展區(qū)域游戲的環(huán)境，充分利用除教室以外的墻壁、走廊等，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域游戲環(huán)境，讓其受到潛移默化的影響，能更好地融入?yún)^(qū)域游戲中。

2.區(qū)域游戲材料生活化，為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)探究的條件

游戲材料是開展幼兒園區(qū)域游戲的必需條件，缺少了游戲材料，區(qū)域活動(dòng)就沒有辦法開展?？梢哉f，材料是否投放合理，關(guān)系著幼兒教學(xué)活動(dòng)的整體效果。就目前幼兒園區(qū)域游戲的開展情況來看，不少幼兒園在開展區(qū)域游戲時(shí)，在區(qū)域游戲材料的選擇上，都是購買一些現(xiàn)成的或較為昂貴的材料，不僅增加了區(qū)域游戲開展的成本，也沒有取得良好的效果，不利于發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價(jià)值。要知道，生活是一所巨大的“材料庫”，里面有著取之不盡用之不竭的材料，只要善于發(fā)掘和利用，就能為幼兒創(chuàng)造出更利于其主動(dòng)探究的條件?；诖?，教師應(yīng)該立足于幼兒的實(shí)際生活，挖掘生活中可用于區(qū)域游戲的材料，這樣既能節(jié)省游戲成本，又能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和積極性，還能增加可操作材料的多樣性和靈活性，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的游戲體驗(yàn)，最大化發(fā)揮出區(qū)域游戲材料的教育價(jià)值。

在選擇和投放區(qū)域游戲材料時(shí)，首先，教師要了解幼兒對(duì)區(qū)域游戲的要求，聽取幼兒的建議，結(jié)合幼兒和幼兒家長的力量，有針對(duì)性地收集一些符合幼兒游戲?qū)嶋H需要和幼兒實(shí)際水平的游戲材料；其次，教師在收集游戲材料時(shí)，除了要考慮材料的安全性，還要考慮游戲材料的環(huán)保性和再利用性。教師需要立足于收集到的材料的材質(zhì)、作用、結(jié)構(gòu)等特質(zhì)進(jìn)行整理和劃分，將同一類型的游戲材料進(jìn)行歸類，為區(qū)域游戲活動(dòng)提供充足的材料庫；最后，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種類型的游戲材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)應(yīng)用這些游戲材料，從而在游戲的同時(shí)加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。幼兒家長在區(qū)域游戲材料的收集中也可以發(fā)揮一定的幫助作用，如將日常生活中的水瓶、快遞盒、禮物盒等提供給幼兒園，幼兒園再將這些材料結(jié)合區(qū)域游戲主題進(jìn)行“改頭換面”。例如，在以“美食”為主題的幼兒園區(qū)域游戲中，教師為幼兒投放小木棍、面粉等材料，讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，制作面條、糖葫蘆等生活中常見的且簡單的食物，幼兒面對(duì)熟悉的生活材料，操作起來更加得心應(yīng)手、樂此不疲，都獲得了很好的游戲體驗(yàn)。

可見，區(qū)域游戲材料的投放并不在于材料的價(jià)格有多昂貴，而是要讓游戲材料貼近幼兒的實(shí)際生活，才能夠有效地發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園區(qū)域游戲的優(yōu)化。

3.區(qū)域游戲主題生活化，調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性

教師在確定區(qū)域游戲的主題時(shí)，要考慮到開展區(qū)域游戲的目的，從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，并立足于幼兒的全面發(fā)展需要。區(qū)域游戲的主題不僅要適合幼兒的認(rèn)知，更要能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)生活，獲得綜合素養(yǎng)的提升。生活化的區(qū)域游戲主題，能夠增強(qiáng)區(qū)域游戲的趣味性，拉近幼兒與游戲的距離，讓幼兒在游戲中獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，得到全面均衡的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用。

首先，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲主題時(shí)，可以與幼兒健康教育相結(jié)合，開展有關(guān)幼兒生理和心理健康的區(qū)域游戲。例如，開展以“餐桌飲食”為主題的區(qū)域活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣和用餐行為。在游戲過程中可以讓幼兒利用教師提供的有關(guān)食物的游戲材料，模仿父母做飯的流程。幼兒能夠在游戲的過程中感受做飯的不易，教師在游戲過程中指導(dǎo)幼兒文明用餐。然后教師再有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行生活化的教育指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成“珍惜糧食”的意識(shí)，讓幼兒通過多次游戲，逐漸養(yǎng)成食不言、不挑食、細(xì)嚼慢咽等良好的飲食習(xí)慣。

其次，區(qū)域游戲的主題可以與幼兒社會(huì)性發(fā)展相結(jié)合，開展有關(guān)合作和交往的區(qū)域游戲。例如，開展“兩人三足”體育類區(qū)域游戲，讓幼兒在游戲的過程中明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，既讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)如何與他人交流配合，得到人際交往能力的提升；又讓幼兒在游戲中得到身體素質(zhì)的鍛煉，一舉兩得。

最后，區(qū)域游戲的主題可以與幼兒學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，如開展與美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科知識(shí)有關(guān)的區(qū)域游戲。例如，在開展以“逛商店”為主題的區(qū)域游戲中，教師可以為幼兒提供不同數(shù)量的不同食品，在食品包裝袋上標(biāo)明食品的數(shù)量，然后為幼兒提供對(duì)應(yīng)的標(biāo)有數(shù)字的購物袋，讓幼兒“購買”對(duì)應(yīng)的食品。幼兒在參與游戲的過程中，不僅獲得了豐富的“購物”經(jīng)驗(yàn)，也加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

4.區(qū)域游戲內(nèi)容生活化，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求，合理地安排幼兒的活動(dòng)范圍，優(yōu)化和完善區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，促使幼兒的注意力集中起來，積極參與到豐富多樣的活動(dòng)中。這樣不僅能提升幼兒的游戲積極性，還能豐富其游戲體驗(yàn)和感悟，使其獲得更多的啟發(fā)，促進(jìn)其素質(zhì)、能力、智力、情感等綜合全面的發(fā)展。

例如，小班幼兒都非常喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，教師要充分抓住幼兒這一興趣點(diǎn)，組織他們一起觀看一個(gè)動(dòng)畫片段，結(jié)束時(shí)，教師向幼兒提出問題：“小朋友們，紅太狼的平底鍋除了可以用來對(duì)付灰太狼，還可以用來干什么呀？”有些幼兒說可以做煎餅；有些幼兒說可以用來裝水果；還有些幼兒說可以用來打羽毛球……幼兒的想象力天馬行空，為此，教師還為幼兒準(zhǔn)備了橡皮泥、木板、小棒等材料，指導(dǎo)他們使用所給材料做出各種各樣的平底鍋，由此解放幼兒的雙手和大腦，促進(jìn)其在多樣的游戲方式中收獲經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

與此同時(shí)，在組織區(qū)域游戲時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒熟練運(yùn)用各種技能，激發(fā)其創(chuàng)造性和想象力，從而使其在區(qū)域游戲活動(dòng)中獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，教師可以組織幼兒開展“小小幼兒園”的區(qū)域活動(dòng)，讓不同的幼兒扮演幼兒園中不同的角色，模仿從早晨入園到下午放學(xué)的一整天的幼兒園生活。通過模仿幼兒園教師一天的工作，能夠讓幼兒體會(huì)到教師這個(gè)職業(yè)的樂趣和辛苦，從而更加理解教師，在學(xué)習(xí)上也更加配合教師。

區(qū)域游戲內(nèi)容的生活化，既是對(duì)游戲內(nèi)容的豐富，又是對(duì)游戲的有效優(yōu)化，能最大限度地發(fā)揮區(qū)域游戲在幼兒教育中的積極價(jià)值和作用。豐富的、帶有濃厚生活色彩的游戲內(nèi)容，能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的感染，鞏固和加深幼兒對(duì)生活的認(rèn)知，使其在輕松快樂的游戲過程中得到綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

5.區(qū)域游戲評(píng)價(jià)生活化，為幼兒成長提供支持

（1）巧用游戲環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)

幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)和把握幼兒的游戲特征，根據(jù)他們的不同個(gè)性特征，對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行有效的評(píng)估。教師要用正面的態(tài)度影響幼兒的游戲行為，并鼓勵(lì)他們積極地參加游戲，并引導(dǎo)他們勇敢地表達(dá)自己。

例如，在進(jìn)行“灰太狼來了”的戶外游戲互動(dòng)中，教師注意到一些幼兒的投擲距離不夠理想。此時(shí)，教師對(duì)幼兒進(jìn)行積極的語言鼓勵(lì)：“你真厲害，只要再加把勁，就可以打敗灰太狼，加油！”在活動(dòng)結(jié)束后，教師再通過視頻和圖片的形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組討論，以提高他們的問題意識(shí)和解決問題的能力。在室外場(chǎng)地活動(dòng)中，幼兒不僅可以進(jìn)行體能訓(xùn)練，還可以提高與他人的交往能力。在區(qū)域游戲評(píng)估中，教師還可以讓幼兒彼此進(jìn)行自我評(píng)估，通過自評(píng)和他評(píng)等方式來調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性，使其從游戲中獲得更多的樂趣。同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我反省，讓幼兒開動(dòng)腦筋積極思考，最終通過互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同提高和進(jìn)步。

（2）妙用幼兒游戲記錄表

幼兒是一個(gè)有自我評(píng)估能力的獨(dú)立個(gè)體，因此，教師要讓幼兒有足夠的自主意識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)估。在區(qū)域游戲中，教師可以利用課堂游戲記錄表和幼兒游戲活動(dòng)記錄表來了解幼兒的游戲興趣和發(fā)展程度，從而及時(shí)地找到問題所在。在課堂游戲記錄表格中，教師可以巧妙地借助形象化的圖形貼紙來表示區(qū)域的游戲內(nèi)容，并在游戲結(jié)束后將相應(yīng)的小貼畫粘貼到幼兒的身上；在幼兒游戲活動(dòng)記錄表中，教師可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)記下所發(fā)生的事情，并用簡單的符號(hào)表示和記錄他們所遇到的問題，以此與教師或同伴進(jìn)行溝通和分享。

例如，在科學(xué)區(qū)，幼兒了解到“沉浮”的規(guī)律，用不同的小圖標(biāo)記錄了他們的發(fā)現(xiàn)，如哪些物體沉入水中，哪些浮出水面等；在數(shù)學(xué)區(qū)，幼兒通過觀察玻璃球的形狀，并記錄下玻璃球的個(gè)數(shù)，從而提高自己的計(jì)算能力。在此基礎(chǔ)上，教師要善于運(yùn)用幼兒的游戲記錄表，了解幼兒的學(xué)情，有針對(duì)性地將幼兒的興趣與已有經(jīng)驗(yàn)相融合，注重培育幼兒的探究意識(shí)，為幼兒的成長提供更好的支持和保障支持。

（3）善用幼兒成長檔案

教師要充分利用好幼兒的成長檔案，把幼兒的成長歷程記錄下來，充分發(fā)揮幼兒園教育與家庭教育的合力，才能使幼兒的身體和心理得到更好的發(fā)展。在幼兒成長檔案中，教師可以搜集幼兒玩耍時(shí)的作品、照片等，并附有文字說明，借由比較、分析、評(píng)估幼兒在不同時(shí)期的表現(xiàn)，以了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，以便更好地安排幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其提供適宜其發(fā)展的教學(xué)策略。

總之，汲生活之源，就是要讓幼兒教育“從幼兒生活中來，到幼兒生活中去”。這就要求在幼兒園開展和組織幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘生活中的教育資源，投放生活化的區(qū)域游戲材料、確定生活化的區(qū)域游戲主題、提供生活化的區(qū)域游戲內(nèi)容、開展生活化的區(qū)域游戲評(píng)價(jià)等。以生活化的形式和內(nèi)容去優(yōu)化幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中放飛自我，獲得豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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