張淑芳

摘 要：語文新課標要求教師在講解知識的同時可培育學生學科素養(yǎng)，閱讀能力有效提升不僅對學生語感優(yōu)化及基礎知識學習有益，還有利于學生朗讀能力、人文素養(yǎng)、寫作能力、自學等能力不斷優(yōu)化。如何在教學活動中助學生愛讀、會讀、勤讀成為教師要解決的問題。本文通過探索小學高年級閱讀教學中語文教師加強家校共育的路徑，以期為提高小學語文教學質(zhì)量提供參考。

關鍵詞：小學高年級；閱讀教學；家校共育；教育計劃

【中圖分類號】G626? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0046-03

家校共育是指以教師為紐帶保障家庭、學校教育同頻的育人舉措，雙方根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、家庭學習實況攜手制訂教育計劃，為學生行為、思想、心理、知識、技能等方面發(fā)展給予大力支持。然而，有些教師存在不重視家校共育的問題，出現(xiàn)家校共育理念僵化、方式陳舊、體系不全的消極現(xiàn)象，弱化共育功能，影響育人成效，很難通過家校共育提升素質(zhì)教育水平。基于此，為使小學語文高年級教學質(zhì)量可有效提高探析家校共育方略顯得尤為重要。

1.小學高年級閱讀教學中家校共育的要點

（1）依據(jù)課標共育

為使家庭閱讀、語文課堂閱讀目標統(tǒng)一，家長、教師得以形成合力，共同助學生提升閱讀能力、優(yōu)化語感、增強人文素養(yǎng)，雙方均需依據(jù)課標育人，消除共育歧義，明確共育目標，為家校共育活動有效開展奠定基礎。新課標針對五至六年級閱讀教學目標予以說明，需教師、家長指引學生用普通話朗讀課文，在朗讀的過程中投入情感，學生默讀每分鐘應超300字，可使用詞典理解課文中生字、生詞的意思，能結合課文內(nèi)容辨別詞匯情感色彩并領悟內(nèi)涵，揣摩詞語使用效果，理解作者寫作初衷，可以在與教師、家長的交流互動中提出看法、做出判斷、大膽質(zhì)疑，這是學生強化高階思維的有力舉措。

（2）通過讀物管理共育

讀物管理是五項管理之一，內(nèi)容涉及學生課外閱讀量排查、非法讀物管理、電子產(chǎn)品管理、規(guī)范課外閱讀征訂與推薦等方面，使學生能讀到更多優(yōu)秀的課外書。五項管理鞭策教師組織各班踐行“親子共讀”活動，其目的是讓書香飄進更多家庭，指引家長為學生提供便利的閱讀條件，助學生養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀、讀好書的好習慣。家長每日僅需抽出30分鐘與學生共同閱讀即可，在讀完一本書后可鼓勵學生將印象深刻的內(nèi)容畫出來、寫出來，還可制作讀書思維導圖，對讀物主旨、主要人物等方面予以分析，還可鼓勵學生用1分鐘的時間推薦讀過的書，使學生能通過閱讀增強語用能力、思維能力等綜合素養(yǎng)。需要注意的是，雖然在《關于加強紀律作風建設的有關規(guī)定》指引下，讀物管理更為嚴格，但教師、家長需將引領學生看自己喜歡的書視為通過讀物管理家校共育的一大抓手。例如，有些學生比較喜歡看漫畫，那么教師可指引家長為孩子推薦一些有知識含量且生動有趣、積極健康的書籍，如《原來科普知識這么有趣》《賽雷三分鐘漫畫——病毒與人類》等，保障家庭與學校讀物管理站位統(tǒng)一，攜手為學生營造健康的課外閱讀氛圍，使學生能讀好書、愛讀書，繼而落實小學高年級閱讀家校共育目標。

（3）在高效設計閱讀作業(yè)的基礎上共育

作業(yè)高效設計是家校共育質(zhì)量提高的要點之一，基于此，教師需合理設計閱讀類的作業(yè)，解決閱讀作業(yè)形式單一、壓力較大、枯燥無趣等問題，使學生可在家中積極閱讀，減輕閱讀負擔，產(chǎn)生閱讀興趣，有效強化語感，提升閱讀能力。例如，教師在針對《將相和》設計閱讀作業(yè)時，可指引學生居家預習，在閱讀的同時解決問題，如“用簡單的詞語說明廉頗、藺相如等主人公的性格”“給家長講一講課文中涉及的小故事”“在家長的幫助下搜集與課文人物與歷史故事有關的資料”等，達到豐富預習類作業(yè)布置形式的目的，使學生閱讀范圍可有效拓寬，在高效預習的同時能提升信息處理能力、信息素養(yǎng)、表達能力等綜合素質(zhì)，還可在家長監(jiān)督與幫助下形成正確的上網(wǎng)觀，能節(jié)制使用電子產(chǎn)品，繼而在高效設計閱讀作業(yè)的基礎上加強家校共育。

2.小學高年級閱讀教學中家校共育的原則

（1）生本性原則

小學高年級閱讀教學家校共育本身就具有生本性，主要源于家校共育的對象為五至六年級學生，共育目標、舉措等方面均需根據(jù)高年級學生閱讀表現(xiàn)予以明確，確保共育有指向性，著重解決高年級學生綜合素養(yǎng)發(fā)展難題。除圍繞學段家校共育外，教師、家長在攜手開展閱讀教育活動的過程中還需踐行分層教育理論，通過給學生分層的方式提高家校共育生本性，尤其可解決閱讀能力較低、缺乏閱讀興趣的學生無法參與家校共育活動這一現(xiàn)實問題。語文教師依據(jù)學生閱讀活動中的綜合表現(xiàn)劃分三個層級，即A、B、C三層，這三層學生閱讀能力、興趣、語文基礎、閱讀作業(yè)完成度均由高到低，教師依據(jù)各層級學習基本情況與家長攜手展開共育活動，增強小學高年級閱讀教學的針對性，側重解決家長對學生閱讀能力發(fā)展評價脫離學情的問題，指引家長尊重學生、承認差異并科學評價，在此前提下反饋各層學生居家閱讀情況，為教師進一步調(diào)整分層閱讀教學指導對策提供依據(jù)，進而達成家校共育目標。

（2）滲透性原則

家校共育在小學高年級閱讀教學各個環(huán)節(jié)予以滲透。以學生閱讀習慣培養(yǎng)為例，教師需指引家長每天陪孩子閱讀半小時，展開家長與孩子同讀一本書這項活動，使家長可有效培育學生良好閱讀習慣，還能學會速讀、默讀，學生將日常生活中的閱讀習慣轉化為課上高效閱讀的有利條件，使課上閱讀教學活動能順利展開，實現(xiàn)通過家校共育提高教學質(zhì)量的目標。家長還可在孩子日常閱讀過程中指引其積累好詞好句，提升學生理解詞句、寫法、符號用法等語文知識的能力，助學生充分利用詞典、字典自學，加之學生樂于勤思善問，使師生能在課上圍繞課文內(nèi)容積極探究，為語文知識輸出提供條件。家長在家庭教育中對學生閱讀習慣、能力、興趣等方面帶來的影響均會在語文課上顯現(xiàn)出來，凸顯家庭教育在閱讀教學中的滲透性，基于此，語文教師要引領家長明晰家庭閱讀良性指導的重要性，使家庭教養(yǎng)成果可轉化為師生共創(chuàng)高質(zhì)量閱讀課堂的動力之一。

3.小學高年級閱讀教學中家校共育的阻力

（1）家校共育理念僵化

在當前的小學高年級閱讀家校共育的過程中存在共育理念僵化的問題，家長較為被動，教師以自我為中心，在共育中未能指引家長肩負責任，家長盲目聽從教師的意見，并未解決“為何共育”“怎么共育”等重要問題，出現(xiàn)共育不同頻的現(xiàn)象，家長在基于閱讀的家校共育活動中處于從屬地位，認為家庭閱讀教育可有可無，家庭閱讀教育指導效果參差不齊，最終降低小學高年級閱讀家校共育的有效性。

（2）家校共育方式陳舊

通過對小學高年級閱讀教學中家校共育的方式進行分析可知，教師布置家庭閱讀作業(yè)是家校共育主要舉措，因為現(xiàn)階段閱讀作業(yè)存在以背、讀、抄寫為主的問題，作業(yè)形式單一，學生作業(yè)負擔重、興趣低的現(xiàn)象客觀存在，僅憑作業(yè)設計很難提升家校共育水平。如何豐富家校共育方式成為小學高年級語文閱讀教學提效增質(zhì)需解決的問題之一。

（3）家校共育體系不全

小學高年級閱讀教學中家校共育體系不全主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學評價低效，無法通過評價促進家校共育；二是校本化家校共育課程缺位，僅利用教材及家長為學生準備的課外讀物很難提升基于閱讀的家校共育水平；三是家校共育缺乏綜合性，學生未能在閱讀活動中全面發(fā)展，降低閱讀教學中家校共育的素質(zhì)教育質(zhì)量。

4.小學高年級閱讀教學中家校共育的路徑

（1）在“雙減”理念指引下展開家校共育活動

“雙減”理念指的是以減輕學生校外培訓負擔、作業(yè)負擔為導向所形成的育人理念，根本目標是立德樹人，主要表現(xiàn)形式是打造低負高效型課堂，受益群體是義務教育階段的全體學生，約束對象是教師與家長?；诖?，“雙減”理念能夠在小學高年級閱讀教學活動中應用推廣可確保家校共育活動與時俱進。例如，教師在每節(jié)語文課正式開始前3分鐘，可給學生展現(xiàn)風采的機會，學生可利用這幾分鐘時間朗誦詩文、背誦優(yōu)美語段、分享讀過的文章，還可以唱歌、說相聲、演小品，只要與語言相關的活動均可在此環(huán)節(jié)展開。學生為順利完成3分鐘風采展現(xiàn)多樣表演任務需在家中積極練習，圍繞自己想要表演的內(nèi)容搜集資料，如小品視頻、相聲文本等，這實則是學生居家自學的階段，學生看小品、聽相聲、讀故事、學唱歌曲的過程，也是其閱讀眼界開闊的過程，豐富閱讀形式，減輕閱讀壓力，從多種閱讀活動中感受到語言的魅力，對“讀”感興趣，學生還能主動學生詞、積累好詞好句、掌握標點用法、研究寫作方法，使學生得以提升語文素養(yǎng)，繼而在“雙減”理念指引下提高家校共育質(zhì)量。值得一提的是，學生為了在3分鐘表演中有優(yōu)異表現(xiàn)，會在家長少干預甚至不干預的情況下獨立完成自學任務，這也是減輕家長家庭閱讀指導壓力的有力舉措，使小學高年級閱讀家校共育能真正做到育人為本。

（2）將課后服務視為家校共育方式優(yōu)化升級的著力點

家校共育方式陳舊主要表現(xiàn)在家長根據(jù)教師要求被動展開家庭閱讀教學活動，因為家長時間有限，要操心家務，對家校共育的解讀不夠深入，雖然按照教師要求開展相關活動，但存在活動不及預期的問題，學生家庭閱讀收獲不盡相同，無法把握好家庭閱讀機會并提升語文素養(yǎng)。為解決上述問題在“雙減”背景下義務教育院校提供課后服務，一方面根據(jù)家長普遍的下班時間安排課后服務活動，另一方面減輕家長家庭教育壓力。在課后服務環(huán)節(jié)，語文教師不僅可輔導學生完成閱讀作業(yè)，如帶著問題讀、分角色朗讀等，還可開展主題式趣味閱讀教學活動，達到解決家校共育方式陳舊這一問題的目的。這就需要家長了解課后服務宗旨，能讓孩子參加課后服務，在此基礎上設定課后服務主題并展開趣味活動。例如，教師可組織學生觀看動畫電影，如《尋夢環(huán)游記》《魔法滿屋》等，而后引領學生講一講觀后感，說一說哪些片段令人印象深刻，有效培育學生信息處理能力、觀察能力、思維能力、口語表達能力，將動畫電影視為學生“讀”的載體之一，以音樂藝術、臺詞藝術、劇本藝術為依托輸出可“讀”的內(nèi)容，豐富讀的形式，加強以讀促探，使學生讀到的內(nèi)容可轉化為口語交際動力，還可從中吸取對自身心理、品格、情感等方面成長有益的營養(yǎng)，實現(xiàn)基于課后服務的素質(zhì)教育目標。為使每個學生均可參與趣味閱讀活動，教師需基于支架理論分設閱讀探究小組，為學生讀后探討提供有利條件，營造生態(tài)化的閱讀探究氛圍，解決閱讀理解能力較弱學生在課后服務環(huán)節(jié)被邊緣化這一問題。

（3）完善基于高年級語文閱讀教學的家校共育體系

第一，針對家校共育情況進行科學評價，如教師在組織開展“同讀一本書”的家庭閱讀活動時，可將滿分設為10分，家長為孩子推薦有意義且有趣的圖書可得2分，學生在家長幫助下完成閱讀思維導圖創(chuàng)設任務、最喜歡讀物推薦任務、閱讀卡填寫等任務可得5分，學生通過家庭閱讀活動優(yōu)化語感并提升朗讀能力、思維能力等綜合素養(yǎng)可得3分，繼而助家長、教師及學生進行評價，對家庭閱讀教學活動質(zhì)量有更為客觀且全面的認識，這利于家長、教師、學生一起優(yōu)化家校共育對策，使閱讀教學質(zhì)量能不斷提高；第二，開發(fā)校本化特色性課程，主要應用微課引入數(shù)字資源并指引學生居家閱讀，如教師在進行《北京的春節(jié)》閱讀教學時，可應用微課將3～4篇與少數(shù)民族、其他國家過新年的習俗有關文章、視頻聚合到一起，供學生群文閱讀，微課以資料包的形式傳至家長微信群或QQ群，學生可在家長的幫助下在線瀏覽或下載離線閱讀，這不僅能豐富家校共育形式，還能以弘揚傳統(tǒng)文化為指向開發(fā)特色課程，保障學生居家閱讀有更多收獲；第三，家校共育需具有綜合性，如教師可基于“讀寫結合”設計家庭閱讀活動，鼓勵學生選擇自己喜愛的故事續(xù)寫或改編，進而增強閱讀能力、寫作能力等學科素養(yǎng)，提高家校共育素質(zhì)教育質(zhì)量。

5.結語

在小學高年級閱讀教學中加強家校共育，有利于提升素質(zhì)教育水平，這就需要將課標、讀物管理、閱讀作業(yè)高效設計視為要點，推行滲透性原則與生本性原則，在此前提下踐行“雙減”政策，在課后服務環(huán)節(jié)豐富家校共育形式，完善基于高年級語文閱讀的家校共育體系，繼而提高小學高年級閱讀家校共育有效性。

參考文獻

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