胡睿

摘要：語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平會(huì)影響高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，影響高中生的高考成績(jī)?！叭隆北尘跋赂咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)是基于當(dāng)代教學(xué)需要、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生核心素養(yǎng)培育的一次全面改革，是探索符合“以生為本”教學(xué)原則的一次教學(xué)創(chuàng)新，旨在突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式的制約。基于“三新”背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討，有助于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)策略的不足，完善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論研究體系，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；新教材；新高考；語(yǔ)文閱讀教學(xué)

“三新”即新課標(biāo)、新教材、新高考，是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的一次全面嘗試?！皢卧虒W(xué)、任務(wù)群教學(xué)”是“三新”最突出的特征，堅(jiān)持“以生為本”、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式、凸顯高中生語(yǔ)文閱讀的主體地位是“三新”的本質(zhì)所在。當(dāng)前，高中生閱讀能力不足、教師教學(xué)方法存在偏差、教學(xué)偏離“三新”標(biāo)準(zhǔn)是高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。無(wú)論是從高考成績(jī)還是從素養(yǎng)提升角度來(lái)看，均有必要增加高中生閱讀量，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)“三新”實(shí)施，提升高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1? ?高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)概況

1.1學(xué)生閱讀能力弱

高中生語(yǔ)文閱讀能力會(huì)直接影響其理解能力。從相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，部分高中生閱讀能力不高是客觀事實(shí)，無(wú)論文言文還是現(xiàn)代文，均存在閱讀能力不足現(xiàn)象。從高考卷面及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，部分考生可以基本讀懂文本，但審題不清，答非所問(wèn)，概括能力不足，劃分不合理，答題要點(diǎn)重復(fù)，答案零碎、分點(diǎn)模糊，以上這些均表明高中生閱讀能力亟待提升。

例如，新高考考查重點(diǎn)——文言文閱讀，存在的問(wèn)題較多，表現(xiàn)在古詩(shī)句理解不透徹、翻譯不準(zhǔn)確。究其原因，在于學(xué)生在文言句式、虛實(shí)詞累積方面有所欠缺，日常閱讀量少，閱讀能力不足。

1.2教學(xué)與“三新”標(biāo)準(zhǔn)不相符合

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不符合“三新”標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象還存在語(yǔ)文閱讀模式化、忽略了學(xué)生思維拓展。閱讀教學(xué)旨在通過(guò)大量閱讀培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是，閱讀教學(xué)方法錯(cuò)誤通常會(huì)加大目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度，有時(shí)甚至導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

從相關(guān)調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)思想依舊根深蒂固，他們依然未能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，未能凸顯“以生為本”的教學(xué)精髓，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不足，課堂氛圍沉悶。例如，教學(xué)手段依然停留在段落分析、詞語(yǔ)解釋等傳統(tǒng)方式上，閱讀路徑程式化，使用占用學(xué)生大量時(shí)間的知識(shí)點(diǎn)背記教學(xué)模式。有部分語(yǔ)文教師依然沿用講解式教學(xué)，這種教學(xué)解讀缺少新意，而且課堂時(shí)間被教師大量占用，學(xué)生參與時(shí)間很少，應(yīng)試教育模式、填鴨式教學(xué)痕跡依然存在，固化了學(xué)生思維。

1.3形式化問(wèn)題突出

盡管高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)改革正在全面推進(jìn)，大部分學(xué)校使用了翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)等方法，但由于對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念理解得不充分，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響過(guò)重，導(dǎo)致部分高中生并未真正參與到課堂教學(xué)中，依然處于被動(dòng)聽(tīng)課、強(qiáng)背強(qiáng)記的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，文言文教學(xué)，課文翻譯依然是教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的自主閱讀、思考時(shí)間不充分。究其本質(zhì)，依舊是應(yīng)試思想的影響。整體來(lái)看，部分學(xué)校、教師實(shí)質(zhì)上是以現(xiàn)代教育為名行傳統(tǒng)教育教學(xué)思想、方法之實(shí)，影響了教學(xué)改革政策的實(shí)施及改革初衷的兌現(xiàn)。

1.4閱讀材料缺陷

首先，閱讀材料選擇失當(dāng)，所選閱讀材料不符合高中語(yǔ)文單元教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)的整體方向，難以體現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的群閱讀效果；其次，閱讀材料質(zhì)量存在缺陷。當(dāng)前，閱讀材料的質(zhì)量參差不齊，給師生都造成了較大困擾。最后，閱讀材料錯(cuò)漏問(wèn)題比較突出。

2? ?“三新”背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究的必要性

“三新”改革的初衷在于改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念、方式，注重人的教學(xué)，推動(dòng)高中生整體素養(yǎng)提升，在注重人的教育、素質(zhì)教育的同時(shí)，凸顯教育的公平與公正。

高中語(yǔ)文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的主體，直接決定語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。而培養(yǎng)高中生語(yǔ)文閱讀能力則是拓展高中生思維、提升高中生理解能力、提高各學(xué)科學(xué)習(xí)成效的根本保障。只有增強(qiáng)讀題、解題能力，才能保證學(xué)生胸有成竹地應(yīng)對(duì)高考。

“三新”要求語(yǔ)文教師注重轉(zhuǎn)換“教與學(xué)”的主體地位，凸顯高中生的主體地位。教師的第一要?jiǎng)?wù)在于構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂情境，激發(fā)高中生閱讀興趣，拓展高中生思維，提升他們的閱讀理解能力。

“三新”背景下，高考語(yǔ)文學(xué)科試卷中有大量閱讀題。從此類試卷設(shè)計(jì)角度來(lái)分析，閱讀能力已經(jīng)成為高中生必備的能力。誰(shuí)的語(yǔ)文閱讀能力強(qiáng)、理解能力強(qiáng)，誰(shuí)就能在短時(shí)間內(nèi)獲得高分，反之，則很難獲得理想的考試成績(jī)。

基于此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須講究方式方法，只有讓高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)更具自主性、針對(duì)性、廣泛性，才能激發(fā)高中生的閱讀興趣，讓高中生在獲得更多語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，形成自我閱讀認(rèn)知。

3? ?“三新”背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)措施

3.1增加閱讀量，提升高中生的閱讀能力

語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，將語(yǔ)言能力作為四維度之一，且排列于四個(gè)維度首位，表明語(yǔ)言能力至關(guān)重要。具有超強(qiáng)語(yǔ)言能力的高中生，其筆下千言如涓涓細(xì)流，閱讀其文則有醍醐灌頂之感。思維能力強(qiáng)的高中生通常會(huì)條理清晰、語(yǔ)言深刻犀利；能分辨善惡美丑，明辨“真假”。

語(yǔ)文閱讀是高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)。之所以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀，是因?yàn)殚喿x是包括語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)的一切學(xué)科教學(xué)內(nèi)容理解的基本支撐。語(yǔ)文閱讀量越大，越有助于高中生積累知識(shí)并完善既有知識(shí)結(jié)構(gòu)，也越有助于拓展高中生的思維空間，激發(fā)高中生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望，越有助于高中生獲得理想的高考成績(jī)。此外，閱讀量越大，越有助于提升高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。高中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)通常適合從以下兩方面展開(kāi)。

一方面，引導(dǎo)高中學(xué)生仔細(xì)閱讀必修教材、選修教材提供的各單元文章，此舉旨在引導(dǎo)高中生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)經(jīng)典文本的內(nèi)涵及魅力。為了提高高中生對(duì)教材文章閱讀的重視程度，還應(yīng)在教學(xué)中增加文章閱讀、講解的投入力度。同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀在高考中的作用，使學(xué)生積極主動(dòng)閱讀文章。

另一方面，強(qiáng)化國(guó)內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品、名著閱讀，奠定高中生文化審美基礎(chǔ)，提升其整體素養(yǎng)。閱讀經(jīng)典作品是激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)高中生心智的有效途徑。通過(guò)熏陶與啟迪，高中生能獲得更多的靈感。例如，閱讀《紅樓夢(mèng)》有助于高中生掌握中華詩(shī)詞、醫(yī)藥學(xué)、烹飪學(xué)、服飾學(xué)、建筑學(xué)等知識(shí)；閱讀《三國(guó)演義》有助于啟迪高中生智慧；閱讀《西游記》有助于培養(yǎng)高中生的想象力。

高中生增加閱讀量，能在自然而然完成知識(shí)積累的同時(shí)，獲得更多的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，其閱讀能力同樣會(huì)因此而不斷提升，這就是閱讀的功效和魅力。

3.2注重閱讀方法設(shè)計(jì)，呼應(yīng)“三新”標(biāo)準(zhǔn)

高中生身心發(fā)育尚不健全，心智成熟度較低，如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，保證高中生合理分配時(shí)間，是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)課題。除了閱讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案外，高中語(yǔ)文課堂閱讀方法也很重要。如果方法適當(dāng)，則能在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)高中生閱讀數(shù)量更多、質(zhì)量更高的經(jīng)典文本。

首先，應(yīng)注重閱讀課堂情境設(shè)計(jì)。閱讀需要精神高度集中，對(duì)閱讀環(huán)境的要求較高。所以，教師必須基于校園、教室、學(xué)生、設(shè)備現(xiàn)狀來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀情境，無(wú)論在課堂內(nèi)，還是利用課余或者居家休息時(shí)間，均需要保證環(huán)境靜謐。

其次，應(yīng)注重科技應(yīng)用，凸顯閱讀教學(xué)導(dǎo)入?？梢岳靡曨l、微課形式，將閱讀內(nèi)容、架構(gòu)、大意等通過(guò)文字、圖片、音效整體配合呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

再次，適時(shí)引導(dǎo)，答疑解惑，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容、高中生理解能力，設(shè)計(jì)閱讀引導(dǎo)方案，將閱讀重點(diǎn)、難點(diǎn)予以匯總，并在適當(dāng)時(shí)間介入指導(dǎo)學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)閱讀難點(diǎn)的疑惑。同時(shí)，傳授閱讀技巧，幫助高中生在閱讀中解決疑惑。

最后，注重問(wèn)題設(shè)置，即基于閱讀內(nèi)容預(yù)先設(shè)置問(wèn)題，留給學(xué)生思考解答。解答語(yǔ)文閱讀問(wèn)題時(shí)，要注重發(fā)散思維，少以或不以“對(duì)”“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的處理，基于學(xué)生問(wèn)題解答，并結(jié)合學(xué)生與閱讀內(nèi)容的契合度、與現(xiàn)實(shí)生活的契合度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，獲得更接近事實(shí)的答案。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文課堂閱讀方法選擇或者設(shè)計(jì)必須首先以“三新”為核心依據(jù)展開(kāi)，以此促進(jìn)“三新”政策落地，檢驗(yàn)“三新”效果。目前來(lái)看，這是高中語(yǔ)文教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的主要方向。

3.3強(qiáng)化導(dǎo)向閱讀，注重實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變

閱讀導(dǎo)向能讓學(xué)生少走彎路，在有限的時(shí)間內(nèi)迅速接近真實(shí)。這是對(duì)高中語(yǔ)文教師的基本要求，也是評(píng)價(jià)高中語(yǔ)文教師傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變與否，轉(zhuǎn)變程度如何的依據(jù)。有效的閱讀導(dǎo)向包括教學(xué)導(dǎo)入、設(shè)計(jì)問(wèn)題、適度提問(wèn)，旨在引導(dǎo)高中生帶著問(wèn)題去閱讀、去思考，思考閱讀文本的內(nèi)涵，思考教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的意圖。例如，《過(guò)秦論》一文中，內(nèi)容閱讀、精讀是重點(diǎn)，但同時(shí)有必要輔之以同類作品，例如，《六國(guó)論》《阿房宮賦》，讓學(xué)生嘗試群文閱讀，通過(guò)閱讀同類題材的文章，了解同類事件、創(chuàng)作手法，以加深對(duì)《過(guò)秦論》的理解。具體問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)、作業(yè)留置均可基于《過(guò)秦論》《六國(guó)論》《阿房宮賦》共同完成，使枯燥乏味的閱讀變得更生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力。群文閱讀也是“三新”標(biāo)準(zhǔn)之一，拓寬學(xué)生視野及知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生理解《過(guò)秦論》原文。

3.4注重閱讀材料篩選，保障閱讀針對(duì)性

學(xué)生讀什么取決于教師。高中語(yǔ)文教材所選文章均為經(jīng)典作品，有助于高中生獲取語(yǔ)文知識(shí)。但是，僅局限于必選和非必選教材，內(nèi)容依然略顯不足，也不利于高中生拓展知識(shí)面和思維，這就要求教師應(yīng)保持時(shí)代敏感性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各行各業(yè)的經(jīng)典新作，關(guān)注時(shí)事新聞與述評(píng)，確保語(yǔ)文教學(xué)跟上時(shí)代步伐。要求教師必須具有準(zhǔn)確的辨識(shí)能力。

“三新”背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，旨在凸顯“以生為本”原則，注重培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升高中生的綜合素養(yǎng)。因此，教師必須基于“三新”標(biāo)準(zhǔn)選擇閱讀內(nèi)容，并設(shè)計(jì)教學(xué)方案，增強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性，提升高中生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣。

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基金項(xiàng)目：

甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃重點(diǎn)課題：新課程背景下普通高中“三新”改革研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2022]GHBZ053）。