洪志全 馬昌祺

摘?要：《高級財務管理》課程是財會專業(yè)核心課程，其建設應受到應用型本科高校建設的重視。本文在現有教學研究的基礎上，結合當前《高級財務管理》課程建設情況，試圖為應用型本科高?！陡呒壺攧展芾怼氛n程建設提供可行思路。

關鍵詞：應用型本科；高級財務管理；課程建設

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.067

0?引言

自教育部發(fā)展規(guī)劃司提出推動高校向應用型轉型以來，一大批本科高校都在積極響應政策，規(guī)劃應用型本科課程建設。隨著新一輪本科高校專業(yè)審核評估工作的開展，課程建設進一步得到了各高校的重視。《高級財務管理》課程作為財會專業(yè)的專業(yè)核心課程，因其重要性，理應受到重視。

《高級財務管理》是普通高校財務管理專業(yè)學生的必修課程，是一門綜合性和應用性很強、著重培養(yǎng)學生的財務專業(yè)知識和綜合素質能力的核心專業(yè)課（洪愛梅，2017）。通過《高級財務管理》課程的學習，能夠幫助學生掌握有關資本市場的特征，理解企業(yè)應當如何開展融資活動、評價投資活動、運用信息不對稱理論解釋市場現象和代理沖突，熟悉公司并購理論、財務危機與預警、了解衍生市場等相關理論知識。通過《高級財務管理》課程的學習，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析研究問題、解決問題的能力。對于高年級的學生來說，學習這門課程對于他們的實習和工作都大有裨益（榮艷芳，2017）。相較于初級和中級財務管理重視量化和計算原理而言，高級財務管理更加重視理論的延展，更多地從理論視角來分析現象本質，從現有研究出發(fā)，通過源頭分析問題，鍛煉學生治標亦治本的能力。

課程的建設效果的高低決定了應用型本科教育教學質量的高低，也決定了應用型本科高校的專業(yè)建設成效。應用型本科課程建設更加關注于學以致用，提升課程的應用性是建設應用型本科《高級財務管理》課程核心理念。然而，由于應用型本科院校自身專業(yè)建設能力與高水平本科院校相比，尤其是與雙一流高校之間的差距巨大，再加上課程建設時間晚，導致其在高級財務管理課程建設中存在若干問題，這些問題能否得到妥善解決，關系到應用型本科高校財會類專業(yè)建設質量問題（周平根等，2019）。因此，本文將結合當前高?！陡呒壺攧展芾怼氛n程建設（包括師資隊伍、教材建設、教學內容、教學模式和考核方式建設）現狀，總結課程建設的問題，并為應用型本科高?！陡呒壺攧展芾怼氛n程建設提出可行的方案。

1?《高級財務管理》課程建設現狀

1.1?師資隊伍建設現狀

師資隊伍建設是課程建設的基礎。高級財務管理課程具有一定的高階性，同時還具有很強的實踐性（周平根等，2019），這種課程特質對于建設課程師資隊伍提出了嚴格要求。但是目前課程師資教育思想理念更新速度慢，行動上缺乏理論指導，面對當前人力資源供給側結構性改革的迫切要求，普遍存在著本領恐慌感和能力危機感（馬偉等，2022）。不僅如此，許多高校師資隊伍從學校直接到學校，缺乏社會工作的實踐經驗，難以形成同時具有高學歷和實踐工作經驗豐富的師資。這種“雙師型”的師資絕非雙證或者雙職稱可以代替，因此，《高級財務管理》的理論結合實踐教學就難以達成。而且“雙師型”的師資對于建設應用型本科高校來講，無論引進和高校自己培養(yǎng)，經濟成本和培養(yǎng)時間精力上都是不容忽視的，種種原因導致師資隊伍建設推進緩慢。

1.2?教材建設現狀

《高級財務管理》教材主要來源于兩個途徑：購買或者自建。目前市場上很少有面向應用型本科院校的高級財務管理教材（周平根等，2019），大部分市場的教材更多面向“研究型”高?；蛘呤茄芯可逃A段的參照教材，注重財務理論的研究，具有一定的抽象性，不利于應用型本科高校的課程教學。不僅如此，市場上的教材缺乏統(tǒng)一體系（洪愛梅，2017；郭孜一，2021），內容并不統(tǒng)一，各有側重點，這就意味著，授課教師需要結合多本教材，選擇性的“組合教材”，這無疑增加了課程建設的困難和不確定性，而自建教材更能適應應用型本科高校的建設，但是對師資力量提出了更大的挑戰(zhàn)，如何在自建教材的過程中，既能保證對于財務管理理論的足夠探討，又能滿足應用型人才對于實踐性的需求，成了一個重要的問題。如果不能妥善處理這些問題，《高級財務管理》應用型課程建設就勢必成為空談，也就無法培養(yǎng)出全面、系統(tǒng)的應用型高級財務管理人才。

1.3?教學內容建設現狀

《高級財務管理》的教學內容需要按照課程教學大綱來界定，可以說，教學內容是教學大綱的主要內容，教學內容設置是否合理就成了教學大綱設置是否合理的主要依據。當前應用型高校建設中，教學內容設置時，依賴現有教材目錄進行設置的現象屢見不鮮，這樣容易導致設置的教學大綱不能很好地適應學情。因此，綱領性指導會幫助應用型高校在設置《高級財務管理》課程教學內容時，體現出持續(xù)性和系統(tǒng)性。而缺乏綱領性指導會使得教學內容設置不能落筆于實處，這樣不能很好地體現應用型本科人才培養(yǎng)目標，實踐和理論該如何均衡，難易深淺如何把握，教學內容的設置能否幫助學生全面系統(tǒng)地掌握高級財務管理知識等問題。而且，《高級財務管理》課程基礎要求較高，需要對其他課程知識有一定基礎以后，才能更好地學習，因此許多高校在教學中默認學生已經掌握了所有的專業(yè)基礎知識，以此并沒有設置復習的環(huán)節(jié)，實際上如果學生之前的專業(yè)基礎沒有學好，那將導致出現上課聽不懂、題目不會做等種種問題，從而喪失學習的興趣（榮艷芳，2017）。

1.4?教學模式現狀

教學模式是在教學思想或教學理論指導下構建起來的具有持續(xù)性的教學活動秩序（周平根，2019）。目前，對高級財務管理教學模式研究集中在翻轉課堂、案例分析、任務驅動和合作互助等方面，教學模式需要進行改革（高玲等，2021）。翻轉課堂強調了學生主動性，有利于學生自主組織所學所想，但是更多的是學生依賴“舶來品”，在受眾面上忽視過多；案例分析雖具有特性，適合專題講述，但是時效性和代表性上有時無法統(tǒng)一，經濟環(huán)境的變化對案例素材提出了很強的要求，學生培養(yǎng)定位和就業(yè)對象（公司級別，企業(yè)性質）容易造成“應用型”的消失；洪愛梅（2017）提出，以“任務驅動+合作互助”的教學模式融入高級財務管理的教學中，強調以任務為主線，教師為主導，學生為主題，但是這種教學模式對于任務設計要求很高，需要群體智慧。現代教學模式強調師生互動，教師主導教授，學生主動學習。但是學生與教師之間的數量不對稱性容易造成互動不足的情況。因而，《高級財務管理》課程教學模式需要進行改革和創(chuàng)新。

1.5?考核方式現狀

課程考核方式的改革是課程建設的重點問題之一?！陡呒壺攧展芾怼氛n程考核缺乏靈活性。目前，許多應用型本科高校在建設中依然采用傳統(tǒng)的考核方式進行考核，強調平時成績（出勤、作業(yè)、課堂表現等）和期末考試成績，而且往往平時成績占比較少，大部分30%左右（洪愛梅，2017；高玲等，2021），這樣的考核方式容易導致重心失衡，重視結果而忽視過程，而且期末考核多以試卷為主，卷面成績的偶然因素有許多，分數不能足夠成為評價學生能力高低，學習掌握情況，更加不能代表學生的實踐作業(yè)水平。同不僅如此，期末考試的時間限制無法安排更多的考核內容（如，多案例分析考核等）。因此，在建設《高級財務管理》課程時，應注重考核方式的靈活性，選擇更合適的考核方式。

2?《高級財務管理》課程建設探析

2.1?師資隊伍建設

師資隊伍建設需要關注“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，鼓勵高校教師參與培訓。師資隊伍建設非一朝一夕之功，在自己培養(yǎng)之余，也需要加大引進雙師型師資力度。教師的教學觀念的轉變很大程度在于周邊環(huán)境的刺激性。因此，從改變師資實踐教學能力和思想觀念考慮，《高級財務管理》課程建設師資時，可以考慮如下思路：

（1）思想觀念的變化更多來自于周邊環(huán)境的變化。需要鼓勵教師有更多的時間和精力進行實踐性教學研討，鼓勵師資隊伍走出校門，積極參與課程教學研討培訓，不斷開闊教師的視野，從原來傳統(tǒng)的教學理念脫身開來，結合新對象特點，應用型人才培養(yǎng)目標，教學理論與實踐結合，不斷求新求變，為成為新“四有”教師夯實基礎。

（2）應用型本科師資建設中，教學能力的提升一方面需要教師的積極主動，這與教師自身思想觀念有很大的關系，另一方面就需要建設單位的重視。應用型本科高校的課程建設離不開高校自己的重視，建設單位應積極創(chuàng)造提升師資實踐教學能力的機會，比如派遣骨干教師去模范高校參觀學習，邀請研究實踐教學一線的專家開展講座，集中時間段安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，還可以以競賽的形式鼓勵教師參與實踐教學設計，積極推動“雙師型”師資建設。不僅如此，《高級財務管理》課程因為教學難度高，參與建設師資少，甚至可以增加高難度課程建設經費的投入，吸引更多的師資參與建設。

2.2?教材建設

應用型本科高校進行課程教材建設，必須要重點考慮應用性是其挑戰(zhàn)之一，兼具理論指導和實踐可行的《高級財務管理》教材建設就更具有挑戰(zhàn)性。財務類專業(yè)課程體系中，極少的課程像《高級財務管理》那樣，理論性和實踐性需要很大精力去均衡。結合現有研究、教材成品和筆者自己的教學經驗，《高級財務管理》教材建設可以從以下思路著手：

（1）購買教材，開發(fā)講義。目前研究中，市場上的《高級財務管理》教材更多講述高級財務管理理論，偏向的重點參差不齊，因此，需要專業(yè)師資對外購教材進行選擇，考察。在外購教材適應各應用型高校課程建設、適應學情的過程中，講義的開發(fā)能夠發(fā)揮橋梁作用。講義能夠根據實踐教學的要求靈活多變，揚長避短，相較于市場上的教材，更易結合當前時事熱點問題，“現學現賣”，理論分析現象，激發(fā)學生學習興趣之余，也能體現實踐性教學。

（2）自主編寫。自主教材編寫對課程建設單位師資提出了挑戰(zhàn)，要求編者對于應用型《高級財務管理》課程內容有很深的見解，則優(yōu)而定的能力不可或缺。

因此，需要堅實是教學團隊和師資力量一起合作，共同開發(fā)，這是一個需要時間，精力和經濟成本的過程，所以這樣的自建思路對建設單位的實力有了更高的要求。

2.3?教學內容建設

應用型本科高校的課程教學內容離不開教學大綱的約束，課程教學大綱是人才培養(yǎng)方案的具象化。課程教學大綱的建設重點也是教學內容的布局重點。應用型課程教學內容建設就離不開具有綱領性教學大綱的領導。因此，結合目前情況，對于《高級財務管理》課程建設，教學內容上可以結合以下思路：

（1）教學內容難度上要降低?！陡呒壺攧展芾怼吩趹眯捅究聘咝Ｖ惺且粋€很難的課，難度體現在理論的多樣性和學生難以接受上?！陡呒壺攧展芾怼方榻B的模型和理論有很多，比如，期權估價模型，信息不對稱理論，并購效率理論等，這樣的模型和理論專題以章節(jié)的形式出現增加了教學難度，同時財會學生首次大范圍的高級財務管理理論的學習也增加學生的接受難度。因此，教學內容的難度上要降低，著重介紹理論中的應用部分，對于一些模型可以示范如何應用，而非理論上的推演，理論的講解也需要有限的選擇。

（2）教學內容要有實踐性?！陡呒壺攧展芾怼氛n程內容建設中，內容要有實踐性，接地氣的知識總是以最有效的方式傳播著，理論結合實踐時，要關注與學生共鳴，要結合現有生活的所處所感所作所為。如在介紹信息不對稱理論時，可以引入這樣的問題，景區(qū)購買紀念品為何殺價？畢業(yè)求職提供簡歷的意義是什么？用更加通俗易懂的方式介紹一些理論內容，為教學內容的實踐性提供了更多的可能。

2.4?教學模式

教學模式是否能夠適用應用型本科高校人才培養(yǎng)，是決定教學模式成功與否的唯一標準。于應用型本科《高級財務管理》課程教學模式而言，培養(yǎng)合格的財務管理人才，是該課程教學模式存在的意義。人才的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要我們廣大教師敢于創(chuàng)新教學模式，這種教學模式可以是多種方式的組合。當前有許多的教學模式被廣泛運用，案例教學，翻轉課堂，任務教學，啟發(fā)式教學模式等。對于《高級財務管理》而言，可以集多中教學模式之所長，創(chuàng)新運用。設計的思路可以是教師給出實踐任務，學生分組準備案例、討論、匯報，教師給出總結、反饋，這種強調學生主動，教師主導的教學模式在一些高校中備受歡迎。教學模式的創(chuàng)新并非一朝一夕就形成，需要教師的敢于創(chuàng)新，也需要更多的樣本數據參考。

2.5?考核方式

《高級財務管理》課程因其特點，兼具理論和實踐性，這就意味著傳統(tǒng)考核方式不適用《高級財務管理》課程考核。傳統(tǒng)的考核更關注理論考核，重視期末考試，忽視過程考核，實踐性考核。在考核方式的創(chuàng)新中，因應用型本科《高級財務管理》課程的理論性和實踐性兼具，可以嘗試分開考核—理論考核和實踐考核。理論考核重視期末的考核，采用傳統(tǒng)方式，甚至不要求閉卷，可以半開卷，對學生帶入的紙質資料進行約束，比如，帶入考場的材料不超過一張A4紙。另一方面，實踐的考核重視平時考核，可以具體到每個章節(jié)專題部分，也可以是某一個特定的選題，一個調查。學生分組過程中，需要各自有分工，細致規(guī)劃，增強考核的公平公正性。

3?結論

《高級財務管理》課程是一門對教師和學生都有較高要求的課程，也是一門兼具理論性和實踐性的財務管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，在響應教育部號召，大力發(fā)展應用型本科課程建設，不斷創(chuàng)建“金課”的背景下，《高級財務管理》課程建設不容忽視。對于應用型本科高校建設課程而言，《高級財務管理》課程建設是一個系統(tǒng)性的工程，絕非某一部分一蹴而就。本文在現有教學研究的基礎上，結合當前《高級財務管理》課程建設，包括師資隊伍、教學內容、教材建設、教學模式、考核方式等現狀分析，意圖為應用型本科高校建設師資隊伍，優(yōu)化教學內容，開發(fā)教學講義，創(chuàng)新教學模式和考核方式提供可行思路。

當然，《高級財務管理》課程建設需要用發(fā)展的眼光去看待，要有常新常見的準備。社會背景和市場環(huán)境的變化，會對應用型本科高校提出更多的要求，這勢必也會提高《高級財務管理》課程建設的要求，隨著“課程思政”教學理念的普及和國家人才培養(yǎng)的需要，《高級財務管理》課程建設也需自我革新，不斷煥發(fā)生命力。

參考文獻

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