凌芳

2021年秋，“雙減”政策落地，明確要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)控學(xué)生書面作業(yè)總量，保證學(xué)生睡眠時(shí)間。此政策背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)與研究成了一線教育工作者的關(guān)注焦點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，理當(dāng)順應(yīng)、推動(dòng)這一大趨勢(shì)下的教學(xué)改革。作業(yè)設(shè)計(jì)作為教育教學(xué)的重要一環(huán)，語(yǔ)文教師要重視作業(yè)的功能，讓“減負(fù)”真正落到實(shí)處。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)展開研究具有一定的意義。

“雙減”背景下，減負(fù)增效已不再是口號(hào)，而是實(shí)際的行動(dòng)。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，如何才能做到“少”而“精”，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)？本文立足教材編排特點(diǎn)，基于學(xué)生真實(shí)學(xué)情，依據(jù)2022年版課標(biāo)和教材，借助多學(xué)科資源設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，具有基礎(chǔ)性、探究性、融合性、層次性等特征，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，做到減量不減質(zhì)。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

一、基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)型作業(yè)“少而新”

“雙減”政策提出全面減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這對(duì)教師提出了更高的要求。如何做到“雙減”之下減量不減質(zhì)呢？筆者認(rèn)為首先要抓好基礎(chǔ)型作業(yè)?；A(chǔ)型作業(yè)包括課標(biāo)要求的生字詞的識(shí)記讀寫、課文的朗讀背誦、習(xí)作的訓(xùn)練等。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情目標(biāo)等方面設(shè)計(jì)多樣化“少而新”的基礎(chǔ)型作業(yè)。在課前、課中、課后不同的教學(xué)時(shí)段，安排好作業(yè)的進(jìn)程，布置合理的基礎(chǔ)型作業(yè)。

以五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》為例（見表1），這樣的作業(yè)，把基礎(chǔ)知識(shí)放入情境鞏固練習(xí)，改變學(xué)生機(jī)械抄寫的方式。從學(xué)生學(xué)情、教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固的知識(shí)技能進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，獨(dú)立完成作業(yè)，會(huì)寫的字少寫，難寫的字多寫，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)作業(yè)有獨(dú)立思考的時(shí)間，最后在小組內(nèi)分享交流。這樣“少而精”的作業(yè)設(shè)計(jì)彰顯其基礎(chǔ)性與特色性，免去了煩瑣的抄抄寫寫，縮短了學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，形成了字、詞、句、段的鞏固和內(nèi)化，推進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的有效開展，落實(shí)了語(yǔ)文要素，輕松有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、基于學(xué)習(xí)方式，探究型作業(yè)“趣而新”

基于學(xué)習(xí)方式的探究型作業(yè)，是讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活中的作業(yè)形式。它會(huì)久久留在學(xué)生的記憶中，形成持久的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)踐探究型作業(yè)，是學(xué)生通過參與探究活動(dòng)體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)—理解—認(rèn)識(shí)—掌握—運(yùn)用”的全過程，最終學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的自主探究方法，在參與探究的過程中，學(xué)生可以得到同伴的支持、教師的幫助，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。統(tǒng)編本教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元，在作業(yè)設(shè)計(jì)前，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，提煉單元語(yǔ)文要素，以此指導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》后，很多學(xué)生對(duì)中國(guó)古代“四大發(fā)明”產(chǎn)生了濃厚的興趣，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生閱讀、搜集、整理信息的能力，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣探究點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本課的探究型作業(yè)，讓學(xué)生選擇其中最感興趣的一項(xiàng)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究（見圖1）。

這樣“趣而新”的探究型作業(yè)，基于課堂教學(xué)臨時(shí)生成的問題，也是單元人文主題“綜合性學(xué)習(xí)中的傳統(tǒng)文化”主題的凸顯。這樣的作業(yè)學(xué)生探究興趣濃，讓學(xué)生成為實(shí)踐和探究的主體，通過學(xué)生的自主閱讀、自由表達(dá)、全情投入，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，改變了教師一講到底的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，為學(xué)生開辟了更多的學(xué)習(xí)途徑和探究空間。

三、基于學(xué)習(xí)情境，融合型作業(yè)“活而新”

2022年課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼嗽谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)巧用教材，選擇貼近學(xué)生生活內(nèi)容的跨學(xué)科作業(yè)。這樣的作業(yè)，在真實(shí)的生活情境中促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?？鐚W(xué)科作業(yè)以語(yǔ)文學(xué)科為主，根據(jù)課程需要，借跨學(xué)科元素，跟一門或多門學(xué)科的教師進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，采用開放的方式，進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。筆者在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《貓》時(shí)，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的，寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”，以“可愛的動(dòng)物，我們的朋友”進(jìn)行了單元融合型作業(yè)設(shè)計(jì)（見表2）。

這樣“活而新”的融合型作業(yè)設(shè)計(jì)，看似時(shí)間比較長(zhǎng)，但筆者把單項(xiàng)作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行了分解，學(xué)生做起來(lái)花費(fèi)的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)既融入了單元教學(xué)的目標(biāo)，又有多學(xué)科的拓展活動(dòng)。這樣有梯度的作業(yè)設(shè)計(jì)，打破了學(xué)科教學(xué)的壁壘，使學(xué)科知識(shí)在解決問題中“活”起來(lái)。情境的創(chuàng)設(shè)，課程資源的整合，既拓展了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，又提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣“減負(fù)提質(zhì)”的作業(yè)讓學(xué)生樂此不疲，展現(xiàn)的創(chuàng)意會(huì)超出教師的想象。

四、基于學(xué)習(xí)水平，分層型作業(yè)“巧而新”

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、心智技能、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不同，導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平的差異，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。作業(yè)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以生為本，順應(yīng)學(xué)情，兼顧學(xué)生的不同需求，實(shí)施“分層次”作業(yè)，還給學(xué)生自由選擇作業(yè)的權(quán)利，讓作業(yè)更具針對(duì)性和彈性，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體能力及興趣自行選擇。

以六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》分層型作業(yè)為例（見表3），作業(yè)一主要是針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱，需要進(jìn)一步提升的學(xué)生，作業(yè)二適用于中等及以上的學(xué)生，課外閱讀幫助學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，作業(yè)三主要針對(duì)成績(jī)優(yōu)的學(xué)生，幫助其語(yǔ)文能力更好地提升。學(xué)生可以根據(jù)自我評(píng)價(jià)及教師建議完成相對(duì)應(yīng)的層次作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在時(shí)間允許的情況下可以選做其他板塊作業(yè)。

這樣的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，形式多樣，內(nèi)容豐富，具有趣味性，綜合考慮了學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，學(xué)生根據(jù)自己的能力、喜好選擇完成。在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)，教師要從學(xué)情出發(fā)，關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的全面性和層次性，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：四川峨眉山市第三小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅